邊防部隊(duì)院校“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”教學(xué)改革探索

摘要:邊防部隊(duì)院校的“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程是為非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)員開(kāi)設(shè)的學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和一般應(yīng)用的課程。本文針對(duì)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，結(jié)合一些地方院校的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐，對(duì)課程提出幾點(diǎn)改革建議。

關(guān)鍵詞:計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ);課程設(shè)置;教學(xué)模式;考核體系;課程交叉融合

隨著部隊(duì)信息化建設(shè)的逐步推進(jìn)，裝備信息化程度不斷提高，信息技術(shù)已被邊防部隊(duì)廣泛應(yīng)用于訓(xùn)練、執(zhí)勤、通訊、防衛(wèi)、處置突發(fā)事件和反恐等各項(xiàng)工作中。這就要求邊防部隊(duì)的每個(gè)干部戰(zhàn)士必須具備一定的計(jì)算機(jī)技能素養(yǎng)，同時(shí)也對(duì)部隊(duì)院校學(xué)員計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用技能的培養(yǎng)方面提出更新、更高要求。反觀(guān)邊防院校計(jì)算機(jī)課程教學(xué)，還停留在四、五年前的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)模式上，面對(duì)日新月異的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)，面對(duì)信息素質(zhì)不斷提高的入校學(xué)員，面對(duì)邊防部隊(duì)日益增長(zhǎng)的新需求，院校的計(jì)算機(jī)教學(xué)改革勢(shì)在必行。

1教學(xué)存在的問(wèn)題

目前，大多邊防院校的非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)計(jì)算機(jī)課程只開(kāi)設(shè)了“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”，主要內(nèi)容包括:計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、Windows操作系統(tǒng)、漢字錄入、Word文字處理、Excel、PowerPoint和Internet基礎(chǔ)。課程一般安排在第一學(xué)年開(kāi)設(shè)。隨著新形勢(shì)的日益增多的新需求，院校在計(jì)算機(jī)教學(xué)與計(jì)算機(jī)普及應(yīng)用方面的問(wèn)題也隨之突顯。

1.1學(xué)員計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)參差不齊

邊防部隊(duì)院校，特別是指揮類(lèi)院校的學(xué)員，絕大多數(shù)是經(jīng)過(guò)全國(guó)邊防部隊(duì)統(tǒng)一招生考試，擇優(yōu)錄取的戰(zhàn)士。他們大多具備高中文化程度，在部隊(duì)服役了一段時(shí)間，是同年兵中的佼佼者。但是，由于不同地區(qū)的計(jì)算機(jī)普及程度不同，中學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)信息技術(shù)課的重視程度不同;同時(shí)由于他們?cè)诓筷?duì)時(shí)因崗位職責(zé)不同而接觸計(jì)算機(jī)的頻繁程度不同等原因，造成了學(xué)員一入學(xué)，其計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平就不在同一條起跑線(xiàn)上。我們先后對(duì)兩個(gè)新入學(xué)學(xué)員隊(duì)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，學(xué)員的基礎(chǔ)大致可分為四類(lèi):A類(lèi)是熟悉計(jì)算機(jī)常用操作，部分學(xué)員通過(guò)了某些省級(jí)的計(jì)算機(jī)等級(jí)考試或全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試;B類(lèi)是會(huì)漢字錄入和簡(jiǎn)單操作;C類(lèi)是只會(huì)上網(wǎng)聊天、玩電腦游戲;D類(lèi)是完全沒(méi)有基礎(chǔ)。調(diào)查情況見(jiàn)表1。

結(jié)果顯示，隨著國(guó)家基礎(chǔ)教育中信息技術(shù)課程的普及和深入，隨著部隊(duì)信息化建設(shè)的進(jìn)一步推進(jìn)，入校學(xué)員的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)將會(huì)逐步提高。可以預(yù)見(jiàn)，問(wèn)卷調(diào)查的數(shù)據(jù)將會(huì)往正向(→A類(lèi))增加。

1.2課程設(shè)置不適應(yīng)新形式需求

計(jì)算機(jī)學(xué)科是一門(mén)快速發(fā)展的學(xué)科，其技術(shù)和應(yīng)用日新月異，這就要求計(jì)算機(jī)教學(xué)的內(nèi)容也要隨之不斷更新和發(fā)展變化。在“向科技要警力，要戰(zhàn)斗力”的戰(zhàn)略思想指導(dǎo)下，公安邊防部隊(duì)正在大力開(kāi)展信息化建設(shè)。從《十一五邊防部隊(duì)的信息化總體規(guī)劃》中可以看到，今后的計(jì)算機(jī)應(yīng)用絕對(duì)不是會(huì)輸入漢字，會(huì)打印文稿那么單一，它需要我們的學(xué)員具有信息化思想，即能認(rèn)知以計(jì)算機(jī)為主要設(shè)備的信息技術(shù)的主要功能及其應(yīng)用，能自覺(jué)地使用計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來(lái)處理工作中的大小巨細(xì)。但是，大多數(shù)邊防院校的非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)，只開(kāi)設(shè)一門(mén)信息技術(shù)課程(“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”)。且教材內(nèi)容缺乏針對(duì)性，千篇一律、墨守成規(guī)，根本不能體現(xiàn)淡化理論、突出應(yīng)用、貼近實(shí)用等特色。其他學(xué)科的課程，與計(jì)算機(jī)應(yīng)用交叉融合很少，也很少提出對(duì)學(xué)員的信息技術(shù)能力培養(yǎng)的需求。所以，當(dāng)前院校的計(jì)算機(jī)及其應(yīng)用課程的設(shè)置已經(jīng)跟不上部隊(duì)的發(fā)展需求了。

1.3教學(xué)模式陳舊，教學(xué)效果不好

長(zhǎng)期以來(lái)，部隊(duì)院校受部隊(duì)管理模式的約束，所有教學(xué)活動(dòng)都以學(xué)員隊(duì)編制為單位，實(shí)行大班上課(學(xué)員隊(duì)大多都超過(guò)60人，有的甚至超過(guò)100人)。在同一個(gè)教學(xué)班里，學(xué)員的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)有差異，但卻使用同一個(gè)教學(xué)大綱，同一本教材，講授同一樣的內(nèi)容，其結(jié)果是基礎(chǔ)好的學(xué)員“吃不飽”，對(duì)所學(xué)內(nèi)容失去興趣，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，甚至一些自制力較差的學(xué)員上機(jī)玩游戲，影響課堂秩序，影響其他學(xué)員的學(xué)習(xí)注意力;而基礎(chǔ)差的學(xué)員則“吃不了”，跟不上課程進(jìn)度，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容失去信心，學(xué)習(xí)效果不佳。

雖然以“黑板+板書(shū)”的教學(xué)方法已被“多媒體課件講解+演示”取代，但是有相當(dāng)多的教員在授課方式上還脫離不了傳統(tǒng)的以自身為主導(dǎo)的教學(xué)模式。在教學(xué)中，他們習(xí)慣處于主體地位，學(xué)員只能被動(dòng)地跟著教員的思路去學(xué)習(xí)[1]。教員講理論知識(shí)時(shí)，學(xué)員感到枯燥乏味;教員演示操作時(shí)，學(xué)員又眼高手低;學(xué)員上機(jī)實(shí)踐時(shí)，對(duì)于獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)操作往往又感到力不從心。

1.4課程考核體系不夠完善

大部分院校對(duì)計(jì)算機(jī)課程的考核都采用“筆試+機(jī)試”的形式，且習(xí)慣性以筆試成績(jī)?yōu)橹鳎鳛檎n程成績(jī)的評(píng)價(jià)依據(jù)。就計(jì)算機(jī)課程的培養(yǎng)目標(biāo)而言，這種評(píng)價(jià)方式并不能夠全面真實(shí)地反映出學(xué)員的學(xué)習(xí)效果。有些學(xué)員上機(jī)操作困難重重，但在考試前，下足功夫猜題套題、突擊用功、死記硬背，也能得到較理想成績(jī)。曾經(jīng)有個(gè)這樣的學(xué)員，他筆試拿了90多分，在班上排名第二，但機(jī)試卻不及格，綜合評(píng)分為良好。類(lèi)似這種情況還時(shí)有出現(xiàn)，說(shuō)明我們的計(jì)算機(jī)課程考核體系還不夠完善。

1.5計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力培養(yǎng)缺乏持續(xù)性

“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”是一門(mén)公共基礎(chǔ)課，一般都安排在第一學(xué)年開(kāi)設(shè)。但在課程結(jié)束后，對(duì)學(xué)員的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的培養(yǎng)就成了過(guò)去式。雖然有些專(zhuān)業(yè)的某一、兩門(mén)課會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用有需求，但為數(shù)不多;雖然有些院校會(huì)組織計(jì)算機(jī)等級(jí)考試、漢字錄入比賽等活動(dòng)，但這些活動(dòng)都是部分的或個(gè)體的行為，不成氣候;雖然院校定期向?qū)W員開(kāi)放電子閱覽室，但由于其他課程對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用需求極少，學(xué)員上網(wǎng)毫無(wú)學(xué)習(xí)目標(biāo)可言，電子閱覽室也變相成為上網(wǎng)聊天、看電影、下載歌曲、玩游戲的娛樂(lè)室;而且，院校的計(jì)算機(jī)教室為保證當(dāng)期開(kāi)班的學(xué)員正常學(xué)習(xí)使用，很少對(duì)其他學(xué)員開(kāi)放。所以，課程結(jié)束后，大多數(shù)學(xué)員課余沒(méi)有使用計(jì)算機(jī)的機(jī)會(huì)。久而久之，學(xué)員對(duì)所學(xué)的計(jì)算機(jī)技能生疏了，但計(jì)算機(jī)技術(shù)卻一直突飛猛進(jìn)地發(fā)展變化著，到學(xué)員畢業(yè)時(shí)，大多數(shù)學(xué)員又成為計(jì)算機(jī)的門(mén)外漢。

2地方同類(lèi)院校的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

邊防部隊(duì)院校的非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)在計(jì)算機(jī)教學(xué)中遇到的問(wèn)題，與地方大學(xué)二本及獨(dú)立學(xué)院遇到的問(wèn)題類(lèi)似。就業(yè)壓力對(duì)畢業(yè)學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的要求越來(lái)越高。為了應(yīng)對(duì)新形勢(shì)、新要求，這些院校在計(jì)算機(jī)教學(xué)中做了大量的探索和改革。針對(duì)學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)參差不齊的問(wèn)題，他們采取分層次教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)、模塊化教學(xué)和講座式教學(xué)等方式;在課程設(shè)置上，結(jié)合教育部的培養(yǎng)要求、院校自身的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生的接受能力，增設(shè)了幾門(mén)計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程，如網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)、程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言、圖片處理、動(dòng)畫(huà)制作等課程;在課程考試評(píng)估中，更注重學(xué)生的平時(shí)實(shí)驗(yàn)操作，采用“筆試+機(jī)試+平時(shí)”的方式來(lái)客觀(guān)地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

當(dāng)然，地方院校與部隊(duì)院校還存在著不少區(qū)別。首先是生源不盡相同，部隊(duì)院校學(xué)員有來(lái)自部隊(duì)?wèi)?zhàn)士，也有來(lái)自應(yīng)屆高中畢業(yè)生、中專(zhuān)生等，生源構(gòu)成復(fù)雜，基礎(chǔ)相差懸殊。其次是院校的管理制度不盡相同，部隊(duì)院校更注重行動(dòng)一致的集體意識(shí)，對(duì)自由選課的學(xué)習(xí)方式不太提倡。第三是部隊(duì)院校的學(xué)員沒(méi)有就業(yè)壓力的影響，學(xué)員的自我危機(jī)意識(shí)不強(qiáng)。這些不同，決定了部隊(duì)院校不能完全照搬地方院校的做法，必須探索出適合部隊(duì)院校特點(diǎn)的計(jì)算機(jī)教育改革路子。

3教學(xué)改革設(shè)想

3.1課程設(shè)置

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展和普及，中小學(xué)信息技術(shù)知識(shí)教學(xué)的進(jìn)一步推廣和內(nèi)容的拓展、完備，高等學(xué)校，包括部隊(duì)院校的計(jì)算機(jī)教育不再是“零起點(diǎn)”了。以Window操作系統(tǒng)，Office辦公組件等為主要內(nèi)容的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的教育和課程設(shè)置應(yīng)該重新論證。

考慮到中小學(xué)的教學(xué)受升學(xué)應(yīng)試的影響，對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)不太重視;又考慮到不同地區(qū)計(jì)算機(jī)應(yīng)用發(fā)展的不平衡，造成學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的不一致;再考慮到部隊(duì)?wèi)?zhàn)士的工作崗位的不同，對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用的程度不同等因素，“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程不能省，但是就其學(xué)習(xí)目標(biāo)上，應(yīng)該比中小學(xué)的要求更上一層樓，要從中小學(xué)以認(rèn)知教學(xué)為主，提升為以實(shí)用技能、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)為主;以任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)為條塊，突出操作技能，重新研討教學(xué)大綱;適時(shí)補(bǔ)充計(jì)算機(jī)的新應(yīng)用實(shí)例、補(bǔ)充部隊(duì)的信息化建設(shè)案例，充實(shí)教材，拓展教材，使教學(xué)內(nèi)容更貼近實(shí)用。

考慮到學(xué)員的接受能力和當(dāng)前部隊(duì)信息化建設(shè)的發(fā)展，考慮到部隊(duì)辦公應(yīng)用軟件的推廣使用及各級(jí)單位的網(wǎng)絡(luò)通訊的發(fā)展，院校應(yīng)該增設(shè)數(shù)據(jù)庫(kù)知識(shí)和網(wǎng)絡(luò)實(shí)用技術(shù)等計(jì)算機(jī)技術(shù)課程的教學(xué)。學(xué)習(xí)這些課程，可以加深學(xué)員對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用的認(rèn)知，強(qiáng)化計(jì)算機(jī)應(yīng)用意識(shí)，提高學(xué)員的計(jì)算機(jī)應(yīng)用層次和應(yīng)用廣度。

3.2教學(xué)體制

針對(duì)學(xué)員計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的不統(tǒng)一，最好的做法是建立課程免修、選修制度，實(shí)行分層次教學(xué)。申請(qǐng)免修的學(xué)員，必須通過(guò)課程免修考試，確實(shí)達(dá)到免修資格的，必須選修另一門(mén)計(jì)算機(jī)課程。這樣做，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，自覺(jué)學(xué)習(xí)，使不同層次的每一個(gè)學(xué)員經(jīng)過(guò)院校培訓(xùn)，在計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能方面都有所提高。

在以學(xué)員隊(duì)為教學(xué)班的整體格局很難突破時(shí)，可以考慮在同一個(gè)教學(xué)班里實(shí)行模塊化層次教學(xué)。我們可以將課程內(nèi)容分為基礎(chǔ)部分和提高部分，并對(duì)每部分再劃分成若干模塊，如計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、Window操作系統(tǒng)、漢字輸入、Office辦公軟件系列、Internet模塊。在每一模塊的學(xué)習(xí)前，通過(guò)測(cè)試找出基礎(chǔ)較好的學(xué)員，賦于他們助教的職責(zé)。學(xué)員們正值風(fēng)華正茂，擔(dān)任助教無(wú)疑似一種催化劑。他們?yōu)榱苏故竞米约旱哪芰Γ瑫?huì)更加努力學(xué)習(xí)，鞏固所學(xué)內(nèi)容，為基礎(chǔ)較差的同學(xué)答疑解惑，把“帶頭玩”變?yōu)椤皫ь^學(xué)”，端正學(xué)習(xí)風(fēng)氣，全面提高計(jì)算機(jī)基本技能。

3.3教學(xué)模式

邊防部隊(duì)院校都建立了校園網(wǎng)，但是利用率不高。我們應(yīng)該向一些校園網(wǎng)絡(luò)文化開(kāi)展的比較好的高校學(xué)習(xí)，在教學(xué)過(guò)程中充分利用網(wǎng)絡(luò)超越時(shí)空局限的特點(diǎn)，采用集中式網(wǎng)上教學(xué)與分布式網(wǎng)上教學(xué)相結(jié)合的方式，拓展教學(xué)平臺(tái)。集中式網(wǎng)上教學(xué)，主要體現(xiàn)在課堂上，教員可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)實(shí)施一對(duì)多、一對(duì)一的指導(dǎo)教學(xué);分布式網(wǎng)上教學(xué)，以學(xué)員的主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，通過(guò)電子課件、電子作業(yè)、網(wǎng)上答疑、電子實(shí)驗(yàn)報(bào)告、網(wǎng)上討論等多種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段，對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固、補(bǔ)充和探究，提高教學(xué)效率和質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新意識(shí)[1-5]。

此外，我們可以利用第二課堂，舉辦計(jì)算機(jī)知識(shí)講座，開(kāi)闊學(xué)員的眼界，激發(fā)學(xué)員的求知欲。適時(shí)開(kāi)展各類(lèi)計(jì)算機(jī)應(yīng)用活動(dòng)。計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能不必局限于漢字錄入一種，可以是多樣性的，如開(kāi)展電子板報(bào)制作比賽、幻燈片制作比賽、動(dòng)畫(huà)制作比賽、網(wǎng)頁(yè)制作比賽等。少些單一的、突出個(gè)體的比賽，多些綜合的、突出團(tuán)體合作的比賽。通過(guò)多種形式的競(jìng)賽活動(dòng)，由少數(shù)帶動(dòng)多數(shù)，由個(gè)體帶動(dòng)群體，把邊防部隊(duì)院校的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)風(fēng)氣和應(yīng)用水平推向一個(gè)較高層次。

3.4考核制度

邊防部隊(duì)院校計(jì)算機(jī)人才的培養(yǎng)目標(biāo)定位是應(yīng)用型人才，所以考核評(píng)價(jià)的重點(diǎn)應(yīng)該放在操作和實(shí)驗(yàn)上。學(xué)期末集中進(jìn)行綜合的機(jī)試和筆試固然重要，但平時(shí)的實(shí)操也不能忽視，如何公正合理地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和能力，是考核要解決的核心問(wèn)題。

為了避免學(xué)員的應(yīng)試學(xué)習(xí)方式，我們除了在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)員的計(jì)算機(jī)意識(shí)外，還應(yīng)改革考核制度，對(duì)課程實(shí)施模塊過(guò)關(guān)制，即每學(xué)完一個(gè)模塊就進(jìn)行一次測(cè)評(píng)，每完成一個(gè)大實(shí)驗(yàn)就進(jìn)行一次檢查評(píng)價(jià)，以此來(lái)構(gòu)成學(xué)員的平時(shí)成績(jī)。分段檢查(測(cè)評(píng))學(xué)員是否達(dá)到學(xué)習(xí)要求，只計(jì)成功，不計(jì)失敗，只記錄最終結(jié)果，比如學(xué)員在某一模塊中學(xué)習(xí)不理想，允許他在本課程學(xué)習(xí)期內(nèi)補(bǔ)上該模塊的測(cè)試成績(jī)，這樣得來(lái)的平時(shí)成績(jī)能較真實(shí)地體現(xiàn)學(xué)員的學(xué)習(xí)狀態(tài)。我們可根據(jù)各院校的實(shí)際，將平時(shí)成績(jī)與最后的綜合考試成績(jī)按一定的比重有機(jī)組合，得出學(xué)員的課程總成績(jī)。這樣，將過(guò)程評(píng)價(jià)、動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)對(duì)學(xué)員的學(xué)習(xí)進(jìn)行考核、評(píng)價(jià)，能夠比較客觀(guān)公正地對(duì)學(xué)員的學(xué)習(xí)效果和能力給出真實(shí)評(píng)價(jià)，反應(yīng)出學(xué)員的真實(shí)水平。

3.5促進(jìn)與其他課程融合

教育部在2006年發(fā)布的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的意見(jiàn)暨計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)基本要求》中，對(duì)于高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育提出了新的更高層次的要求:一是它必須進(jìn)一步同其他各個(gè)學(xué)科專(zhuān)業(yè)交叉與融合，二是迫切要求提高學(xué)生利用計(jì)算機(jī)解決專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域問(wèn)題的能力。學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用課程，其目的是讓學(xué)員以計(jì)算機(jī)為工具，為其他學(xué)科服務(wù)。學(xué)員在結(jié)束計(jì)算機(jī)課程之后，基本具備了使用計(jì)算機(jī)的技能，我們必須讓學(xué)員的這一技能在后續(xù)的課程學(xué)習(xí)中得到保持，不斷使用、不斷熟練、不斷提高。

因此，我們要充分挖掘計(jì)算機(jī)在其他課程中的應(yīng)用因素，發(fā)揮和發(fā)展計(jì)算機(jī)的工具作用。這項(xiàng)工作必須有其他課程教員給予積極協(xié)助配合。現(xiàn)在的課堂教學(xué)，教員都普遍使用多媒體教學(xué)課件，可以說(shuō)已經(jīng)很好地將計(jì)算機(jī)應(yīng)用整合到課程教學(xué)中;與此同時(shí)，教員也要注意培養(yǎng)學(xué)員運(yùn)用計(jì)算機(jī)作為工具解決本課程面臨的問(wèn)題的思考方式，根據(jù)不同的課程情況，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，結(jié)合計(jì)算機(jī)技術(shù)在本學(xué)科領(lǐng)域中的運(yùn)用，逐步養(yǎng)成學(xué)員在實(shí)踐中運(yùn)用計(jì)算機(jī)解決問(wèn)題的意識(shí)和習(xí)慣，加強(qiáng)本課程與計(jì)算機(jī)應(yīng)用的交叉與融合。例如，在公文寫(xiě)作課上，可以結(jié)合Word的文字編輯操作，要求學(xué)員上交電子檔的公文，讓學(xué)員熟練掌握漢字錄入操作和常用的公文排版格式;政法教員可以給學(xué)員布置一些調(diào)查報(bào)告或論文，鍛煉學(xué)員利用網(wǎng)絡(luò)搜索工具收集和處理信息，提高學(xué)員的信息處理技能;邊檢、邊管等專(zhuān)業(yè)課教員可以通過(guò)各種業(yè)務(wù)模擬軟件，提高學(xué)員對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件的使用和維護(hù)水平等。如此以來(lái)，有效地防止了學(xué)員的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能的衰退。

4結(jié)語(yǔ)

“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”是一門(mén)實(shí)踐性、時(shí)效性很強(qiáng)的公共基礎(chǔ)課程，這門(mén)課程的教學(xué)效果直接關(guān)系到邊防部隊(duì)信息化人才培養(yǎng)大計(jì)。院校在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，必須摒棄陳舊的教學(xué)觀(guān)念，排除教學(xué)環(huán)節(jié)中的不和諧因素，創(chuàng)新思路，大膽改革，努力實(shí)現(xiàn)課程的教學(xué)目標(biāo)，與部隊(duì)信息化建設(shè)人才培養(yǎng)目標(biāo)相一致。

培養(yǎng)學(xué)員的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能，不僅僅是計(jì)算機(jī)教員的職責(zé)，也是其他學(xué)科教員、學(xué)員隊(duì)管理干部的職責(zé)。它涉及到教學(xué)、實(shí)踐、應(yīng)用及其校園文化氛圍的各個(gè)環(huán)節(jié)，需要院校全體人員通力合作，共同樹(shù)立計(jì)算機(jī)應(yīng)用意識(shí)，全方位提升院校計(jì)算機(jī)教學(xué)與應(yīng)用水平。

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Exploring on the Teaching Reform of Basic Computer Application for Non-computer

Specialties of Frontier Forces College

ZHANG Dong-ling

(The Section of Computer Teaching ， Academy of the Public Security Frontier Defence of Guangzhou， Guangzhou 510663，China)

Abstract: In college， Basic Computer Application course is for the sake of non-computer specialties student to learn computer knowledge and application. According to the existing states and problems in teaching， combining with some teaching practices and experiences from other colleges， several suggestions to basic computer application course are proposed.

Key words: Basic Computer Application; course plan; teaching mode; evaluating system; course blending

(編輯:彭遠(yuǎn)紅)