教師素養和小學語文教學

第一屆全國小學語文教師素養大賽為我們展示了諸位優秀小語教育工作者的風采。

正如大賽上許多老師的反映，這次大賽首先體現了樸素、真實的特點。大賽組委會以真真實實的作風組織安排了本次賽事，參賽教師摒棄了花哨、盲目追求熱鬧的教學情境，語文教學應該是這樣樸實的課。希望在這次大賽結束之后，能夠把這種真實的風氣帶到全國各地去。其次，諸位參賽教師不同程度上表現了語文教學中重視讀書的教學理念。老師們都在思考:什么樣的課是好課、優秀的課?我認為優秀的語文課首先是真實的，不做假，常態的課。其次，優秀的課是教學內容有意義、有價值的課，在這樣的課堂上，學生學得有意義，課上下來學生有收獲，有價值。第三，優秀的課堂上，學生的情緒被充分地調動起來，學生帶著飽滿的熱情，投入到文本中，積極思考，用心體悟。第四，好的語文課堂，教師的才華應該得到充分的展示，所以老師在設計課的時候，要積極思考怎樣把自身的優勢利用好。有的語文老師不光普通話好，又善于朗讀，通過朗讀來拉動教學，學生也喜歡朗讀了，語文成績自然提高;有的老師字寫得漂亮，學生看到老師字寫得漂亮，在下面跟著學，這樣就把學生的寫字也帶動起來了，老師的教學才華能在各個地方展示并且引導學生，

那么小學語文教學要抓住什么?語文課上要提高學生的語文素養要抓住哪些東西?我認為，一是要注重語言的積累。語文新課程強調要注重積累，語言是否豐富，語言的表現手法運用是否恰當。比如，有的老師課堂上提到的擬人、象征都有助于學生在表達方法方面的積累。第二是語言運用的基本技能，正如老師們重視讀音的準確，書寫的端正問題等。第三是，培養學生語言運用的良好機制。一個人語文水平的高低和他的語言反應機制有關。有的人懂得很多，但表達不出來，這說明語言反應機制出了問題，因此，教師應有意識地引導語言和思維建立起很好的聯系。

要提高學生的語文素養還有許多值得老師們思考的地方。本次素養大賽當場亮分是特色，評委的評分是真實的，我也實話實說，今后我們的老師還有需要加強的方面:第一，語文課必須抓住語文知識的積累，各位參賽教師雖不同程度的做了這些事，但是不清晰，不突出。例如有位選手讓學生反復的讀這個詞語，對此我加了點分。小學生在學到新的詞語，名句后要反復的讀，記，還要定期考察，增強他的語言積累能力，豐富他的語言，這點上我們所下的功夫還不到家，這個問題上我覺得應該做到入木三分才行，淺淺的做記號力度還不夠。第二，關于選手所選的課文，參賽教師選的大部分是高年級的閱讀課，中年級的不多，本賽場低年級的還空缺。小學階段的教師教學基本功，在這次賽課中沒有得到充分的展示。其中最為欠缺的是寫字方面的教學。雖然我和雷老師參與的《義務教育語文課程標準(實驗稿)》的研制，在課程標準里，參照若干年來教學大綱里識字寫字的教學提出了明確的要求，但在幾年來的調研之中發現，識字寫字教學還存在很大的欠缺。所以在《義務教育語文課程標準修訂稿》當中，對漢字教育(識字，寫字放在一起)加大力度。具體表現在:一方面，要更新漢字教育的理念。過去我們很長時間來把漢字的教學當做是閱讀教學、寫作教學的附庸;當做是寫作的工具，閱讀的工具。其實，漢字的教育應該單獨成為一個很重要的系列，它不僅僅是閱讀的附庸，也不僅僅是寫作文的附庸，它應該有獨立的教育理念，獨立的地位。古人說:“文如其人”“字如其人”，在讓學生學好字的同時還能培養學生的性格、態度和文化修養，增強中華民族傳統文化的底蘊。通過觀察近些年來學校教育和早就走出校門的大學生、三四十歲已經工作的人的寫字情況之后，我們更覺得應該在寫字教育上加大力度。另一方面，重視從小學一年級到初中三年級這整個義務教育階段，在這九年的寫字教育中，要培養良好的寫字習慣，注意寫字的姿勢。現在還能看到許多學生、老師的握筆姿勢不對，所以要注意、重視這件事。大賽上有的老師書空，還能體現了有寫字教學的設計，而有的老師沒有寫字教學的環節。有的老師可能會說“我把寫字的環節放在了第二課時”，但要養成良好的習慣，保持良好的寫字姿勢，我們每一堂課都要做，否則沒辦法養成良好的習慣。

在高年級課文的閱讀教學當中，老師們都注重把語言和思維結合在一起教學，但老師帶領學生分析課文，這個工作怎么做才好?怎樣讓學生在課堂上充分得到實踐?這要求首先在閱讀中增加閱讀的積累，在閱讀中發展思維，在閱讀中鍛煉自己的表達能力。為此老師們要思考:這個工作怎么做好?閱讀什么材料，我們用什么方法教學?例如，有的老師教的是議論文，有的教的是童話，教學時是否能用同一個方法去分析一篇課文?之前在和佟老師交流童話究竟應該怎么教學，他很贊賞我們鳳凰母語教育研究所的領導和工作人員，每星期一上班全體人員唱歌，以唱兒童歌曲來培養童心。如果總是以成年人的思路去和孩子談話，很難談到一起，怎樣去體會兒童的心理，是這次大賽展示課上的欠缺。同樣，大賽在閱讀材料中沒有一二年級的課文，沒能體現小學語文教學的全部。具體教學中，有的老師只抓住了某一塊地方，花費了較多時間。要改變這種低效教學，教師在進行教學設計時既要就孩子的認知水平去設計問題，提供閱讀材料，又要從比他的認知水平高一點的位置上去設計問題，提供的閱讀材料要稍微高一點，換句話說就是讓孩子能從最近發展區出發獲得更大發展，這就要老師要在課堂上隨機應變，具備豐富的教學經驗。

本次大賽上參賽教師的才藝展示，讓人看到語文教師應該是有情趣的人，不是死板的學究，這些才藝在將來適當的時候會轉化為教學資源。

祝愿這些老師不斷努力，將來取得更大的進步!同時也祝愿小學語文教育界涌現更多的優秀教師，祝愿我們小學語文界群星燦爛。