《軍需處長》教學片段及評析

【片段1】

師:看到題目你想到什么?

生:軍需處長是干什么的?

生:在軍需處長身上發生了什么事情?

師:我發現同學們很會思考問題，現在請大家帶著問題快速地閱讀課文。

(學生自讀課文后)

師:讀懂了嗎?誰能說一說，軍需處長是干什么的?

生:我覺得軍需處長是給部隊提供物資的人。

師:你是怎么知道的?

生:書上講“為什么沒有給戰士發棉衣”，我認為軍需處長是干這件事的。

師:這位同學真會讀書，他注意到課文的一句話，你讀給大家讀讀。(生讀)

師:看了課題產生的疑問，通過讀書大部分都能自己解決。聯系課文我們能知道軍需處長是干什么的，軍需處長就是給部隊供給給養，如被服，物資等，相當于后勤部長，那么課文圍繞軍需處長講了一個什么故事呢?

生:這篇課文主要講了一只紅軍隊伍，在雪地里發現了一個凍僵的老戰士，將軍以為是軍需處長的工作不到位，沒給戰士發棉衣，沒想到這位老戰士就是軍需處長，將軍被感動了，給他敬了一個軍禮。

師:這位同學抓住了課文的主要內容，是讀懂了，其他同學讀懂了嗎?

生:我想補充一下，這個人物就是軍需處長，棉衣不夠用了，軍需處長把棉衣全讓給了別人，自己沒有棉衣穿。

師:我們班的同學真了不起，讀了一遍課文，就能把握了課文的內容。真的是非常會思考問題。

【點評】從課題入手尋疑，通過讀書解疑，既解了題，又概括出課文的主要內容;既教給學生閱讀的方法，又培養了學生自主讀書的能力，可謂一石數鳥。

【片段2】

師:大家自由讀課文，拿出筆，把自己印象深的，能打動你的地方圈一圈，劃一劃，反復讀一讀，同學這么會思考問題，一定能讀出更多的思考和發現。

(生自由讀課文，師巡視:我發現同學們讀書很認真，邊讀邊畫，有的同學還做了簡單的批注，看來大家平時的讀書習慣都非常好。)

師:現在交流。誰來談一談你印象最深的，最打動你的地方?

生:我覺得在這篇課文中有一句話打動我，“等待他們的是惡劣的環境和殘酷的戰斗，可能吃不上飯，可能睡雪窩，可能一天要走一百幾十里路，可能遭到敵人的突然襲擊。”這句話運用了排比的修辭手法，從這句話我感覺到紅軍要行進翻越過大雪山，走過草地會遇到很多的困難，而且戰士們的條件、裝備也很差。

師:真了不起，讀書關注了排比，知道了戰士面臨的考驗，而且清清楚楚把自己的理解表達出來。還有誰也關注了這個的句子?聽了她的發言，你有什么感受?誰愿意來讀一下。(生讀)

師:你讀得很正確、很流利。但是課文強調了四種可能，如果讀的時候強調出來，別人會聽得更懂，重新讀。(生重新讀)

師:請坐，大家注意到了，她的讀有變化了，這樣讀我們就清楚了有那么多的可能，紅軍戰士面臨那么多嚴峻的考驗。試試像她這樣讀一讀。(自由誦讀)

師:你還讀出了什么?

生:我讀出了，可能吃不上飯，論當時的條件別說吃不上飯，是吃不到飯，當時的資源非常的稀少，只能省啊省，省了又省的;睡雪窩，他們根本就沒有地方睡覺，只能挖雪窩睡覺，在晚上非常的寒冷，是睡不安穩的;每天要走一百幾十里路，那是非常長的距離，人會非常累;遭到敵人突然襲擊，后面有人追殺，天上有轟炸機，附近有埋伏的敵人，所以非常危險，萬一有敵人出來了，就要立刻作出作戰的準備。

師:這位男孩子很棒，讀出危機四伏，我聽出了他的擔憂，在讀的時候，當你深入體會了，你讀得就更打動人，自由讀。

師:老師從你們的表情看出，你們真的是讀懂了。

【點評】關于修辭句的教學，傳統的教法往往只注重于修辭知識的傳授，而忽略其表達效果的領悟。陳老師一反傳統，把體會“表達效果”作為引導的重點，使學生通過讀書，領悟到排比句所表達的內容和情感。

…… (省略了自然環境和戰斗環境描寫的部分)

【片段3】

師:除了關注了環境，你還關注了哪些印象深的?打動你的地方?

生:在第七自然段。“他一動不動，好似一尊塑像。身上落滿了雪，無法辨認他的面目，但可以看出他的神態十分鎮定，十分安詳，右手的中指和食指間還夾著半截紙卷的旱煙。火已被雪打滅，手微微向前伸著，好像在向戰友借火，單薄破舊的衣服緊緊地貼在他的身上。”從這句話我看出環境非常惡劣以及紅軍戰士在這種惡劣的環境中前進非常艱難。我們平常很少聽說有人是被凍死的，這個老戰士是被嚴寒凍死的，可以看出環境非常惡劣，非常冷。

師:這位同學關注一個人物——軍需處長，也就是老戰士，而且非常敏感意識到人物和環境的關系，這個老戰士是被凍死的。這里注意一個字音“夾”，夾是多音字，表示雙層衣服的時候，讀jia(第二聲)，人的腋窩讀ga，其他情況讀jia。這段話很長，確實是不好讀，自由讀讀這段話。

師:大家練讀得很認真，誰來讀一讀。

指名生讀。

師:這位同學聽到別人讀錯的地方，自己就能讀對，夾讀得很好，“樹干”要注意一下，這位同學讀出了老戰士的鎮定安詳，誰再來讀?

生讀。

師:聽到她讀，我仿佛看到那樣的畫面了，我是不是叫得特別準，她是咱們班讀課文最棒的，是嗎?不過，老師想問你，讀到這樣的文字，你是什么樣的感受啊?

生:我感覺當時的環境一定非常寒冷，這個老戰士居然沒有穿棉襖，就單薄的衣服緊緊貼在身上，非常冷。

師:看到老戰士那么冷的天，穿著單薄的破衣服凍死了，你什么心情?

生:我覺得非常悲傷。很可憐他。

師:很心疼他?你讀的時候要把這種感受通過你的聲音和表情體會出來，可是他又是那么鎮定安詳，不太好讀，你能讀好嗎?

【點評】讀書訓練下要保底，上不封頂。所謂保底，就是要確保人人把書讀正確、流利。而上不封頂，就是要給學生無限的創造空間。陳老師的朗讀指導，首先抓好保底的——一個字的讀音都不放過。然后充分引導，鼓勵學生完成高質量的朗讀——既要讀出主人公的“鎮定安詳”，又要讀出自己的“悲傷”“心疼”，其情感的反差和復雜，對于學生來說，這是一個很高的要求。

【片段4】

生再次讀。(配樂響起。)

師:是這樣，不僅要讀出老戰士嚴寒中凍死依然保持那種神態的鎮定安詳，還要讀出我們的那種感受，我們同學一起來讀這段話。

齊讀。

總評:葉圣陶先生說:“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。”陳老師是一位“誘導”的高手，她把教材資源和課堂生成資源有機地結合，運用得適時適度，展現了一個有梯度、有力度、有效度的訓練過程，使學生在讀書中不斷地提升和發展——學到了科學的讀書方法，賞析了精妙的語言文字，受到了豐富的情感洗禮。

另外，教師在“誘導”中，相機地輔以激勵、提醒、追問、調控等，使得整個課堂流程如行云流水，輕松、自然。

(陳吉榮吉林省東北師范大學附屬小學

孫景華本刊特約編輯、特級教師)