《再見了,親人》教學片段及評析

【片段】

師:讓我們慢慢地走進課文的第一部分。請你用心去讀，看看哪些地方讓你感受到志愿軍戰士和朝鮮人民之間是“親人”。讀書，勾畫，批注，體會。

(生默讀，師巡視。)

師:找到相關的句子先勾畫下來，再多讀幾遍。

師:你這個批注很不錯，句子很長可以用幾個詞語做點提示。

師:你勾畫得不錯，想想還可以寫點兒什么呢?

師:這幾個詞和你勾畫的內容有直接的關系嗎?請再考慮一下。

師:很好啊，你勾畫的這個內容我覺得很有價值，注意和相關的內容連接起來。

師:我看有的同學已經有比較成熟的答案了。

師:哦，你的速度真快，要是前面有批注就好了。

師:好，現在咱們停下手中的筆，來交流一下讀書的體會好不好。先看第1自然段當中，有哪些內容讓你感受到他們是親人?

生:第1小節的第5行有“慈母般的溫暖”這句話，我想一般人不會給別人慈母般的溫暖，只有自己的母親，親生母親，才能給自己這樣慈母般的溫暖。而課文中既然把朝鮮人民給志愿軍戰士們的愛稱為了慈母般的溫暖，也就是說朝鮮人民對志愿軍戰士非常得好，戰士們已經把朝鮮人民當成了親人一樣。

師:我覺得你的邏輯關系理得很清楚，抓住了一個重點詞“慈母般的”，然后講清楚了為什么志愿軍戰士稱朝鮮人民是親人。同學們就要像他這樣來讀，很好!還有哪些地方?

生:可以從“頂著打糕，冒著炮火，穿過硝煙”看出來，朝鮮人民這是冒著生命危險，送打糕給志愿軍戰士吃。

師:是這段話嗎?(屏幕顯示課文有關內容。)來同學們，咱們讀一讀這段話。

(生自由朗讀。)

師:從這一段話中哪些地方體會到他們是親人，你能具體談談嗎?

生:像一般的人是沒有勇氣穿過硝煙，來到陣地上給戰士們送吃的的，因為這樣做是要流血犧牲的，這就說明朝鮮人民對志愿軍戰士有一種深厚的感情。

師:你是說有勇氣，有感情，是這個意思吧?體會得真好!還有誰繼續來說?

生:前面課文說了“由于敵機的封鎖，造成了暫時的供應困難”，但這些婦女們能穿過硝煙，冒著猛烈的炮火，來給戰士們送吃的，說明他們之間的情誼是非常深厚的，是一種生死情誼。

師:他聯系上文知道當時情況非常危險。同學們，你們看，來送打糕的都是誰呀?

生:是一位大娘帶著全村的婦女。

師:大娘，被稱為大娘的，應該是——

生:年紀大的人，大概有五六十歲了吧。

師:聯系這個稱呼，你體會到了什么呢?

生:我看出這個老大娘年紀已經大了，她還冒著敵人炮火的危險給志愿軍送吃的。

師:說明她對志愿軍有一種怎樣的感情?

生:有一種親人般的愛。

師:是呀，這就是一種“親人般的愛”!除了大娘還有誰呢?

生:除了大娘還有全村的婦女。

師:你又能體會到什么?

生:我體會到她們對志愿軍也非常得關心。

師:關心，能不能換一個更準確的詞?

生:關愛。

師:這是一種“親人般的關愛”，所以她們——

生:才能冒著危險來給志愿軍戰士們送吃的。

……

師:讀了這一段，我們真切地感受到了志愿軍戰士和朝鮮人民之間親人般的感情。請同學們再想一想:作者又是怎么來寫的，讓咱們感受到這種親人般的感情呢?

生:作者是通過舉具體實例來告訴我們的。

師:請你再大聲地說一遍，大家得聽仔細了。

生:作者是通過舉具體實例來告訴我們的。

師:誰來說說看，這節中寫了哪幾件具體的事例?

生:大娘洗補衣服，幾夜沒合眼。

生:大娘帶著全村婦女，給戰士們送打糕。

生:大娘為救傷員，失去了小孫孫。

師:是的，作者就是用這些活生生的、最有說服力的事情來告訴了我們，志愿軍戰士和朝鮮人民之間有著深厚的感情。在敘事之中，抒發感情。同學們，看著這段話想著當時的場面，你自己試著能夠把它讀好嗎?來，自己練習一下。

(板書:“敘事”)(生朗讀。)

……

總評:1978年3月，葉圣陶先生在一次語文教學研討會上指出:“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一而反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”(《葉圣陶教育文集》第三卷，人民教育出版社1994年版。)葉老的話，可謂一語中的。平時，我們也常常聽到語文老師們慨嘆:我們一篇篇課文這樣教下來，學生的閱讀和習作能力究竟能有多大的提高?似乎是很難回答的，說有，提高多少說不上來，說的也沒多大底氣;說沒有，連自己也不敢相信，也虧對了自己辛勞的付出。

在上述教學片斷之中，劉燕老師執教的《再見了，親人》第一部分教學，就是把課文的第1自然段，當作了一個閱讀和習作的“例子”來教的，不僅僅引領學生讀懂了文本的內容思想，而且關注了閱讀和習作方法的習得，值得回味。

一、不動筆墨不讀書

讀書須動筆，或圈畫，或批注，留下閱讀的痕跡，留下思想的印記。這種“不動筆墨不讀書”的方法為古今中外許多大家所倡導。劉老師在這個教學片斷伊始，就向學生提出了明確的讀書要求——“請你用心去讀，看看哪些地方讓你感受到志愿軍戰士和朝鮮人民之間是‘親人’。讀書，勾畫，批注，體會。”接下來，我們看到了劉老師留給學生充足的時間與空間，進行讀書，勾畫，批注，體會。而此時，老師在學生間巡視，給予學生及時且有針對性的指導——“找到相關的句子先勾畫下來，再多讀幾遍。”“你這個批注很不錯，句子很長可以用幾個詞語做點提示。”“你勾畫得不錯，想想還可以寫點兒什么呢?”……我們的閱讀教學，就應該要像劉老師這樣耐心細致，手把手地教會學生閱讀，養成良好的讀書習慣，從而達到自能讀書的境界。

二、點評之中教方法

“我覺得你的邏輯關系理得很清楚，抓住了一個重點詞‘慈母般的’，然后講清楚了為什么志愿軍戰士稱朝鮮人民是親人。同學們就要像他這樣來讀，很好!”這是劉老師課堂上的一段及時點評，在準確簡練的語言中，把如何讀書感悟的方法融入其間。這樣的點評語言，要言不煩，指向明確，既是對答問學生的肯定激勵，又是對后面答問學生的一種有效引領，更是對全體學生進行閱讀方法的指導。我們欣喜地看到在接下來的對話中，學生們沿著這樣的閱讀路徑，越說越精彩，閱讀越深刻。在師生對話之中，我們的視角不要僅僅局限在知識與能力上，也許適度地關注過程與方法，對學生的閱讀路徑做一個清晰梳理，可以達到舉一隅而以三隅反，取得事半而功倍的效果。

三、關注內容關注表達

閱讀教學中，我們首先需要關注內容，解讀文本的內容是不可或缺的。但解讀文本內容并不是閱讀教學的全部，閱讀教學還應該有另一個“半程”，這就是關注表達，解讀文本形式。而事實上，文本內容和文本形式彼此之間又是融為一體的。關注了內容，才能夠更好地解讀形式，而關注了表達，則能夠更好地解讀內容。在上述教學片斷之中，劉老師注重從文本內容的解讀入手，但又沒有止于內容的解讀，而是在此基礎上，引導學生關注作者的言語表達形式——“讀了這一段，我們真切地感受到了志愿軍戰士和朝鮮人民之間親人般的感情。請同學們再想一想:作者又是怎么來寫的，讓咱們感受到這種親人般的感情呢?”這樣由關注內容，到關注表達，就更能有效地提升學生的讀寫水平。

(劉 燕重慶市人民小學

林春曹 本刊特約編輯 特級教師)