檔案館社教工作深化發展思路探析

摘要:檔案館社教工作要想取得較好的效果，必須要依據自身擁有的資源，以觀眾為出發點，研究探索不同的活動項目，同時著重突出檔案館社教工作的重點對象，多渠道開展長期深入的學校教育，確保教育活動的有效性。

關鍵詞:檔案館 社會教育

近些年，檔案館面向社會、學校舉辦了一系列的社教活動，也取得了一定的社會效果，然而，與付出的努力相比，顯得差強人意。檔案館的社會教育是一種寬松的學習環境，觀眾是否參觀，參觀是否認真，檔案館不容易掌控。現代管理之父彼得·德魯克認為“營銷的目的在于深刻認識和了解顧客，從而使產品或服務完全適合顧客的需要而形成產品的自我營銷。” 因此，筆者認為檔案館若要成為人們積累知識、開拓視野的休閑場所之一，應該從其服務對象——觀眾著手，即社教工作者要在研究觀眾的基礎上開展社教活動，在策劃、設計活動項目時，以觀眾的需求、滿意度為社教工作的出發點和落腳點，從而使檔案館的“產品”——社教活動能實現自我營銷。

一、區別觀眾，研究不同活動項目

觀眾不同，其需求、興趣就不同。下面分別以中小學生、社會大眾、大學生或學者為例進行說明。

1.面向中小學生的教育活動，要增強趣味性和參與性

中小學生精力旺盛、活潑好動，求知欲望強，但同時他們的自制力比較弱，意志活動的自覺性和持久性都比較差，在學習活動中，往往虎頭蛇尾，不能持久。因此，在設計活動項目時，要增強活動的趣味性和參與性，讓同學們可以動手參與，引起同學們的好奇心，激發他們的學習興趣，同時還要控制活動項目的時間，不要超過40分鐘。了解了這些情況，檔案館社教工作者可以根據館藏檔案或地方特色，設計諸如“角色扮演”、“場景模擬”等趣味活動，讓同學們在活動中感受歷史，了解歷史。以豐臺區檔案館為例，可以設計“建造盧溝橋”項目，首先由社教工作者介紹盧溝橋的歷史和建造特點，然后由同學們根據盧溝橋的構造特點，將盧溝橋模型的不同部件，動手組裝成一座完整的盧溝橋。以東城區檔案館為例，可以 “北京胡同”為題，設計成面向小學生的游戲項目，標注胡同的名字，或中學生的動手項目， 繪制北京胡同游覽圖或制作胡同沙盤。通過這些互動項目，讓同學們在游戲中學習，加深學習印象。

2.面向社會大眾的教育活動，要貼近人們的生活實際

貼近，絕不意味著機械地照搬，簡單地復制，也不意味著被動地跟隨;而是要透過客觀實際紛繁復雜的表象看到其本質，感受實踐的脈動，傾聽群眾的心聲。只有這樣，才能捕捉到社會大眾的興趣所在。在此基礎上，檔案館不論設計什么樣的形式，或展覽，或講座，或宣傳冊等，都能迎合觀眾的心理需求。例如北京市檔案館舉辦的商品票證展，展示了方寸票證從無到有、從有到無的歷史變遷。昔日物資匱乏，一票難求，今日商廈林立，商品琳瑯滿目，這些看得見、摸得著的變化，讓每位參觀者都深刻地感受到了社會生活的巨大變化。再如上述的“北京胡同”項目，胡同文化可以說是北京的精髓所在，檔案館可以利用文、圖、音、像的展示，將“北京胡同”“復活”，參觀者對任何一條胡同感興趣，即可用手按此處，或以聲音的形式，或以屏幕放大的形式，顯示出與此胡同相關的故事，如胡同簡介、傳說，曾在此居住過的名人介紹及其趣事等，使觀眾在看、聽、動手的過程中，親近歷史，領略文化。這樣既可以激發老北京人的懷舊情結，也可以滿足新北京人及外地人的游覽興趣。這些就是貼近生活實際活生生的例子。

3.面向大學生或學者的教育活動，要增強學術性和研究性

大學生或學者已具備相當的學識和研究能力，對檔案館的需要一般是為了解決某一課題，或掌握某一方面的素材，他們需要或者最想看到的是原始的檔案材料。檔案館可以做的是為他們的研究工作提供便利，而不是替他們研究。例如某大學生或學者研究“留法勤工儉學”課題，到豐臺區檔案館查找資料，檔案館需要做的是將館藏中涉及“留法勤工儉學”的檔案與圖書資料一網打盡提供給他們，因為他們最需要的是第一手研究素材。

二、突出教育重點，多渠道進入學校教育

青少年是我國檔案館開展社會教育的重點對象，檔案館社教工作者要在青少年教育中取得較好的效果，舉辦相對固定、長期的活動，必須以青少年為對象展開深入研究，多渠道進入學校教育。

在國外考察時，我們經常會看到:檔案館中參觀者絡繹不絕，尤其是一隊隊天真可愛的中小學生。①之所以會出現這樣的現象，主要是因為國外檔案館的社教工作不僅走進學校，走進課堂，而且進入了教材的編寫，學校的歷史教材是檔案館與教育機構合作編寫的。史密斯博士1974年在美國檔案工作者協會上的報告中就陳述過這個問題。他說:“檔案工作者，不管樂意與否，必須接受以下事實，即利用檔案作為學校教授歷史的資料已越來越普遍，并從此被很好地固定下來。” ②由此可以得出，檔案館參與歷史教材的編寫是檔案走近學生、培養學生檔案意識的一個絕佳途徑。但是，由于我國長期“家天下”統治思想的禁錮，社會檔案意識普遍薄弱，兼之我國檔案館保存的主要是建國后檔案，與我國上下五千年的歷史極不相稱等原因，與教育部門合作編寫歷史教材短期內很難實現。因此，我國檔案要進課堂，必須另辟蹊徑。

1.將與學校教育內容有結合點的檔案提供給學校

各級檔案部門積極研究檔案與當地學校教育內容之間的結合點，并將此研究匯總后，與當地教育主管部門、學校協調，可以由檔案部門將有結合點的檔案仿制件提供給學校，由此進課堂。例如可以針對小學語文課本第三冊《盧溝橋的獅子》一文展示豐臺區檔案館保存的盧溝橋的相關史料;又如在解說高中一年級語文課本《紀念劉和珍君》時展示北京市檔案館保存的“三一八”慘案檔案，讓學生了解慘案發生時京師地方檢察廳派人前往現場及醫院的調查情形，以及文章中提及的劉和珍、楊德群等死難學生名單。與學校距離比較近的檔案館還可以與學校協調，由社教工作人員組織學生實地參觀，加深學生印象。

2.借學校教育課改之機，使鄉土教材進入學校地方課程和校本課程的設置

充分利用我國的學校教育處于課改實驗階段這個機遇，積極推進檔案館編寫的鄉土教材進入當地學校地方課程和校本課程的研究，建立檔案館與教委、學校之間的長效共建機制。地方課程和校本課程的設置意味著各級教育主管部門和學校轉變為享有一定課程權力的課程研制者和開發者，這一課程是以實現當地人(學生)、當地學校教育與當地社會發展之間的動態平衡為目的的。而檔案館是保存當地社會記憶的處所，要了解當地社會發展的軌跡，檔案館是再適合不過了。借此良機，各級檔案館可以將利用檔案編寫的“鄉土教材”帶入學校的地方課程和校本課程，相信學生們通過鄉土教材的教學環節，可以開展一趟知性的“發現故土”之旅，使其了解家鄉的歷史、地理以及變遷，認識居住的地域和人文環境，逐漸明白家鄉對自己的意義，增強家鄉的認同感與歸宿感。

3.借新生入學之際，舉辦“學籍(成長)檔案我書寫”活動

檔案館要積極與當地教育部門、中小學校進行有效協調，爭取在每年新生開學之初，舉辦一次“學籍(成長)檔案我書寫”的活動，并將之固化。社教工作人員可以以講座或展覽的形式，向學生介紹學籍(成長)檔案包括的內容和整理方法，讓學生們明白學籍(成長)檔案將記載他們在學校期間德、智、體、美等各方面的基本情況，記錄他們成長過程中的印跡，并將伴隨他們一生，意義十分重大。以此來鼓勵學生們好好學習，以優異的成績、良好的表現為自己書寫一份完美的學籍檔案。同時，還要樹立檔案意識，主動留存、整理自己在成長過程中形成的文字、圖畫、照片、實物等其他具有代表性的見證，讓“成長檔案”留住人生最美好的記憶。

4.多渠道促進高校檔案教育的完善

促進高校檔案教育的完善包含三層意思:一是建議檔案館與高校檔案教育學院溝通，增設“檔案社會教育學”專業(研究方向)，培養今后可從事檔案社會教育工作與研究的“精英”，為檔案館社會教育工作提供理論指導和人才支持。二是建議有關部門與高等院校圖書館溝通，或在圖書館內專設檔案查詢目錄專柜，提供檔案目錄、索引等檢索工具，或在圖書館網站上設置檔案館查詢目錄，并與檔案館網站建立鏈接，消除廣大師生與檔案的距離感，使查閱檔案、利用檔案也逐漸成為師生們收集資料、累積知識、拓展眼界的常用途徑之一。三是建議檔案館與高等院校建立聯系，尤其是與檔案有密切關系的專業，如歷史、社會學、民俗學、城建、市政與環境等專業，檔案館可派出社教工作者主動為他們舉行檔案知識講座，并發放檔案館館藏簡介和專題館藏介紹等，為學生日后的科研和工作提供一定的幫助。

總之，檔案館社教工作者要依據自身擁有的人力、財力和館藏，在實踐中不斷探索適合本檔案館、本地民眾的教育活動形式，拉近檔案館與群眾的距離，提高檔案館的社會教育地位，使檔案館成為人們增長知識、開拓視野的常用途徑之一。

注釋:

①姜之茂.檔案館的社會教育工作.中國檔案.1997(7).

②佩恩.教育與檔案.第九屆國際檔案大會報告集.1982.

作者單位:北京市豐臺區檔案局