簡約,讓預設更精致

簡約語文課堂要求刪繁就簡，以簡馭繁，以約馭博。希望以最簡潔的線條拉動學生最豐富的情感體驗，以最簡捷的方式幫助學生獲得最豐厚的收獲，以最接近學生的起點帶領他們走向更高層次的終點：它的特征有六個，即目標簡明、內容簡要、環節簡化、方法簡便、媒介簡單、用語簡潔。語文課堂簡約化的根本抓手是內容簡約。

最近，筆者聽了一堂題為《百合花開》的語文課，感觸頗多。這堂課起承轉合自然有致，互動和諧、舒展自如，總體來看。是一節優秀的語文課。但課堂中的幾個片段讓人深思。

片段一

師：聽完了閱讀，同學們陶醉在百合花的美麗之中了。剛才布置了任務，同學們有沒有畫出百合花開的句子呢?

生：我找到了第9節和第10節：“在野草和蜂蝶的鄙夷下，野百合努力地釋放內心的能量。有一天，它終于開花了，它那靈性的白和秀挺的風姿，成為斷崖上最美麗的顏色。這時候，野草與蜂蝶再也不敢嘲笑它了。”

師：野草與蜂蝶為什么不敢嘲笑它了呢?

生：……

師：現在是初步認識百合花，到底為什么。我們過一會兒再討論。有沒有其他寫百合花開的句子呢?

片段二

(教師以學生在黑板上寫的百合花的內在美為順序。讓學生在文中找出相應的依據。)

生：堅強，可以從第3節看出來：“它的內心深處，有一個內在的純潔的念頭：‘我是一株百合，不是一株野草。惟一能證明我是百合的方法，就是開出美麗的花朵”’。

(學生讀完后改變了主意。將“堅強”改為“意志堅定”，因為句中有“純潔的念頭”這個短語。)

師：純潔一般用在什么方面?

生：心靈!

師：這里指念頭、信念。能體現百合花信念的還有什么句子?

生：第8節中“百合說：‘我要開花，是因為我知道自己有美麗的花：我要開花，是為了完成作為一株花的莊嚴使命：我要開花，是由于自己喜歡以花來證明自己的存在。不管有沒有人欣賞，不管你們怎么看我。我都要開花!’”

(學生朗讀的聲音低，也較平淡，教師要求重讀，第2次朗讀有明顯進步。)

師：聲音大、再加上情感就更好了，不管別人是否接受，都要自信地大聲地朗讀出來。

(教師用幻燈片展示出第8節內容，與書上有所不同的是，教師將文中的句子進行了分行排列，使排比的修辭手法更明顯，具有詩歌的特點。并對這段如何讀作了一些指導。)

片段三

師：百合花還是一種幸福的花，從文中哪些地方可以看出?

生：第15節，“不管別人怎么欣賞，滿山的百合花都謹記著第一株百合的教導：‘我們要全心全意默默地開花，以花來證明自己的存在。’”

(聽了學生的回答，教師出示兩幅圖片，一幅是單株百合花，一幅是漫山遍野的百合花。)

師：同學們喜歡哪一幅?

生：第2幅，漫山遍野的百合花，因為綠色的山坡和白色的百合花顯得很和諧。

生：也是第2幅，花開在一起很熱鬧、很快樂。

生：第2幅。顯得生命力旺盛。

師：“旺盛”?能否換一個詞?

生：傳承。

片段四

師：這篇課文語言非常優美。是林清玄寫的，想看看林清玄長什么樣嗎?

(展示林清玄照片，同時介紹他的作品、散文的特點，并指出他曾經受過打擊，有過百合花一樣的經歷等等。)

聽完了整堂課我們可以感覺到，這節課的教學目標和教學重點是非常明確的。那就是試圖通過生本對話、生生對話、師生對話，引導學生感悟百合花的內在美，培養學生堅強、樂觀、向上的情感。從這點出發。再結合上述四個片段所展現的課堂教學環節，我個人感到“野草與蜂蝶為什么不敢嘲笑它了”這一問題的提出、第8節朗讀方法的指點、單株百合花圖與漫山遍野百合花圖的賞析、關于林清玄作品背景知識的介紹等教學步驟，與整堂課的目標取向結合得不是很緊密，使課堂環節不夠簡約，弱化了課堂的精致美。

作為一種教學理念，簡約課堂要求教學刪繁就簡，以簡馭繁，以約馭博，主張以簡單的外在形式承載豐富、深刻的課堂內涵。簡約課堂的宗旨就是讓學生更輕松一些、讓感受更深刻一些、讓學習更快樂一些，希望以最簡潔的線條拉動學生最豐富的情感體驗，以最簡捷的方式幫助學生獲得最豐厚的收成，以最接近學生的起點帶領他們走向更高層次的終點。簡約課堂的特征，可用“六簡”來概括，即“教學目標簡明，教學內容簡要，教學環節簡化，教學方法簡便，教學媒介簡單，教學用語簡潔。”

以簡約的視角來觀照上面所說的四個片段，我們不難發現其間有一些令人遺憾之處。

片段一中，當學生讀完第9、第10節后。老師立刻追問“野草與蜂蝶為什么不敢嘲笑它了呢”，學生隨即一愣，沒有人能回答。從師生對話的情形上我們可以清晰地判斷。這個問題不是學生的生成。而是教師的預設或靈機一動的產物。老師的這一發問至少產生了三個方面的負面影響：首先。打斷了學生尋找“百合花開”句子的思維，教學流程顯得滯塞；其次，學生措手不及。可能會產生輕微的心理挫傷感：再次，問題提出了必須要解決，雖然在課堂的最后也作了解答，但這樣勢必擠占其他教學活動的時間。

片段二中的“朗讀指導”，還可以設計得更簡要、別致些。老師要求學生找的是表示百合花信念堅定的句子，學生讀出來了，聲音偏低。學生朗讀聲音偏低固然是個問題，但不是這里的主要問題，這個環節的關鍵是讓學生明白，重讀哪些字能表現出百合花信念的堅定。老師在關鍵點上做個點撥就行了，其他可以一帶而過，甚至忽略不計，這樣，課堂結構自然顯得更緊湊些。

在片段三中，老師讓學生對兩幅圖進行鑒賞，筆者以為這個環節也可去掉。因為培養學生對圖片的鑒賞能力，不是這堂課的目標指向。在寫作學上有一句話：“與中心無關的材料一概不要”，這個觀點同樣適用于課堂教學，凡是與教學目標無關的環節也一概不要。這個片段其實可以用兩個連環式問題進行簡約化處理。百合花為什么是幸福的花?因為“不管別人怎么欣賞，滿山的百合花都謹記著第一株百合的教導”：第一株百合花的教導是：“我們要全心全意默默地開花，以花來證明自己的存在”，這個教導有什么言外之意?即百合花的精神已經得到傳承。

片段四主要展示了林清玄的照片，介紹了他的作品和他散文的美學特點，并指出他曾經受過打擊。有過百合花一樣的經歷等等。這個環節屬于課文的背景介紹，有新意，因為老師并不是在課堂的開始環節中實施的。事實上，課文背景是否呈現、在什么時候呈現，是非常值得研究的。著名特級教師程紅兵先生說：“任何一項教育教學活動，不僅要從事實層面(教什么)和技術層面(如何教)作出思考，更要從價值層面(為什么)進行追問。”背景呈現作為文本解讀的重要依托，理應有價值思想的叩問，有沒有價值是背景需不需要呈現的最重要的依據，而且這個價值必須指向教學目標。審視這個環節的背景介紹，其價值主要有兩個：一個是知識性價值，讓學生了解作家作品的特點：另一個是情感性價值，讓學生明白成功的背后必須有艱辛的付出，百合花其實是作家心路歷程的代言人。這兩個價值與這堂課的教學目標結合得不是很緊密，所以可以考慮刪掉。

那么，如何實現“簡約”呢?

許多優秀教師圍繞簡約課堂的六個特征作了精細的探索，余映潮老師的教學板塊設計理念，就是這種探索的優秀成果。余老師的探索從課堂結構人手，其實，語文課堂簡約化的最根本抓手是“教學內容簡約”，因為內容產生了目標，而且課堂結構、教學方法、教學媒介、教學用語等終究是為內容服務的。

那么，怎樣做到“教學內容簡約”呢?記住薛法根老師的“三不”經驗很有用，那就是：學生懂的不講；點撥一下學生就能讀懂的不講；你點撥了學生還是不懂的不講。

內容確定好了，第二個抓手是學會抓“課眼”。什么是“課眼”?筆者認為，“課眼”就是我們進行教學設計時所抓到的能“牽一發而動全身”的東西，也有人稱之為教學設計的“基點”。

那么，《百合花開》這篇課文教學設計的“基點”在哪兒呢?筆者認為其實就是老師導入新課時，和學生一起朗讀的冰心的小詩《成功的花》，這首詩既是導入的媒介。也是課堂結構設計的支點。《成功的花》有兩層含義：一是花成功了，二是花成功的背后付出了艱辛的汗水。這篇課文中的百合花也是“成功的花”，百合花的成功表現在哪兒?開花!自然而然地讓學生將百合花開的句子找出來。構成課堂第一大板塊。百合花為什么能成功呢?因為它堅強、信念堅定、執著等等，你怎么看出來的?讓學生找出相應的語句。這樣也很自然地構成課堂的第二大板塊：感悟百合花。至于第三板塊，則可根據教學目標進行延伸設計。

魏書生老師曾和學生討論怎樣搞好語文教學，有學生說，語文課有點像“豆腐”，水分很大，晾干了真東西不多；有的說語文課像“彈簧”，能伸能縮，一篇課文講一節課也行，兩節課也行，三節課、四節課還是有話可說。魏老師的學生像他們的老師一樣，說話風趣，但在幽默中卻說出了我們語文課長期存在的不夠簡約的弊病。簡約是一種境界，語文課要守住簡約，簡約讓預設更精致。