《白楊》課堂實錄片段及點評

師:同學們，有這樣的一種樹，它沒有松柏那樣的傲雪凌寒，也不像垂柳那樣的婀娜多姿，但是它能夠在惡劣的環境中傲然挺立，贏得人們的尊敬和贊美。今天我們學的這篇課文，講述的就是這種樹，大家一起讀課題。

生:白楊。

師:這是一種生長在東北和大沙漠里的樹，我們南京的孩子可能不太熟悉它。我們一起來看看圖吧!這就是白楊樹。你能用哪些詞語形容一下你看到的白楊樹。

生:我看到的白楊樹高大挺拔，無論怎樣大的風都不能把它吹斷。

生:我的感覺從下面往上看，白楊樹高聳入云，像一個巨人一樣。

生:我覺得白楊樹非常的青翠，非常的茂盛。

師:在你們的眼中，它是一種非常漂亮的樹。在西去新疆的列車上，有一位爸爸，他是怎樣向他的孩子介紹白楊樹的，誰愿意來讀一讀，你來讀。

生:白楊樹從來就這么直。哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發芽，長出粗壯的枝干。不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。

師:讀得真好，特別是“粗壯”這個詞讀得很有感情。同學們，讀了這段話，我們發現，我們對白楊樹的認識遠沒有這位父親來得深刻。那我們就和他們一起坐上西行的列車，一起看一看白楊，把它看清楚，看明白。下面請同學們把課文讀通順，如果遇到不認識或不理解的詞語就把它圈劃下來，讀完了還要想一想課文講了一件什么事。開始讀。

(生自讀課文，讀完后交流，理清文章的脈絡)

…………

師:同學們，剛才你們讀了一遍課文，我有一個問題要問問你們，這篇課文的題目叫做《白楊》，那作者是不是就真的只想寫白楊呢?

生:不是的，這篇課文的作者是想通過白楊寫自己對兒女的感情。

師:有沒有不同意見?

生:白楊有一種堅強、不軟弱、不動搖的精神，作者是想通過白楊，讓我們知道，我們也應該像白楊一樣堅強、不軟弱、不動搖。

生:書上寫了，白楊樹哪兒需要它，它就很快地在哪兒生根發芽，長出粗壯的枝干。這一方面是贊揚白楊樹，另一方面是贊揚在新疆工作的人員，他們是多么的辛苦。

師:你想得真多，說明你對這方面的知識已經有所了解了，課外的知識很豐富。同學們再想想，課文有沒有把它直接寫出來呢?

生:作者是想通過白楊，表白自己的心。課文里有一段話，(生讀文)“爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎?不是的，他也在表白著自己的心。”

師:同學們，你們很會抓這些特殊段落，進行學習。在這里，作者好像是在寫白楊，但是又像是在寫其他的更深的東西，除了寫白楊樹，還在寫什么呢?

生:寫的是“爸爸”。

師: 同學們，寫白楊也是為了寫“爸爸”，誰知道這樣的寫作手法是什么手法?

生:以物寫人。

生:我覺得應該是以物喻人的方法。

師:挺不錯的，我們同學基礎知識掌握得挺好。作者是以物喻人，這種方法我們也可以說是托物喻人。

課文分析到這里，同學們對整個文章的脈絡已經很清晰了，你們能不能根據這三個標題給課文快速地分段。來，試試看。

(生讀文，交流)

…………

師:咱們每讀一遍書，都要有一遍的收獲，都要有一遍的發現。好，剛才大家讀書時，自己勾畫了許多詞，讀書時還要學會提出新的疑問，這樣才能促使我們更好地理解課文，學到更多的知識。下節課，我們再交流大家畫下來的詞句。好，讀書咱們就讀到這兒了。

…………

師:課后，大家還要看看課文后面的“閱讀鏈接”，也可以查閱相關資料，大家就能走進“爸爸”的生活背景，走進新疆建設兵團，就能讀懂課文的第三部分了，也能知道作者是如何托物喻人的了。今天的課就上到這兒，下課。

【點評】:

以生為本，一切為了學生的理念在這節課中得到較好的體現:1、重視研究學生的已有認知，教學貼近學生的實際。程老師的教學比較樸實，沒有過多的形式和富于變化的方法，但尊重學生、鼓勵學生、引領學生、促進學生的場面隨處可見。教師引導學生觀看白楊樹的圖畫，主要基于以下幾方面考慮:一是南京學生留心觀察過白楊樹的學生不多，因競賽的特殊原因，學生課前預習和收集資料的時間有限;二是激發學生閱讀興趣，喚起學生的生活經驗;三是將學生對白楊樹的直觀感受和作者的評價進行對比，為感悟文章中心做了鋪墊。看圖說話的過程也是學生積累和運用語言的過程。2、重視學生語文素養的提升，有機滲透表達方法。課程標準對第三學段學生提出的要求是“在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。”選入課本的文章，應該說在布局謀篇、表達技巧等方面都有突出的特點，且大都具有示范性。教師不是直白地告訴學生借物喻人的寫法，而是在理解課文的過程中，有機滲透寫作方法，引導學生從表露的內容向隱藏的內容分析開掘，通過白楊樹的外在特點感悟其內在品質。學生一旦掌握了基本的寫作方法，就能在自主閱讀和習作中遷移運用。3、重視學生自主學習能力的提升，引導學生拓展學習。一節課的結束也意味著新的學習的開始，教師激發學生課外探究欲望，不僅僅是深化學生的認知，拓寬學生的知識面，更重要的是培養學生的自主學習的意識和能力。程老師下課前給學生布置了關注“閱讀鏈接”的任務，實際上是有意識地引導學生注意課文前后的聯系，關注課內外的收獲，引發學生更多地思考，也為進一步學好課文打下基礎。“問渠哪得清如許?為有源頭活水來。”教師只有不斷拓寬學生獲取知識的途徑，課堂才能源源不斷地注入生命的活水，這“活水”，將引領學生在自主探究的天地中，向更高層次邁進。

(程瑞，云南省楚雄市北城小學 教師

聶永春，本刊特約編輯，特級教師)