《荷花》教學片段及評析

【片段】

師:我覺得在這個段落里，就是你們說的作者很認真地看的地方，還有一個字特別能體現作者看得實在是太認真，太專注了。

生:應該是“冒”字

師:說說你的體會

生:因為他都能看見荷花是從幾片荷葉中“冒”出來的

師:荷花從幾片荷葉中“冒”出來，都看出來了。這“冒”是什么意思啊?

生:我覺得應該是從水底鉆出來。

師:噢，你說這個“冒”就是“鉆出來”的意思。你認為呢?

生:我認為它是從幾片荷葉中鉆出來的。

師:對呀。那他為什么不用“鉆”呢?這個“冒”要怎么樣才能出來?要怎么樣才能叫“冒”?

生:他要長得很高了，才能冒出來。

師:首先要茂盛，它要長起來。還有呢?

生:“鉆”它是要有力氣的，“冒”它是很輕松就出來了。

師:荷花仙子的美都被你點出來了。荷花它是很輕巧、輕盈地出來，太美了。還有呢?再說說你的體會。

生:它一定要非常特別

師:怎么特別呢?

生:因為如果它不特別的話，就跟荷葉一樣平常，就不顯眼了。

師:它的驕人、它的傲人之處，你體會到了。還想說嗎?

生:因為覺得那個“冒”字比“鉆”可愛一點。

師:你看可愛的，要傲人的，輕盈的，這就是“冒”。我們讀讀這一句。白荷花在這些大圓盤之間冒出來了。

生:(齊讀)白荷花在這些大圓盤之間冒出來了。

師:我覺得好像還不夠輕盈，再來一遍。

生:(齊讀)白荷花在這些大圓盤之間冒出來了。

師:生命力還不夠旺盛，再來一遍。

生:(齊讀)白荷花在這些大圓盤之間冒出來了。

師:你看我們的作者多了不起啊!他看荷花，他仔細地看，他專注地看。他看到了荷花的(播放下一頁幻燈片)他看到了

生:荷花

師:還看到了各種各樣的花，甚至看到了荷花那奇妙的“冒出來”。多美呀!美美地讀一讀這一段。荷花已經開了不少了，預備——齊

生:(齊讀)荷花已經開了不少了，……看起來馬上要破裂似的。

【點評】:

《荷花》是小語教材中的傳統名篇，經過幾代教師的解讀教學，諸多教學內容已經確定，成為共識。比如“冒”字的品味。

教學內容確定，但不同的教師會采用各自的教學手段與方法。陸老師采取的主要方法顯然是比較。比較有利于鑒別。那么，他的“比較”在操作上有哪些值得借鑒的元素呢?

比較的內容來源于學生。學生提出“冒”是“鉆”的意思，教師順勢反問，那為什么不用“鉆”呢?引起學生的內心沖突，強化了認知矛盾。

比較的關鍵是相信學生。比較的過程，是教師等待、鼓勵、肯定的過程，學生的每一點發現都得到教師的恰當贊許，于是，這一過程更成了學生發現的過程，獲得成功體驗的過程，培養語感的過程。

比較的原則是嵌入情境。任何字詞的準確與否都針對于具體的語境而言，“冒”的品讀中，教師總在設法引導學生關注課文，總在將學生的視線置于課文整體語境中。

比較的提升得益于點撥。放手學生品讀、交流的同時，教師是怎樣的角色定位?陸老師的做法是適時的點撥，以使得學生的討論集中、明晰。他或反問，或提示，或概括，或刨根，使得學生對于“冒”字的體認漸次深入。

誠如教者在本課結束時所言，這“看”已經不單單是“看”了，它是我們在用心地品味，是我們在欣賞了。

(陸曉霖 廣東省珠海市香洲區第一小學

周益民 本刊特約編輯、特級教師)