日本英文考試制度的概況與借鑒

摘要：介紹了日本國英文水平考試的歷史和現狀，分析了它的一些特點，提出了可供我借鑒之處。

關鍵詞：英語測試；歷史；特點；借鑒

中圖分類號：F590 文獻標志碼：A 文章編號：1671--7740(2010)02--0104--02

教育考試制度是在整個社會文化的背景下進行的，同時在一定程度上反映并創造著社會文化。隨著國際教育競爭的日益加劇，向發達的國家學習先進的教育考試理念、經驗和模式，對于促進中國教育考試事業的發展無疑具有重要的現實意義。從歷史上來看，日本與中國在文化上具有深遠的淵源，因此兩國教育考試制度的可比性較強，可供借鑒的經驗也豐富一些。

一、日本英語測試的歷史

日本自明治維新后，為了向西方學習，提出了“脫亞人歐”的口號，從一百多年前就開始重視英語教育。二戰后，日本新的教育制度更是把英語教育放在相當重要的位置。1963年，為推廣全民英語普及教育，日本成立英檢協會(The Soci—ety for Testing English Proficiency)。該協會制訂了英語水平測試的標準，并于同年舉行了首次全國英語等級考試，簡稱STEP。首次考試開設三級，共有37 000人參加。STEP考試一進入社會即得到廣泛的認可，中學反應尤為熱烈。1966年，STEP考試增加到四級。經過幾年的實踐，STEP考試的重要性及社會參與度日益顯現，日本文部省在1968年正式頒文將STEP考試納入國民教育體系。隨著STEP可信度及社會價值的提高，日本英檢協會意識到需要增加考試等級以滿足社會不同的需求。STEP考試分別在1987年和1994年增加了附一級、附二級和第五級。這樣，STEP現共有七個級別的考試：一級，附一級，二級，附二級，三級，四級和五級。STEP自問世以來，全日本有六千萬人參加其各個級別的考試，而其可信度和完善性也在實踐中得到不斷的提高。

綜觀日本英文考試的歷史，STEP經歷了幾個重要的發展階段：第一階段(1963--1968)：日本英檢協會根據國內英語學習的需要，開發、研究和實施了適合本國特點的英語水平考試，并且將其作為社會教育的重要組成部分加以大力推廣。第二階段(1969--1996)：STEP在實踐中不斷摸索和提高，形成了比較完善，具有較高可信度和民眾參與度的國家英語水平考試體系。第三階段(1997一至今)：日本的英文教育向重視實用交際型轉變，在體現“更多交際性”的思想指導下，STEP考試內容進行了更新，增加了能反映交際能力的測試研究成果。根據2001年日本文部省制定的教育水平考試新規則，STEP考試的權威性得到認可。

二、日本英文測試的特點

日本的英語教育長期以來為語法翻譯法所統治，學校的英語教育將文法、翻譯和閱讀作為重點，語言測試通常考語法、詞匯、閱讀和翻譯，重書用語，一般只有筆試，沒有口試，沒有聽力題。20世紀60年代初，美國研究開發了TOEFL考試，并在亞洲的日本、臺灣和香港等地設立了考試中心。TOEFL的考試方法和內容對日本傳統的語言測試方法產生了猛烈的沖擊，STEP考試正是在這樣一種背景下產生。STEP考試首先接受了多項選擇題，并采用分離式測試法，把語言技能分成聽、說、讀、寫四個部分，分別進行測試。由于按照語言技能和結構層次進行了種種分割，STEP考試中題項較傳統考試多，各題在內容方面通常是孤立的，每一個題都有其具體目標。即使是聽力理解方面的題項，對同一聽力材料(如一篇短文)提出的若干問題，在內容上盡管有一定聯系，但是各個問題依然有其自己的目標。例如，有的是管細節的，旨在了解辨認事實的能力；有的是管整體的，旨在了解確定中心思想的能力；有的是涉及邏輯思考的，看看受測者是否善于根據聽到的內容得出合乎邏輯的結論。STEP考試在很長一段時間內只有客觀性試題(從四個選項中選一個答案的多項選擇題)，項目有聽力、語法結構和書面英語、閱讀理解和詞匯。八十年代增加了作文。這樣做不僅有助于評估測試者寫作能力，還可以通過增加客觀題的辦法在一定程度上彌補多項選擇題之不足。20世紀90年代，日本對本國的英文教育進行了深刻地反思，認為要改變日本人在國際上說不好英語的形象，以適應21世紀經濟全球化的挑戰，必須徹底改進學校的英文教育，提高青少年在與外國人交往時的英語表達能力。為此，日本文部省出臺了一系列文件，其中最重要的是2002年制定的《培養“能用英語的日本人”的戰略構想》。正是在這種背景下，STEP增加了英語口試。STEP七個級別的考試標準均從級別描述、語言知識和語言運用這三個方面定位：級別描述對STEP各級別當前和今后潛在的考生主體的年齡、受教育程度或工作背景等作了必要的參考性解釋。語言知識對各級別考生應掌握的語法和詞匯知識作了必要的說明，并考慮到了當前各教學層次的實際。語言運用描述了考生應能處理的材料類型以及應達到的能力水平。現STEP考試分兩階段進行，第一階段考筆試，項目有詞匯、慣用法、語法、詞匯運用、句型結構、閱讀和聽力理解。其中聽力考試占一到四級考試的25％～30％，五級考試的40％。只有通過第一階段考試才能進入下一階段考試。第二階段為面試。對低級別測試者，STEP設計了多達50～80個快速回答，以測試應試者在真實情景下用英語回答能力。而對高級別測試者，測試內容則根據日常生活中所見所聞的報刊、電視、廣播、信函和廣告來設計。通過兩個階段的考試，STEP確保能夠給每一個測試者的英文能力一個綜合性的客觀評定。

三、日本英語測試的借鑒

中日兩國同是非英語為母語的東亞國家。兩國都把普及英語教育當作提高國民素質、振興民族經濟、融入國際社會的一項戰略措施來對待。相比較而言，日本開展全民英語教育和對英語測試研究的歷史要長一些，可供借鑒的經驗要多一些。從整體上觀察，日本英語水平考試已進入了第三代語言測試體系——交際性語言測試。第三代體系重視語言的真實性，強調語言必須放在語境和交際情景中去考。它認為，語言學習是要獲取人與人之間的交際技能，它包含語言能力、語篇能力、語用能力。分析語言運用的依據是：學習者運用語言的策劃(strategies)，激發其一般性(generO)和交際性(commu—nicative)能力(competcnccs)，以便進行產出(production)和接受(recepdon)特定主題(themes)話語(texts)所涉及的活動(activi—ties)與過程(processes)，從而使他們能夠完成在社會各種領域(domains)的情景(situations)中所面臨的任務(tasks)。我國現行的大規模考試，如高考和四六級考試往往是兩個或三個體系的混合體，測試的信度和效度往往不能綜合地反映各人的實際英語水平，出現了一些高分低能的現象。STEP考試有兩點值得借鑒：(1)考試成績的權威性。在日本，學術機構包括大學和一些中小學都以STEP考試的成績作為入學的重要參考。STEP也是教師資格認定和選派留學生的依據。非學術機構包括政府部門、軍隊、醫院和公司企業也都使用STEP的考試成績在對其員工進行聘用、提升和選派出國時的重要參考。這種權威性鼓勵了國民的參與意識，日本每年有250萬人參加各個級別的考試，年齡跨度從小學生到退休人員。“政出多門”是我國英語考試制度的一個特點，國家級的有“國家英語等級考試”、“大學四六級英語考試”、“大學人學考試”和“研究生入學考試”等；部門級的有“職稱外語考試”、“出國人員外語考試”、“翻譯資格考試”；地方的有“干部英語考試”、“學生英語口試”。國家有兩個考試機構：教育部考試中心和人事部考試中心，這兩個中心均可以命題進行翻譯人員資格考試。我國在1999年開發了全國英語等級考試(Public English Test system，簡稱PEas)，它是由教育部考試中心設計、開發的，面向社會以全體公民為對象的開放型的非學歷性考試，擁有五個級別。由于該項考試未與學位、留學及職稱等百姓個人利益掛鉤，目前參與度不高。如果說上述情況是由于我國英語教育資源不平衡所致，那么經過這么多年的整合和發展，由國家英語考試標準取代部門和地區標準的時機已經到來。而目前的事實是我國的英語考試市場就像一塊蛋糕，誰都想切一塊，而誰都沒有真正想過怎樣把這個市場做強做大。因此，有必要整合考試資源，加強對考試理論和實踐的研究，拿出一套具有權威性的能滿足社會各層次需要的英語水平測試。(2)sTEP考試在報告分數的同時也給測試者考試各部分的項目分析表。這一點值得我們鑒借。測試者在關心結果的同時更關心自己的知識結構和能力在各個項目中的表現如何，從中找出不足和確定未來努力方向。教師也可以根據項目分析的信息來改進教學。而我國每一次大規模考試結束之后，考試成績被充分使用，當年命題、考試以及閱卷評分工作即告完成。至于是否需要讓廣大英語老師以及關心和了解某一考試的人們從中得到更多的信息則考慮甚少。另一方面，數據分析中所用術語在英語教師中尚未普及。

英語本土化趨勢的發展加速了各國研究和制定符合本國特點的英語標準化水平考試的進程。借鑒周邊國家的一些成熟的經驗和做法能進一步提高我國英語考試研究的水平，加速我國英語教育的發展。