《桂林山水》教學實錄及評析

師:同學們，剛剛拿到課文，知道我們今天要上哪一課了，一起讀讀課題，好嗎?

生(齊讀):桂林山水。

師:好，下面伸出你的右手來，跟老師一起寫課題。板書:桂林山水。

師:同學們，知道要講這篇課文，我昨天晚上讀了好幾遍，越讀越有滋味。今天特別想在這兒讀給同學們聽聽，看看你們聽后有什么感受，好嗎?

師范讀課

師:同學們，你們想不想也讀讀課文啊?你們自己也來放聲自由朗讀，注意把課文中的生字讀準確，難讀的句子要多讀幾遍。

生自由朗讀課文。

師:課文讀完了，課文中的生字你們都能讀準確嗎?

師出示詞語“波瀾壯闊”“無瑕的翡翠”并請學生讀。

生:波瀾壯闊

師:我想問問你，讀這個詞的時候，你眼前仿佛看見了什么情景?

生:我眼前仿佛看見了非常雄偉的山，非常廣闊的海。

師:這么壯闊的景象，是嗎?把這種壯闊帶到詞里，再讀。

生:波瀾壯闊。

師:課文中是用它形容波瀾壯闊的大海，那你好像又看見了什么?你們看看那個“瀾”字，它是大波浪的意思，想想“波瀾壯闊” ，在你的眼前仿佛看見了什么?

生:我仿佛看見了無邊的大海。

師:還看到了海上……

生:還看到了海上滾的 波濤。

師:一個字仿佛讓我們看到了這樣的景象，帶著這種感受，再來讀讀這個詞。

生(齊讀):波瀾壯闊。

〔點評〕教師抓住“波瀾壯闊”引導學生邊讀邊想象廣闊無邊的大海，適時地抓住生字“瀾”的理解，將想象的內容更加具體化。教師善于抓住關鍵字詞引導學生走進文本，在朗讀中體悟并想象。

師:看那個“瀾”字，這是我們本課要寫的一個字，三點水加一個“夜色闌珊”的“闌”字，怎樣才能把這個字寫好呢?

生1:右邊的門字框要寫得寬一些，中間就可以寫得下了。

師:要做到左窄右寬。

生2:門字框上面與下面基本上要一樣寬，這樣寫出來的字才對稱美觀。

師:里面的“闌”字筆畫比較多，要注意它的末筆變成了一個點。誰愿意到黑板上寫寫這個字?

生上臺書寫。

師:請其他同學在生字欄的旁邊，把這個字工工整整地寫一遍。寫好后，對照生字看看自己寫對了沒有。

師:我們來看看黑板上這位同學寫對了沒有。寫對了。誰給她提提意見，怎么寫就更美觀了?

生:我認為，她的門字框右邊有些寫得靠上了，如果把門字框往下拉一點，里面寫得瘦一些，就更漂亮了。

師:接受這位同學的建議，回去再好好練練，把它寫得漂亮一些。

〔點評〕寫字指導充分尊重學生，發揮學生的主體作用。“怎樣才能把這個字寫好呢?”、”誰愿意到黑板上寫寫這個字?”、”對照生字看看自己寫對了沒有。”、”誰給她提提意見，怎么寫就更美觀了?”、”接受這位同學的建議，回去再好好練練。”教師的評價和點撥均站在學生的角度，學生成為真正的主人。同時，教師在學生容易寫錯的地方加以提醒，發揮教師的指導作用。

師(指“無瑕的翡翠” ):我們來看看下面這個詞，誰來讀?

生:無瑕的翡翠。

師:讀得準不準?跟她一起讀。

生(齊讀):無瑕的翡翠。

師(出示一張翡翠實物照片):我們來看看，要是翡翠一點雜質都沒有，可以把這樣的翡翠稱為是……

生(齊答):無瑕的翡翠。

師:你們注意了嗎?“瑕”字是什么部首?

生:王字旁

師:在古時候用上這個偏旁的時候，它大多和玉有關。《三國演義》里周瑜的“瑜”就是王字旁，它就表示是美玉的意思。你們看，用王字旁就表示與玉有關，把它換成日字旁就表示與什么有關了?

生:那個字是“假日”的“假”。

師:“假日”的“假”是什么偏旁啊?我們放假了，你是小學生，什么旁?

生:單人旁。

師:對，單人旁。

生:把它換成日字旁應該是“閑暇”的“暇”。

師:對了，與時間有關，是不是?

〔點評〕 “無瑕的翡翠”的理解，從實物照片的直觀感受，到對“瑕”字的拓展練習，教師抓住字詞教學不放松，教得扎實。

師:你們發現了這兩個字在課文中都是形容水的，再看看在課文的哪個自然段?誰來讀一讀?請你來讀，其他同學想一想這個自然段寫了什么?

生讀第二自然段。 師提醒不要讀斷句，不要加字，讀準確字詞。

師:這一段寫了什么?

生:寫了桂林的水。

師:確切地說，是寫桂林……

生:桂林漓江的水。

師出示一組詞:峰巒雄偉駱駝危峰兀立

師:我們再來看看這組詞，第一個詞誰來讀?

生:峰巒雄偉。

生(齊讀):峰巒雄偉。

師:在課文中，它形容的是泰山。泰山是五岳之首，它是東岳。你們還知道西岳華山、南岳衡山、北岳恒山、中岳嵩山嗎?

師:自古以來泰山天下雄。讀出它的雄壯來，誰來讀?

生:峰巒雄偉。

師:這山好像矮了點。

生:峰巒雄偉。

師:多高大的山啊!

師范讀:峰巒雄偉。

生(齊讀):峰巒雄偉。

生:駱駝。

生(齊讀):駱駝。

生:危峰兀立

師:形容山很險，危峰兀立。

生:危峰兀立。

師:讀出了山的險，一起讀。

生(齊讀):危峰兀立。

師:剛才那兩個詞都是形容水的，你們發現這三個詞都是形容什么的?

生:都是形容山的。

師:文中哪個自然段又寫了山?誰來讀一讀?

生讀第三自然段。

師:讀得真好!這個自然段中還有一些描寫山的詞語，找出來讀一讀。

生1:怪石嶙峋。

生2:奇峰羅列。

生3:形態萬千。

生4:拔地而起。

生5:屏障、竹筍。

師:這兩個詞都是同“駱駝”一樣，打了個比方。

生6:各不相連。

生7:老人、巨象。

師:這兩個詞也是打比方形容山的。

師:課文中還有兩個自然段寫了什么?

生:寫了我們坐著木船在漓江上觀賞桂林的水。

師:被稱作是……

生:甲天下的桂林山水。

師:什么是甲天下?

生:在以前“甲”是第一的意思，“桂林山水甲天下”就是桂林山水天下第一。

師:這里的山水、這里的景色是……

生(齊答):天下第一。

師板書:甲天下。

師:最后一段誰來讀?

生讀最后一段。

師:這個自然段寫了什么?

生:這個自然段總體寫了桂林的山和水，寫了山圍繞著水，水倒映著山，像走進了連綿不斷的畫卷。

師:是啊，像是走進了一幅連綿不斷的畫卷。

師板書:畫卷。

師:我們讀了好幾遍課文了，如果請你用一句話概括這篇課文，你會用哪句話?

生1:我會用開頭第一句話“桂林山水甲天下”。

生2:我會用課文最后一句“舟行碧波上，人在畫中游”。

師:桂林山水，這山這水構成了一幅甲天下的山水畫卷，如果走進這樣的畫卷中，會帶給我們怎樣的感受呢?接下來請同學們讀讀課文第二自然段，讓我們去欣賞桂林山水。靜靜地想，默默地讀。使你產生感受的詞或句子，用筆劃出來，也可以把你的感受用簡練的語言在相關的語句旁作上批注。

生默讀第二自然段。

師:如果劃好了，可以向周圍的同學讀一讀你的句子，說一說你的感受。

師:現在我們來交流一下，誰來說說你有什么感受?

生:我把“從未見過”劃下來了，因為這個人見過波瀾壯闊的大海，玩賞過水平如鏡的西湖，說明他的游歷還是很豐富的，但他卻從未見過漓江這樣的水，說明漓江這樣的水舉世無雙。

師:這個詞用得真好。他從這里一個“從未”感受到了作者贊嘆、驚訝，把這種感受送回到這句話中讀一讀。

生讀。

師:我看見過……，齊。

生齊讀第二自然段。

師:還有什么不一樣的感受?

生:我劃出了“才”字，從“才”讓你感受到船在前進，岸在后移，就是漓江的水非常地靜，船槳激起的微波才能讓你感到船在前進。

師:一個“才”讓你感受到這種靜，靜得仿佛讓我們都陶醉在其中了。看到這個微波才感受到了它的移動。好，還有嗎?

生:我劃下來的是“漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石”。當然它也聯系到上下文，如果這個水不靜，像長江里那種江水滾滾，怎么能看見江底的沙石呢?江底的沙石在陽光的照耀下，發出了淡綠色的光。

〔點評〕教師在引導學生品讀課文第二自然段時，不僅指導學生默讀勾畫還讓學生寫上批注。引導學生運用恰當的學習方法讀書體會，這是提高學生語文學習能力的重要途徑。學生在教師的引導下，讀書交流，進一步加深了對文本的理解。

師:他眼前仿佛出現了這樣美麗的畫面。孩子們，這水是這樣的美妙。剛才你們產生這樣豐富感受的語句，如果連在一起就仿佛是一首有節奏有韻律的詩。

師出示:

我看見過

波瀾壯闊的大海，

玩賞過

水平如鏡的西湖

卻

從沒看見過

漓江這樣的水

漓江的水真靜啊

靜得

讓你感覺不到它在流動

漓江的水真清啊

清得

可以看見江底的沙石

漓江的水真綠啊

綠得

仿佛那是一塊

無瑕的翡翠

船槳激起的微波

擴散出一道道水紋

才讓你感覺到

船在前進

岸在后移

師:課下同學們可以把它讀一讀，感受一下這篇文章，這充滿韻律、充滿節奏的詩的味道。這節課就上到這里，下課。

總評:王傳賢老師在短短的30分鐘教學時間內引導學生走進《桂林山水》優美的情境之中學習語文給聽課者留下深刻印象。他根據文章特點，抓住關鍵的字詞句，引導學生在讀中揣摩、品味語言;他在高年段教學中仍能適時地抓住寫字教學不放松。王傳賢老師的教學非常扎實，值得青年教師學習。王老師還通過自己的范讀和適度的講解、學生的想象及交流、引讀改變的小詩等手段引領學生進入文本所展示的情境中，學生學得生動。

(楊昱婷，山東省文登市試驗小學教師

顧維平，本刊特約編輯，特級教師)