追求“簡約” 預約“豐滿”

“七彩語文杯首屆全國小學語文教師素養大賽”給筆者留下深刻印象的是這樣樣個詞語——“簡約”與“豐滿”。“簡約”意味著簡單、簡潔，“豐滿”昭示著內涵的豐富、豐厚。這兩對詞語看似矛盾，其實它們卻相輔相成、相得益彰的同時成為一節課的亮點。其真正原因在于，正是簡約的教學設計才為課堂精彩的生成提供了無限可能，也才成就了豐滿、靈動、多元的課堂。有課為證:

福建省選送的青年教師陳智文執教的是《只揀兒童多處行》，他采用“初讀質疑——定點研讀——交流解疑”的簡約模式，建構一節自主、開放、高效的語文課堂。

學貴有疑，教師從學習者疑問處契入教學。學生提出的問題正是其憤悱之處，這樣的質疑是真實的質疑，是基于學習者自主思考基礎上的思想碰撞這樣的學習是富有挑戰性、學習者樂于主動探究的。學生在本節課提出了諸多問題，如孩子為什么扭怩地笑?為什么用大魔術匣子、小天使作比?為什么說小小的身子生發著太陽的氣息?為什么說只揀兒童多處行就能找到春天?……看似雜亂，其實諸多問題圍繞著一條主線——孩子與春天，如果深入探究“為什么只揀兒童多處行就能找到春天?”其它問題就能迎刃而解。于是，教師引導學生聚焦描寫孩子的段落，圍繞“這是一群怎樣的孩子”進行定點研讀，交流匯報。正是如此的開放空間，才生成了課堂上許多不曾預約的精彩:學生讀出了孩子的活潑可愛，讀出了孩子充滿朝氣與活力，讀出了孩子的靈氣，也讀出了孩子滿心的期盼;許多之前提出的問題在研讀中迎刃而解;學生深刻而動情的感悟到，孩子在冰心奶奶的眼中就是一道亮麗的風景!一個關鍵問題的張力，承載了多么豐富深刻的內涵，這遠非連鎖問題的追問與回答所能企及。真水無香啊!

海南省選送的青年教師毛立業執教《螳螂捕蟬》，他的教學風格更加樸實簡約，他把寓言文體的教學目標定位為“講故事、悟道理、練表達”，采用如此簡約的模式，抵達了輕松學語文、快樂學語文的教學境界。

本節課的學習是從“今天我給大家講個故事，故事的題目叫螳螂捕蟬”開始的。教師像一位善講故事的故事大王，先引導學生梳理故事起因、經過、結果，然后開始了講故事之旅。教學中，幾處關鍵性的引導非常適切得法，如:

*師生合作講故事，每一句換一角色——這是教師在用自己的講帶動學生的講，引導學生明確怎樣講是在講故事，怎樣講能講出故事韻味。在這樣的引導之下，學生自己練講才練有方向，與同桌合作講才評有目標，最終實現內化語言、講好故事的教學目標。

*故事沒講完，道理沒說透，我們幫他說透:吳王出兵攻打楚國，正如____，正如____，正如____，只顧眼前的利益，卻沒想到____，后果____。——少年是在用寓言故事的道理智權吳王，所以故事的寓意一定要學生悟明悟透。毛老師安排了充足的時間，借助以上說話訓練引導學生講透道理。言語實踐中，學生既悟了道理、又練了表達，同時也為進一步學習“少年為什么只講故事而未講明道理”制造了矛盾沖突。追根究底，少年的智慧可見一斑!此環節，教師把一個教學過程的教學空間開掘到無限大，發揮它的多功能性，真乃一石幾鳥乎!

內蒙古自治區選送的青年教師譚培霞執教《記金華的雙龍洞》針對游記的表達特點，確定了從“移步換景+真實感受”的表達入手，隨作者一同游歷金華雙龍洞的簡約目標，采用“表達入手——定點細讀——體會表達”的教學模式，探究了學語習文的一條規律:不僅要關注內容，更要關注表達。教學中，學生既游歷景點，又體悟寫法，語文的工具與人文性目標得以有效落實。

片段回顧1:

師:仔細讀文，作者都帶我們游歷了哪些地方?

生:洞口、外洞、孔隙、內洞。

生:前面還寫了路上見聞。

師板書:路上→洞口→外洞→孔隙→內洞→出洞(師:最后寫了出洞)。

師:同學們，你們發現了嗎，作者是這樣告訴我們的(出示連綴文字):

*出金華城大約五公里到羅甸，過了羅甸就漸漸入山。

*入山大約五公里就來到雙龍洞口……泉水靠著洞口的右邊往外流，這是外洞。

*在外洞找泉水的來路，原來從靠左邊的石壁下方的孔隙流出。

*大約行了二三丈的水程吧，就登陸了，這就到了內洞。

*我排隊等候，又仰臥在小船里，出了洞。

師讀連綴的文字，生接讀瀏覽的地點(黑色突出的詞語)，學生漸漸對作者的表達有所體悟。

師:你們看，一條線索清清楚楚、明明白白，作者且走且看，每走一處，都要寫下見聞和感受，這種寫法叫做“移步換景”(板書)。我們寫游記時就可以學習作者這樣的寫法，仿佛帶著讀者一同游覽。……

如果課堂僅僅梳理出作者游覽的順序，而不探究“作者是如何告訴我們的”，學生對文章表達特點的體悟只能是模糊的，而如此明了清晰的梳理與探究不僅幫助學生明白移步換景是怎樣的表達，還可以舉一反三，學以致用。

片段回顧2:

師:細品孔隙一段，哪些詞語讓你有身臨其境之感?

生:從“仰臥”一詞，我感覺到孔隙窄小。

師:是怎樣的仰臥?

生:從后腦到肩背，到臀部，到腳跟，沒有一處不貼著船底了，是這樣的“仰臥”。

生:只有這樣緊緊貼著，才能安全度過。

生:只有這樣寫，才能突出空隙窄小

師:讀出你的感受。

生:從“擠壓”一詞，我感覺到作者很緊張，好像都喘不過氣來了。

生:“我又感覺要是把頭稍微抬起一點兒，準會撞破額角，擦傷鼻子”這句也讓我身臨其境。

師:是啊，孩子們，作者通過寫自己的真實感受，讓我們仿佛同作者一同游歷，身臨其境、感同身受。寫文章就應這樣，就像在與讀者交談，把你的真實感受與讀者一同分享。(板書:真實感受)……

“哪些詞語讓你有身臨其境之感”?一個問題從表達和內容兩個角度介入。學生先匯報對詞語的獨特感受，再體會這樣表達的妙處，直至頓悟只有加入自己的真實感受才能使文章親切生動、真實可感。如此體悟文本的過程經歷了兩個來回，且又不那么界限分明，理解內容與體會表達水乳交融，使學生既理解了內容，又領悟了作者表達的秘密。

幾位教師在教學上具有共同的特點，即教學過程簡約、大氣，不蔓不枝。看似簡簡單單的背后是教師為學生預留的思維與想象力發展的無限空間。簡約，但并不簡單!在簡約的教學過程中，教師引領學生對文本語言進行細致品味，對文本思想進行深入探究，對學生的語文能力進行扎實有度的訓練，教學抵達了智慧與豐滿的境界。大道至簡，即通此理吧!

(作者單位:內蒙古包頭市東河區教育局教研室)