《賣木雕的少年》教學片段評析

片段一:

師:這篇課文講了一件什么事呢?誰能用自己的話概括一下?

生:講“我”去墨西澳圖尼亞大瀑布和一位賣木雕的少年發生的事。

師:告訴我們故事的主人公。剛才這位同學的方法也給我們以啟示，概括故事的主要內容可以抓住一些關鍵的詞，比如說，主人公有文中的“我”和賣木雕的少年。那么他們因為什么發生了這樣的事呢?因為——賣木雕。(板書:我→木雕←少年)

如果我們把這些關鍵詞串在一起，就可以試著概括故事的主要內容。我想干什么?(買木雕)少年呢?(賣木雕)我買到木雕了嗎?為什么沒買到呀?

生:因為他本身要回國了，這個木雕太重了。

師:用課文中的一個詞，這個木雕“沉甸甸”。那么，最后這個故事怎么樣?

生:最后文中的“我”買了一個拳頭大的木雕。

師:是買的嗎?

生:是賣木雕的少年送的。

師:那么，我們把它們串在一起，就是這篇課文的主要內容。

〔點評〕方智范老師說:“語文課是一門學習語言、運用語言、實踐性非常強的課，所以語文課可以有各種目標，但是語文課離開了語言文字，所有的語文目標都無所附著。”王健老師在這一課教學中，注意詩意地引領學生關愛語言文字，豐富學生的語言生活，切實提高學生的語文素養，使這一課教學洋溢著語文味的芳香。

因勢利導 巧抓關鍵詞概述文意

面對一篇篇充滿人情物趣、文質兼美的選文，閱讀教學首先要教會學生讀懂文章主要內容。在這一片段教學中，王老師自然地引導學生在充分閱讀課文后，先用自己的話概括課文內容;在此基礎上很巧妙地啟發學生根據文體，順沿故事的起因、經過、結果，抓住關鍵詞串聯人物、事件來概述文意;最后特別提醒學生用上文中的“沉甸甸”和“送”這兩個直接關系到文章主旨的詞語，更精當地概括課文大意。教者在此過程中，沒有教學生一個概述課文的名詞術語，一切的處理都導引得自然無痕，使學生不僅整體而準確地把握了課文主要內容，還習得了概括這一類文章主要意思的基本方法。

片段二:

生:我喜歡這一段:“暮色中，……看樣子，他是專門在這里等候我的。”我喜歡這段的原因是，這么晚了，少年為了讓我拿到我愛不釋手的木雕，專門來這里等我。

師:專門來等我。你等過人嗎?什么感覺?

生:覺得時間過得太漫長了。

生:我在家里等過爸爸媽媽。

師:一邊等一邊在想什么?可能還說什么?

生:爸爸媽媽快回來啊!

師:從她的表情中，我就看出等待是一種焦急的神情。

生:我也是等爸爸媽媽，我很著急，因為肚子也餓了。

師:是呀，等人很焦急。那么，這個少年和“我”有約嗎?

生:(齊)沒有。

師:爸爸媽媽是肯定會回來的，少年和“我”沒有約，有可能等得到，也有可能等不到。是啊，這里游人如織，少年可能等了很久。一個小時過去了，兩個小時過去了，三個小時過去了……一直到了暮色降臨。少年一直在那里耐心地等待，這是一種多么真誠的感覺啊!

〔點評〕相互勾連讓字里行間沉默的語言呼之而出‘課文的語表意義學生能“粗略地看懂”，因而閱讀課中教師的主要任務是給學生“指點”課文“深奧些的地方”，理解課文“那隱藏在字里背后的意義”。在這一課教學中教者勾連學生生活體驗，活化文本語言，讓字里行間“沉默的語言”呼之而出，讓隱形的“立體的語言”和學生對話:第一次對話，勾連生活實際，體味“等人”的那份難挨。第二次對話，聯系所思所想，再次體會“等人”的焦急無奈。第三次對話，聯系上下文，感受沒有預約特地等候的那份真誠與深情。

教者在以上教學環節中引領學生結合不同的語境，接通生活和文字，引發學生內在體驗，進而再外化為情感的咀嚼。幫助學生體會文章表達的深意，讓學生在語言表達上進行思考和提升。這樣的課堂真正融語言表達、情感熏陶、思維訓練為一體，力求“得意”又“得言”，這是閱讀的享受，也是快樂的享受。

片段三:

生2:一模一樣。

師:哦，抓住了這個詞。你為什么被他感動了?

生2:因為要找到跟這個一模一樣的東西很難。可能要把倉庫全部找一遍。

師:為了這個“一模一樣”，少年可能做了哪些事情?想一想。

生3:為了這個一模一樣的木雕，他可能把所有的地方全部找了一遍。

師:如果沒有呢?

生4:如果沒有，他自己再重雕一個。

師:實在沒有自己就重雕一個。還有什么可能?

生5:他要試著做拳頭大小的，要是做得沒有拳頭大小，他還要做一個。

師:他可能做了好幾個、幾十個，為的就是送給我一個一模一樣的。所以，當作者見到了這樣一個小象雕時，會是一種什么樣的感受啊?

〔點評〕鑒賞語言 閃現語言意蘊的張力

語文學習要顧及語言的品賞、文化教養和精神世界的培育。可以這樣說，語文教學的終極目標有兩個，一是語言，二是思想。一個人言語世界的拓展，同時也就是精神世界的充實。王老師在這一段中始終注意努力實現言意互轉，精神和言語共生。他在教學中靈動地激發學生自主推想，要找到“一模一樣”的木雕這位少年是怎樣地傾情付出啊?為什么會如此付出呢?他后面的教學由此生發開來，結合課文的反復有感情地朗讀，啟撥學生從“游人如織”“暮色降臨”這些詞語中，體會少年放棄本該很好的生意，專門耐心等待“我”的那份“沉甸甸”的珍貴友情。特別是抓住了“中國人是我們的朋友”這一句話反復造勢，整合資源使學生牽一發而動全身，深刻地理解找“一模一樣”木雕背后的意圖。應該說教者努力地以豐富的語言為憑借，把無聲的文字化為有聲語言，引導學生玩味語言，在情感和文字里走個來回，人文化地傳遞語言文字的表現力，和學生一起走進教材、走進作者的心靈，讓學生達到主客體協調，物我兩忘的境界。

(王健，河北省唐山市豐南區胥各莊學校教師

周婷，本刊特約編輯，特級教師)