中學體育新課程教學中活化課程資源的研究

[摘要]對中學體育課程教學中活化課程資源的內涵、原則、途徑和方法進行了研究。闡述了實施課題3年來所取得的研究成果:①建立了中學體育課程資源庫;②形成了中學體育新課程教學方式;③建立了新的學習方式;④研制了發展性課程評價方案;并對面臨的困難進行了歸結，旨在促進活化課程資源的可持續發展，全面推進課程改革。

[關鍵詞]課程資源;新課程教學;教學方式;學習方式;發展性評價

[中圖分類號]G633.96[文獻標識碼]A[文章編號]1005-4634(2010)04-0083-04

1問題的提出

隨著我國基礎教育新課程的實施，課程資源的重要性日益凸現出來。沒有課程資源的廣泛支持，再美好的課程改革設想也很難變成教育成果。課程資源只有在經過相應的加工并得以實施時，才能進入課程[1]。課程資源活化的程度，一方面取決于課程資源本身的豐富程度，另一方面更取決于對課程資源活化和運用的力度。活化課程資源，關注學生的獨特性，尊重學生個體的差異，滿足學生的不同學習需求，致力于學生個性的形成與發展，以及綜合素質的提升。它是保證體育新課程實施的基本條件。那么如何利用飛速發展的知識經濟時代和新的基礎教育課程所帶來的廣闊而豐富的課程資源，來進行中學體育新課程的教學，并以此促進學生身心全面發展、體育科學素養的提高?這一問題正鮮明而緊迫地擺在每一位從事基礎教育的體育工作者面前。基于以上的認識，筆者在2005年9月以新一輪基礎教育課程改革的實踐為載體，啟動了題為“在中學體育新課程教學中活化課程資源的研究”。

2研究的內容

2.1活化課程資源的內涵

體育課程資源是指有利于實現體育課程目標的各種因素。把眾多的課程資源按照一定的標準、原則、特點進行分類，這樣便于活化體育課程資源。在以“人的發展為本”的理念指導下，根據課程標準所要求的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面進行優化整合后，用于教學中并在教學中的身體活動與學生思維相“碰撞”，使學生產生“火花”的課程資源，筆者把它稱為活化的課程資源。

2.2活化課程資源的原則

1)科學性原則。活化的課程資源，必須能夠科學嚴謹地反映課標、教材要求的知識與運動技能。不能因為某些因素的影響，而使學生對體育事實的認識在理解上出現偏差。

2)健身性原則。

3)實效性原則。活化的課程資源在內容和表現形式上應遵循學生的心理要求和發展特點，從學生運動興趣和身體條件出發，從體育課程目標出發，以多樣、有趣、富有挑戰性、探索性“素材”展示教學內容，這樣來喚起學生的求知欲，激活學生的創新思維。

4)探究性原則。

5)廣泛性原則。活化課程資源，在內容上，要反映不同學科、不同領域，體育與社會、體育與生活、體育與心理、體育與健康等方面的內容。

6)發展性原則。活化的課程資源是一項長期的、系統的工作，隨著體育教學自身的發展，以及學校、社會的發展，已有的課程資源需要不斷的加以改進，新的課程資源已經加以吸收。

2.3活化課程資源的途徑與方法

為提高體育課程資源的活化率，促進體育課程有效教學，從整體上考慮，提出下列調整策略。

1)編制體育課程資源大綱，完善課程資源管理體制。課程資源是影響新課程教學理念能否轉化為課堂教學實踐的關鍵因素[2]。因此，應當由國家教育主管部門組織力量，統一編制體育課程資源大綱，嚴格遵照體育課程標準，作為指導體育新課程實施的配套性文件，使體育課程資源的活化標準化、規范化，更符合體育科學的學科特征。同時，應完善體育課程資源的管理體制，從各層次活化課程資源現狀的基礎上，一要強化管理制度建設，實行在國家教育主管部門統一指導和管理下，分層次、分級別進行相應監督的課程資源管理體制;二要強化管理內容建設，對已經具備的課程資源充分利用，杜絕閑置與浪費，并不斷更新和補充新的課程資源，分門別類建庫以便檢索;三要強化管理隊伍建設，教育主管部門應建立教育理論、課程理論及管理能力都較強的專兼職結合的體育課程資源研發隊伍，對課程資源科學管理，以提高課程資源的活化利用。

2)建構課程資源使用互動模式，實現師生教學互動。實現教師與學生之間在課程資源活化中的互動，首先，要樹立師生均有活化課程資源的權利，突破只是教師使用課程資源的局限。一方面，教師可活化各種課程資源為教學服務，以實現課程目標;另一方面，教師要有意識為學生提供充分的課程資源，激勵學生親自去接觸，親身去體驗，教師應善于挖掘學生學習的經驗特長、體會以及“閃光點”;學生也可在教師指導下，學習教師認識問題的角度，思考問題的方式，促進自身的獨立思考和教學反思。

學校與社會之間的互動，是學校可利用社會資源等支持學校課程發展，社會也可借助學校活化的課程資源創造生機。例如，可利用社會提供的充足的課程資源，如體育俱樂部、少年宮、業余體校等，使學生在社會中參與體育活動、增強社會交際和社會適應能力。學校借助社會力量開發出的課程資源，如鄉土體育教材、研究性學習論文等，也能為當地社會發展起到宣傳教育作用。

3)強化體育課程資源活化與利用的有機結合。體育課程資源應分層次、有針對性地活化，實現各層次體育課程資源互補。國家課程資源在基礎性與統一性方面占優勢，活化與利用應從體育信息庫、大眾視聽傳媒、文獻資料、體育教育職能機構等方面考慮，編制出版國家統一的光盤、多媒體軟件以及建構體育信息庫、情景庫等。地方體育課程資源具有鮮明的地域特色和濃郁的鄉土氣息，活化與利用多從地方自然、人文資源以及社會經濟發展考慮，充分挖掘和整合民族傳統、地域文化、科技、教育等方面的課程資源，形成具有地方特色的鄉土教材、專題系列活動等。學校體育課程資源，亦稱校本體育課程資源，主要是結合本校的傳統和優勢、學生的身心發展特點、實際及興趣和需要，由師生共同活化、親自實踐、反思總結[3]。師生活化利用課程資源的過程，是增長體育知識、提高運動技能、體驗過程、綜合學習與實踐的過程。

4)協調效果、效率、效益三者的關系。具體而言，有效教學包括三方面內容:一是有效果，指教學活動結果與預期教學目標相符合;二是有效率，指教學活動投入的精力、時間與教學產出的關系;三是有效益，指教學活動的收益。毫無疑問，要實現效果、效率、效益三者統一的有效教學，課程資源的活化利用顯得尤為重要。這種有效教學加大了對課程資源活化利用的深度和廣度。因此，認真分析當前課程資源活化利用中存在的問題，及時調整活化利用的對策，對提高教學的有效性和教學質量有著重要的意義。實際上，課堂教學中的效益追求表面看來在于優化活動形式，以實現教學的最佳狀態，而實則它所指向的是教學目標，也就是說，效率追求看起來是手段追求，在本質上卻是目標追求。因此，效果、效率、效益三者之間，效果是立足點，效率是核心問題，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。

3研究成果與評價

經過三年的實踐研究，主要研究成果如下。

3.1建立了中學體育課程資源庫

3.2形成了中學體育新課程教學方式

教學觀念的轉變要通過先進的教學方式體現，新的教學方式應是學生主動參與，師生交往互動，積極探究，共同發展的過程。改變過去課堂教學中過于強調接受學習、機械訓練的現狀，筆者以科學探究作為突破口，以學生身心發展為中心，按照不同的教育目標，建立了不同類型的教學方式[4]。它為走進新課程的教學提供了一個基本框架，提示了一條基本思路。如:以“基本技術概念和體育理論、保健”為教材的課型，以“走與跑”為教材的課型，以“球類”為教材的課型等。

3.3建立新的學習方式

1)自主學練方式。自主學練方式是強調預期性、參與性、自控性和創新性等為主要特征的學練方式。該模式的基本程式為:生疑—質疑—釋疑—拓展。①生疑:教師組織學生進行自學練，讓學生在自學練中發現自己能力范圍所不能解決的問題;②質疑:教師引導學生質疑，在交互過程中提出疑難問題，簡單的問題立即解決，不能解決的重難點問題經認真篩選，讓全體學生參與討論，篩選問題的形式不僅是選擇，還可以是完善、合并、修正演練;③歸納釋疑:對知識、技術本身作深入探討，領悟它們之間深層的聯系，并對學習方法進行歸納、改進，提出獨特見解;④鞏固拓展:鞏固是對學練知識、技術的嘗試，嘗試不僅是單一形式的練習，更重要的是在實踐中運用，在反思中調整，并結合現實問題深化發展。

2)問題學練方式。問題學練方式是強調心理傾向性、問題構成的目的性和開放性為主要特征的學練方式。該模式的基本程式為:醞釀問題—發現問題—明確問題—解決問題。①醞釀問題:在學練過程中可能就某內容產生疑問，經過思練后提出問題;②發現問題:要有最近的認知“沖突”，體現學生的知識素養、思維品質和學練習慣;③明確問題:明確問題既是一個學練的過程，也是一個不斷嘗試、探索的過程。在這一過程中學生自己界定問題的存在，自主分析問題情境，自主構建解決問題的思路和策略，有意識地進行自我監控;④解決問題:問題解決是尋求和接受信息、反饋知識、技術技能和方法進行加工處理的過程，是一種較高層次的定向活動，并且學生在時空上有足夠的自由度。在學練過程中，學生積極圍繞問題進行練習和思維，構建和完善解決問題的方案，直至問題解決。

3)合作學練方式 。合作學練是以現代心理學和教育學為基礎，以師生 、生生合作為基本動力，以小組活動為基本方式，以標準參照評價為基本手段，以學生身心健康發展和運動技能提高為根本目標的學練方式。該模式的基本程式為:目標情境—實踐活動—師生互動—自主評價。①目標情境:教師創設目標情境，學生通過嘗試，明確學習目標，在目標的驅動下，積極思練知識技術的縱橫向聯系;②實踐活動:在小組內交流和研究，發表己見，篩選最佳的建議或解決問題的方法，參與全班交流;③師生互動:各小組針對學習目標發表小組意見，傾聽他人意見，分析比較各組演練情況、意見;④自主評價:在規定時間內完成形成性評價訓練內容，自評分析錯誤的原因，及時反思糾正;或進行組內互評，交流改進動作技術方法，共享最佳成果，教師參與評價，共同解決存在問題。

4)探究學練方式。探究學練是指學生通過探究知識技術的發生過程，掌握科學的思維方法的學練方式。它以培養學生的探究意識和創新能力為目標。該模式的基本程式為:發現問題—收集信息—提出假說—得出結論。①發現問題:在教師指導下，根據教學目標，尋找與教學內容密切相關的、可以激發學生運動興趣的游戲和教材，創設問題情境，向學生提出將要研究的領域，引導學生發現問題并提出問題;②收集信息:教師引導學生集中對要解決的關鍵性問題進行研究，根據已確定的問題，或由學生共同討論練習，或觀察，或體驗等，以收集整理與問題有關的信息、知識、技術;③提出假說:在分析整理知識、技術的基礎上，形成假說并提出驗證假說的設計方案;④得出結論:由個人或小組共同實施方案(討論研究、實踐驗證等)，最后，對問題形成一個合理的解釋，得出結論。或提出新問題，重新設計，用不同方法組織、解釋，再一次進入探究練習過程。

上述學練方式，在實踐中必須遵循的原則是:①循序漸進原則;②互補原則;③可塑性原則:主張有模式，但不模式化，要根據學生和教材內容的實際，設計符合現代學生特征和學生發展的學習方式教學方案，并且在實踐中隨時調整優化，充分調動和發揮學生主體性，切實改變學生學習方式，實現學生全面發展。

3.4努力探索發展性課程評價方案

評價制度是課程改革的指揮棒，體育新課程評價改革的核心是要突出評價的發展性功能，而開展發展性評價的基本策略是要突出發展性功能和過程性行為，要求實現評價目標多元化、評價手段多樣化，要采取形成性評價與終結性評價相結合、定性評價與定量評價相結合、反思性評價與激勵性評價相結合[5]。據此，筆者研制了《中學體育新課程課堂教學評價手冊》和《中學體育學業成績評價手冊》，目前，已有多所學校應用兩本評價手冊開展實驗研究。

4經驗總結

活化課程資源具有很強的開放性、新穎性、實踐性。活化課程資源對學生、教師和學校三者的意義重大。

首先，活化課程資源有利于張揚學生個性。其次，活化課程資源促進教師專業成長。再次，活化課程資源易于形成學校特色。

活化課程資源并不是一帆風順的，它還面臨不少困難。

第一，教師的課程資源活化綜合知識和能力較缺乏。活化課程資源還是較為新鮮的事物，因此，教師對活化課程的認識難免存在一些偏差。加上教師過分依賴統編的教科書，這種傳統的思想觀念與活化課程的現實需求之間存在著較大的反差和矛盾。在活化課程資源中，系統規劃、理論指導和實踐性研究十分缺乏[6]。

第二，活化課程評價標準不嚴謹。活化課程的評價主要是內部評價，易造成評價過程松散。同時，教師本身的教學任務很繁重，評價會給他們增加負擔，這使得一些教師馬虎了事。

第三，學校經費投入不足，教育資源不夠豐富。

第四，活化課程容易忽視課程組織的共同性原則。過分強調學生個體的差異性，著眼于學生的興趣，而難度要求較高、枯燥的課程，可能無人問津，知識的科學性和學術性得不到保證。

第五，少有課程專家的指導，在一定程度上存在課程活化的盲目性和隨意性。

三年時間畢竟很短暫，筆者的這個實驗研究還很膚淺，還有很多不足。筆者將進一步深入研究中學體育新課程教學中活化課程資源的課題。以新一輪課程改革為契機，集中進行活化課程資源的研究，確立優化國家課程、推進地方課程、開發學校課程、活化課程資源的新的學校課程觀，努力實現課程的優化和整合，全面推進新課改。

參考文獻

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[2]范兆雄.課程資源的層面與開發[J].教育評論，2002，(4):74-76.

[3]李龍正.體育課程資源的分類研究[J].北京體育大學學報，2006，(3):382-384.

[4]耿培新，曹衛民.對開發體育校本教材的幾點認識[J].中國學校體育，2005，(4):4-7.

[5]鐘啟泉，崔允淳，等.基礎教育課程改革綱要(試行)解讀[M].上海:華東師范大學出版社，2001.

[6]毛振明，賴天德，陳雁飛，等.關于完善《體育(與健康)課程標準》的建議(上)——體育課程性質的表述和目標體系的討論[J].體育學刊，2007，(3):1-4.