閱讀教學要強化“六種意識”

閱讀是語文教學的重頭戲，培養良好的閱讀意識至關重要。通過多次試卷分析，筆者發現學生在閱讀題中存在很多問題，具體有以下幾個方面：一是學生的得分很低。大部分學生達不到及格分數：二是一部分學生讀不懂題干，答非所問；三是學生脫離文本答題。忽視閱讀材料；四是答題不規范，沒有層次和邏輯性；五是學生獨立思考、自主探究的能力不強。

面對這些問題該怎么辦呢?筆者認為，在教學中我們應該樹立和強化“六種意識”：文體意識、系統意識、整體意識、文本意識、探究意識和規范意識。

一、文體意識

“從稍微狹窄一點的意義上來說，閱讀意味著它是對某一特定文本進行解碼和解釋的具體而自愿的行為?！遍喿x，是一種文體思維。不同的文本，有不同的體式。不同體式的文本，意味著閱讀方法的不同，意味著所需要的閱讀能力的不同。

所謂文體意識指人們在文本寫作和欣賞中，對不同文體模式的自覺理解、熟練把握和獨特感受，是對讀寫實踐的一種能動的再認識。對作者來說，他會根據具體的主題思想和表達內容。去恰當選擇從大量文本中抽象出來的、存儲在大腦信息庫中的某種文體模式(具體包含體裁的特征、功能、要求等)，去建構自己的作品，以實現特定的寫作意圖和審美理想。作者會以這種文體模式為坐標和參照系，一方面遵循它的基本框架和規格，一方面又進行自由擴張和變更，從而形成自己獨特的藝術風格。對讀者而言，他會按照文本所提供的具體內容或形象，運用頭腦中先于閱讀的某種體裁類型，去解讀、接受文本所攜帶的某種語言的、思想的或審美的信息，同時又在它的未定空白處賦予新的含義?？梢?，文體意識是人們文本藝術思維趨向成熟的標志，是一種較高語文修養和讀寫技能的體現。因此，在教學中，我們應該讓學生明白詩歌、記敘文、小說、散文等不同文體的概念及相關知識。拿記敘文來說。起碼應讓學生明白記敘文是以記人、敘事、寫景或狀物為主要內容，以敘述、描寫為主要表達方式的一種文體，它包括時間、地點、人物、事件的起因、經過和結局等等。

二、系統意識

系統是指由相互聯系、相互作用的若干要素構成的具有特定結構和特定功能的有機整體。許多學習較差的同學都有這樣的感受：書已經看過好幾遍了，打開書感覺沒有什么是不熟悉的，一合上書又說不出來書上寫的是什么。老師說，哪里不懂趕緊問，他覺得自己沒有什么好問的，幾乎一個問題也提不出來，可是：一到了考試就露了馬腳，對一些最基本的知識都沒有理解透，甚至考的就是教科書上的例題他都不會做。這就是古人所說的“按冊子便在，掩了冊子便忘”。

造成這種情況的主要原因就是沒有完整地把握知識體系，在頭腦中沒有真正建立起知識網絡。許多需要在大腦中立即再現的知識還停留在簡單的再認階段。這樣的同學對知識的理解和記憶就像傻子猜謎，知其然，不知其所以然。因此，在閱讀教學中我們應讓學生形成知識系統，將閱讀和鑒賞結合起來，構建閱讀與鑒賞的相關知識系統，系統編排各類閱讀專題。形成有條理、有順序的閱讀體系。學習中要讓學生做到一邊學習一邊理解記憶，歸納知識之間的相互聯系，明確哪些知識是“點”的知識，哪些知識是“線”的知識，哪些知識是“面”的知識，然后把這些知識歸納成網絡，從書本上移到紙上，再從紙上移到記憶中，最后用已掌握了的知識去解題，提高基本技能。這樣。既可避免記憶過多沒有用的知識，又可以防止把有用的東西漏掉，即所謂“不雜不漏”，從而真正實現使書“由厚到薄”。直至把書“扔掉”。

三、整體意識

整體是指對象(或單個客體的若干成分)按照一定的結構形式構成的有機統一體，與“部分”相對而言。整體包含部分，部分從屬于整體。兩者在一定條件下可以互相影響?；ハ噢D化。整體具有其組成部分在孤立狀態中所沒有的特性。

語文閱讀中的整體意識就是老師在教學中、學生在閱讀中要從整體出發，將字詞放入句中，結合上下文的語境解釋；將旬放入段中、段放入篇中分析，切忌將字、詞、句、段架空來分析。通過考試，筆者發現學生答題不全面是因為不能做到瞻前顧后，沒有全局意識。例如有一道題是讓學生對“甲流”下定義并概括特征，一部分學生由于沒能從全文著眼來分析和概括，致使概括不全面，答案不準確。當然，在復習備考中，我們最好不要將考點獨立或割裂開來進行復習，這樣容易造成“只見樹木，不見森林”的現象，尤其是在習題的設計上要兼顧各個方面，既要有字詞句段方面的，還應該有謀篇布局、藝術手法方面的，要做到立足整體。

四、文本意識

文本是閱讀的載體。閱讀過程就是同文本展開對話的過程。可是，有些學生忽視文本的存在，在閱讀中天馬行空，想到哪兒說到哪兒，以致答非所問，讓人摸不著頭腦。例如試卷中有一道題是讓學生分析文中“母親”這一人物形象，相當一部分學生脫離文本分析，將勤勞、善良、樸實、慈愛等詞語都羅列出來。其實文本只能表現出母親的慈愛和溫厚。

文本意識就是要讓學生樹立“答案來自原文中”的意識。例如在論述類文本閱讀中，《考試大綱》的要求是基本閱讀，不需要鑒賞，因此，一般來說，學生都能在文中找到同答案相關的信息。答題時，要根據不同問題在文中找到相應的答題區間，然后提取關鍵信息進行整合作答。當然，文本意識也不能忽視立足文本基礎上的多元解讀，因為這是新課改強調的一個重要方面，教學中我們應當有意識地培養學生這方面的能力。

五、探究意識

探究是指對某些問題進行探討，有見解，有發現，有創新，是在識記、理解和分析綜合的基礎上發展了的能力層級，它既是語文能力，又是學習方法。探究是新課改的一個重要方面。其目的是通過探究培養學生分析問題、解決問題的能力，培養學生的創新意識?？季V要求：(1)從不同的角度和層面發掘作品的豐富意蘊以及內涵的民族心理和人文精神；(2)探討作者的創作背景和創作意圖；(3)探討文中的某些問題，提出自己的見解。因此，在平時的教學中，我們應當讓學生多探討，多設計探討性的問題。例如學習了《鴻門宴》一文，我們可以設計以下問題讓學生探究：

(1)項羽是“婦人之仁”，還是“君子之度”?

(2)從項羽的悲劇，談談“義”對中國人的影響。

(3)《鴻門宴》中樊噲的積極作用。

(4)毛澤東眼里的西楚霸王。

(5)《鴻門宴》的故事給我們的啟示。

(6)談談《鴻門宴》中的人物描寫。

(7)如何在矛盾沖突中刻畫人物。

(8)我心目中的項羽。

(9)我對“項羽因為是英雄所以才失敗。劉邦因為成功所以是英雄”的理解。

(10)談“小不忍則亂大謀”。

(11)談《鴻門宴》中的對照烘托手法。

(12)從項羽的悲劇談納諫的重要性。

(13)從善如流，有益于我們的事業。

六、規范意識

規范意識主要指閱讀習慣和答題規范。在閱讀過程中，我們應讓學生養成良好的習慣，可讓學生運用三遍法進行閱讀：首先是瀏覽，要求學生標劃段落。形成整體感知；其次是詳讀，要求學生逐字、逐句、逐段讀，并歸納概括主要意思，把握相關細節，領會作者要表達的情感；再次是跳讀。要求學生結合文后的問題有選擇、有重點地讀相關段落。在答題過程中，我們應讓學生按要求作答，注意規范性。比如，在做探究性的問題時，為避免盲目性和隨意性，可讓學生從以下幾方面人手：(1)亮明觀點；(2)分點分層列出事實依據，探究題很少是單層面的，大多是多層面的，不可只寫一層了事，也不可一層內多點交叉；(3)結合文本或文本的具體事例做合理分析；(4)如果要求聯系實際分析。還要寫出實例；(5)總結點題；(6)語言要通順流暢，表達要規范，盡量使用相關術語，書寫應工整等等。

總之，閱讀教學中我們要盡可能多的給學生傳達這“六種意識”，日積月累，相信學生的閱讀水平定會提高。