《匆匆》教學片段及評析

【片段1】

師:同學們，詞語掌握得不錯，那么課文主要寫的什么呢?

生:作者寫了時間的匆匆溜走，而自己所走過的日子“像針尖的一滴水，滴到大海里”，“沒有聲音，沒有影子”， “不禁頭涔涔而淚潸潸了”。

師:你是用什么方法來歸納文章的主要內容的?(同時板書:一去不返)

生:一是抓住課題，二是引用課文語句。

師:好的!說的非常好。記住課題，把握文章的主要內容，是一種非常好的讀書方法。來孩子們，把主要內容都說一遍。

【點評】概括文章主要內容，是一項重要的閱讀能力。李老師對此進行了扎扎實實地訓練，不但要求學生準確、簡要地說出課文主要內容，而且要求學生總結出“概括”的方法;不但注重對個體學生的訓練，而且強化了對全體學生的訓練。這才是真正的課堂教學高效率。

【片段2】

師:文章哪些語句寫出了時光匆匆，一去不復返?孩子們帶著這個問題默讀，并且畫出令你深受啟發的句子，找到這樣的句子反復讀一讀，把你的體會可以寫在旁邊的空白處。

(自讀后，要求前后四個人交流體會，相互啟發。)

【點評】從整體入手，抓課題切入，問題容量大，思維含量高，讓學生潛心會文、圈畫批注，收到了“牽一發而動全身”和“此時無聲勝有聲”的雙重效果。

【片段3】

師:從哪些語句看出，時光匆匆一去不復返?有哪些深有啟發的句子，來我們交流一下。

生:“燕子去了，有再來的時候;楊柳枯了，有再青的時候;桃花謝了，有再開的時候;但是聰明的你告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢?”這里用排比的方法，寫出燕子有再來的時候，楊柳有再青的時候，桃花有再開的時候，但是作者卻思考，我們的日子卻一去不復返了。

師:嗯，體會的真好。誰還有不同的感受嗎?

生:我從燕子去了到一去不復返，看出作者是應用了對比的方法

師:對比，怎么對比了。

生:他是燕子去了，有再來的時候;楊柳枯了，有再青的時候;桃花謝了，有再開的時候，和我們的日子一去不復返了作對比。

師:你體會到了什么

生:我體會到了，我們的日子匆匆過去，一去不復返了。

師:所以告訴我們要珍惜——

生:珍惜時光

師:體會的多好孩子們。一組對比，一組排比，就把“花有重開日，人無再少年”的遺憾表達的淋漓盡致。孩子們能把這種感慨讀出來嗎?來試試，自己先自由的讀一讀。(自由朗讀后)

師:好，下面我們通過讀書交流感受，誰來讀?

生:(極富表現力)“燕子去了，有再來的時候;楊柳枯了，有再青的時候;桃花謝了，有再開的時候;但是聰明的你告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢?”

師:讀的真好，讀出了那種時光匆匆的感慨，還有想讀的嗎?第二句誰來讀?

生:(極富表現力)“是有人偷了他們罷:那是誰?又藏在何處呢?是他們自己逃走了罷:現在又到了哪里呢?”

師:讀的情真意切，孩子們，帶著自己的體驗把第二句再讀一讀。(生自讀)

師:老師也特別想和你們一起共同來讀這句話，好，來，我們齊讀。(師生齊讀)

【點評】這一段課文的精讀賞析給我們兩點啟發:一是注重內容與形式的整合。學生讀書不但關注課文寫的什么，而且關注課文是怎么寫的。特別是通過表達形式領悟文本的內涵，學生不但加深了對課文內容的理解，而且感受到作者表達的真情實感和語言文字的魅力，實現了工具性與人文性的高度統一。二是反復品味，沉醉其中。李老師在引導學生朗讀交流的基礎上，非常重視學生自由誦讀，使學生在各自的誦讀中品味課文語言的精妙，感情的真摯、深沉。

【片段4】

師:一問一承，引人深思，發人深省。你們讀的真好。還批畫了哪些引人深思的句子，我們繼續交換意見。

生:我看到第二自然段，“像針尖的一滴水，滴到大海里。”我從這句話可以感受到時間的流逝是非常快的。一滴水和大海形成了鮮明的對比，一滴水在大海里顯得多么的渺小，體現時間的流逝非常的快。我們的生命對于整個時間來說是多么的渺小。

師:太棒了，體會得真好。

生:我覺得這句話是應用了比喻的手法，寫出了時間在不知不覺中流去。還有后面說的“沒有聲音，沒有影子”，體現了在不經意間時間就過去了。

師:無聲無息的流逝。拿起筆來把這個比喻句劃下來。再讀一讀，聯系生活想想你還有什么感受。(學生自讀后)

生:從這句話我可以看出時間不會回頭，也不會等任何人。時間對每個人都是很公平的，而且文章里還說八千多個日子，八千多個日子對于我們來說是個很長的日子，但是作者卻認為時間走的很快。

師:作者認為八千多個日子走的都很快。你們呢孩子，你們從出生到現在多少個日子?

生:三千多個日子。

師:你是怎么樣過來的?從中體會到了什么?

生:我們三千多個日子一去不復返了，而且就像是轉瞬間一樣沒有了。我們要珍惜時間，好好學習。

師:對，我們要珍惜每一天，珍惜每節課，每一分，每一秒。孩子們，我告訴你們一句話:“莫等閑，白了少年頭，空悲切”。請你們帶著這種體驗，讀一讀這段話。開始，放聲的自由讀。(生自由朗讀后)

師:誰來朗讀，來這個男孩兒，你來

生(有感情的):八千多日子已經從我手中溜去，像針尖上一滴水滴在大海里。我的日子滴在時間的流里，沒有聲音也沒有影子，我不禁頭涔涔而淚潸潸了。

師:有自己的感情，誰還想讀?嗯，這個女孩兒。

生(有感情的):八千多日子已經從我手中溜去，像針尖上一滴水滴在大海里。我的日子滴在時間的流里，沒有聲音也沒有影子，我不禁頭涔涔而淚潸潸了。

師:讀得入情入境。走進了作者的心里，與作者有了共鳴。孩子們這段的最后一句話，還有想讀的嗎?

生:(充滿表現力的):我不禁頭涔涔而淚潸潸了。

師:讀的深沉，我想問問你為什么這樣讀。

生:因為我在讀的時候想到了，作者想著，八千多個日子像針尖上的一滴水滴在大海里這么快，他一定是很悲傷的。所以我也讀的很悲傷。

師:太好了孩子們。聽出來了嗎?他在一邊讀，一遍想象，邊讀邊想象;也是一種非常好的讀書方法。來，孩子們，我們一起把這一段讀一讀。

(師生齊讀這段課文)

師:你們的讀告訴我，你們都體會到了作者“年華易逝，青春不再”的那份無奈、傷感、徘徊。真好，孩子們，我們把這段話能背下來嗎?試著，自己背一背。

(學生自由練習背誦)

師:能背下來了嗎?好，我們再來，不會背的還可以再看一看。

師生共同背書

【點評】這段精讀賞析，除了具有第一段的兩個特色以外，還有兩點值得我們學習:一是引導學生聯系生活實際，體會作者的感受，較好地突破了理解課文內涵的難點。二是重視背誦積累，有助于學生以后對文本營養的消化和吸收。

總評:傳統的閱讀賞析方法是教師分析;課堂教學改革注重了師生的雙邊活動，現在為討論、合作，名曰“讀議結合”。但是，往往是“議”得多，“讀”得少。“讀議結合”，應該以讀為主。李老師這節課始終高揚著讀書這個主旋律——學生通過思考探究的默讀，沉浸情景的誦讀，交流展示的朗讀，實現了閱讀認識和情感的升華。這種“扣讀導悟，讀中見悟”讀書方法，值得我們學習。

另外，李老師緊扣課文內容，適時為學生提供名言警句，升華了文本內涵，增加了課堂的文化含量，對豐富學生積累，提高學生的語文素養也將起到潛移默化的作用。

(李律華遼寧省大連市中山區中心小學

孫景華本刊特約編輯、特級教師)