從高考化學分析高中化學課程實施理念的研究

[摘要]高考化學作為高中化學課程的一種特殊形式，在高考成績價值導向規律的影響下，并沒有遠離新課程的實施理念。本文借助高考成績的價值導向規律、研究高考化學試題的理論視角、學習者個體獲得發展的基元模式和促使化學學習者的學科學習水平獲得發展的課改理念等四個方面的理論分析，以精選的化學高考試題為例，提出了在高中化學教育課程的具體實施過程中應受到普遍重視的基本理念。

[關鍵詞]高考化學;基元模式;高中化學課程理念;思維誤區

[中圖分類號]G633.8[文獻標識碼]A[文章編號]1005-4634(2010)04-0074-05

高考化學受到諸多因素影響，分析其中的本質因素，對高中化學課程理念的有效把握很有必要。

1基本理論分析

1.1高考成績的價值導向規律

高考成績僅是教育成果的外顯形式之一。從獲取高考成績的內部過程來看，高中學習者在一定時間內通過課程的學習所應達到的水平受很多因素制約，各地高中教育可通過對相應影響因素的研究和調整來促使學習者獲得更大發展。這種由內而外的反思過程，在得當的教育實踐中必然會促使高中教育成果的外部價值在高考成績方面獲得提高。因此，對高中教育而言，高考成績的價值體現不僅是引起來自外部的諸多反應，也是激發學校內部產生適應性調整的客觀依據。

高中化學教育是高中教育的一個組成部分，其教育方式也必然要遵循這條客觀存在的高考價值規律而展開相應的調整。

1.2研究高考化學試題的理論視角

從高中化學教育本身的宏觀視角來分析，高中化學教育方式是形成高中化學教育成果的基本活動形式，學習者通過化學教育學習化學課程;高考化學試題是用于檢驗高中化學教育成果的一種紙質圖文載體，學習者通過完成高考化學試題檢驗自己的化學學習水平。

高考化學試題不僅是紙質載體，還承載著化學課程標準的價值觀念;其檢驗的對象是高中學習者化學學習水平，并考察著影響這些水平獲得發展的因素調整狀況。即在檢驗學習者的同時，也考察著他們在高中化學學習階段所接受的教育影響，并通過成績的價值導向規律對后續化學教育做出指導。

所以，研究高考化學試題，最重要的價值是找出實現高考化學成績的本質因素，并對此進行得當的調整，以促使高中化學教育獲得進一步的發展。

1)實現高考化學成績的外顯因素。學習者在完成高考化學試題的同時，其水平的高低由高中化學教育活動中五類外顯因素所決定，即從事化學教育的教師群體、化學教師的教育方式、高中化學課程的學習者、學習者的學習方式以及教育活動中將教師和學習者緊密聯系起來的高中化學課程。

2)制約外顯因素獲得發展的內隱因素。上述因素交織在一起形成的全國各地各類高中化學教育活動很明顯帶有既相似又不同的特點，即各學校都帶有追求高考化學成績的現實目標，同時為此所采取的手段和策略在實際工作中又存在著很大的差異。決定這種現狀的原因是復雜的，但僅從高中化學教育活動的內部視角來考察，這些外顯因素受到了很多內隱因素的制約，如表1所示。

1.3學習者個體獲得發展的基元模式

眾多的教育理論對學校教育的研究顯示，教育活動主要是指施教者與受教者共同參與的雙邊學習活動。高中化學教育活動中的受教者通常被狹義的界定為高中化學課程的學習者，他們的發展離不開學習者個體獲得發展的基元模式。

表1實現高考成績的因素

基元模式從學習者的視角來分析學習者的發展機制，由學習者本人、學習者個體的內部心理活動、學習者外部的刺激和學習者發展情況的評價等四個部分構成。其中最核心的部分是面對外部刺激時學習者個體的內部心理活動，這種活動決定著學習者獲得發展的基本進程，見圖1。

需要指出，圖1所示的構成中，學習者對外部刺激所進行的是否選擇的心理活動并非是“兩者權衡取其利”的功利性思維活動，而是指學習過程中的外部刺激是否能夠引起學習者注意，并自動選擇刺激所承載的發展價值并做出反應的內部心理活動。外部刺激要促成學習者獲得發展則受制于學習者個體的學習水平和內部心理活動，超越了學習者水平的外部刺激很難在學習者個體內部引起積極的心理反應，將不會對學習者產生積極影響。此外良好的學習方式是幫助學習者獲得快速發展的技巧，可以通過施教者的影響和學習者個體的內部心理活動來逐漸形成。模式中的外部刺激因素包括施教者、施教內容、施教情境，以及施教者對學習者的影響方式。只有在施教者順應了學習者個體特點的條件下，不斷調整的施教內容、施教方式、學習情境才能有助于學習者主體獲得順利的發展。

對于高中化學教育而言，化學教師群體僅是學習者獲得發展的一種外部刺激因素，化學教師群體所必須具備的職業態度、專業素養和表述水平也僅是使高中化學教育活動得以展開的一般性條件。

化學教育要充分調動基元模式中其他外部因素以順應學習者個體特點的教育思路，使得化學教師在頭腦中既離不開對教育理念和化學課程的理解，也離不開對學習者個體特點的了解。化學教師在此基礎上所形成的關于教育方式的觀念直接影響了他們在教育活動中呈現出的具體方式。

1.4促使學生化學學習水平獲得發展的課改理念

教育部制訂的《普通高中化學課程標準(實驗)》(以下簡稱為《課標》)明確指出:普通高中化學課程強調學生的主體性，在保證基礎的前提下為學生提供多樣的、可選擇的課程模塊，為學生未來的發展打下良好的基礎。

1)重視基礎。盡管《課標》對化學課程的結構設計提出了模塊化的思路，其內容涵蓋化學與生活、化學與技術、物質結構與性質、化學反應原理、有機化學基礎、實驗化學等六個方面[1]，依然重視基礎性的化學常識、化學概念、化學性質、化學原理、化學技能的學習活動。與傳統課程不同之處是課程所培養的目標發生了改變，更重視學習者個體由內而外地自主發展，強調引導學習者自主地建立起一種內在的化學認知結構，充實未來的思維視角，形成個體在外顯活動中所表現的化學素養。

學習心理學表明，認知結構是指學習者現有知識的數量、清晰度和組織形式，由學習者眼下能回想出的事實、概念、命題、理論等構成[2]。這種結構可直接引發學習者對相關事物進行的思維活動。歷屆化學高考直接考察的就是這種內在的化學認知結構讓學習者對高考化學試題展開的思維活動。

因此，高中化學課程正是在基礎課程內容學習過程中幫助學習者構建和完善個體內部的化學認知結構，并促使其化學思維視角得到拓展的課程。

2)在教師的主導下強調學習者的主體性。這是《課標》對高中化學教育所提教學建議中包含的一個明確的理念。通過基元模式的分析，教學活動在教師主導下對學生的影響作為學習者的外部刺激一定要順應學習者的個體特點才能產生積極作用。由于個體特點在學習者群體中帶有差異性，教師從自主學習、探究學習和合作學習等方面引導學習者轉變單一的學習方式，可有效地促進他們的化學學習水平獲得內在的發展。

實現這一理念的前提是化學教師要有新的教學觀念，靠單一的知識灌輸經驗和技能是不夠的。

3)關注學習者未來發展的基礎。學習者未來發展的基礎與他們個體內部的終身學習意識和可持續發展觀念有很大關聯。學習者個體內部良好的認知結構一般都具備積極的順應和同化外部觀念的性質，使得學習者的思維活動明顯帶有開放性創新特色。這種創新包含新科學發現活動的創新性表現，但更主要的是表現為個體認知結構的不斷完善和發展。任何社會人的終身學習行為和可持續發展的行動所憑借的存在于個體內部的條件性基礎正是這種良好的認知結構的形成。

因此，高中化學教育在關注學習者未來發展時，幫助學習者構建起同期良好的個體化學認知結構才是高中化學課賦予同期教育活動的本質任務。

2高考化學試題蘊含的課改理念

基礎教育改革所倡導的化學課程教育理念在近年來的高考化學試題中得到了充分體現，本文精選了2008年全國統一高考理科綜合Ⅰ卷中的2個化學題目，并通過對題目的分析來論證這一觀點。

題目12008年全國統一高考理綜I卷6題

在溶液中加入中量Na2O2 后仍能大量共存的離子組是

A.NH、Ba、Cl、NO; B.K、AlO、Cl、SO;

C.Ca、Mg、NO、HCO;D.Na、Cl、CO、SO

題目22008年全國統一高考理綜Ⅰ卷27題

V、W、X、Y、Z是由周期表中1～20號部分元素組成的5種化合物，其中V、W、X、Z均為兩種元素組成，上述化合物涉及的所有元素的原子序數之和等于35。它們之間的反應關系如下圖

(1)5種化合物分別是V、W、X、Y、Z;(填化學式)

(2)由上述5種化合物中2種化合物反應可生成一種新化合物，它包含了5種化合物中的所有元素，生成該化合物的化學方程式是 ;

(3)V的電子式是 。

2.1重視化學學習者的學科基礎

理綜化學試題普遍帶有很強的綜合性，但綜合考察中很重視學習者的化學基礎知識。

如題目1所示，題目考察的內容是學習者對簡單離子的共存狀態在堿性和基態氧條件下可能發生變化的認識水平。前者在高中化學課程中設置了專門的學習專題，是一個學習點的基本知識;后兩者包含的知識分散在課程體系的各個部分，涉及到各簡單離子在存在基態氧的堿性溶液中的性質反應，或者離子之間在堿性溶液中的化學影響。學習者要完成此題需要的化學知識主要有三個方面:第一，Na2O2與溶液中的水反應時生成強堿溶液和氧氣;第二，在堿性環境下各種簡單離子化學性質;第三，各簡單離子在溶液中的還原性。

選項中，D選項的SO離子會被基態氧氧化，A選項中NH與OH會發生化學反應釋放出氨氣， C選項中HCO 與OH反應生成CO 同時會與其中的Ca、Mg形成沉淀。逐一地審視各離子的基本性質，只有B選項與題設要求完全符合。

分析起來，各點化學知識簡單清晰。問題是學習者如何才能獲得并應用這些基礎性化學知識?

傳統教學觀念強調教師提供歸納好的知識體系，學習者的學習方式是聽課、做筆記、記憶、做題、訂正、再記憶。課改教育理念強調教師提供適合學習者特點的典型知識體系分析，在外部適合的刺激情境下，激發個體內部心理活動，引導學習者帶有主體思維地參與個體內部化學知識體系的構建。將《課標》所倡導的自主學習、探究學習和合作學習等學習模式分解之后，學習者的學習方式可以具體地表述為讀書、上課、思考、實驗、做筆記、分析、交流、記憶、做題、總結、歸納、調整、再記憶。兩種理念都可幫助學習者獲得相應的化學知識體系，所不同的是受傳統理念影響的學習者離不開教師，其認知結構僅僅是機械式的知識累積;受課改理念影響的學習者可以在缺乏教師的情況下自主的學習下去，其認知結構帶有由個體內部認知矛盾推動下的自動同化和順應的開放性。

離開教師，學習者也能自主學習正是教育活動的最高境界，關鍵是教師是否具備引導學習者自主學習的理念，并在具體的實踐活動中應用起來。

2.2在學科基礎之上，重視考察學習者的創新思維

理綜化學試題的知識范圍常常超出教材所限定的化學內容，但這是學習者憑借良好的學習基礎可以臨場解決的。

如題目2所示，本題有兩個爭議之處，第一是關于V與氧受熱的反應，第二是關于V的電子式書寫，實際都不是本質的爭議問題。

題干將V、W、X、Y、Z這五種化合物的組成元素限定在周期表1～20號元素之中，并在反應關系圖中對各種化學物的狀態和轉化條件進行了表述。

由20號以內的元素組成的化學物氣體主要分為非金屬元素的氣態氫化物、碳氧化物、氮氧化物、硫氧化物和部分有機物。高中化學課程中無色無味的氣體(X)可能是CO2、CO和部分烷烴。解題的關鍵是關系圖中無色氣體Z在與氧受熱的條件下會轉變成無色無味的氣體X和H2O，即將X是烷烴的可能性排除。由此逆向推導，可以判斷氣體Z 一定是某種氣態有機物，而且該有機氣體可由固體與水在常溫下反應生成，可推斷出這個反應是實驗室制取乙炔的經典化學反應。學習者的思維活動在分析出這一結論后，就可以很快寫出V是CaC2、W是CaO、X是CO2、Y是、Z是C2H2，并用題干中原子序數之和稍加驗證，后續問題就變簡單了。

對于CaC2與氧受熱的化學反應，有的研究者認為不僅超出了高中化學的課程范圍，而且在大學化學手冊中也難以找到本條反應的記載。但立足于對CaC2中負價態C的認識，其還原性的存在使得CaC2與氧受熱發生化學反應的可能變為事實。還原性較強的物質與氧化性較強的物質易于反應的基本規律并沒有超出高中化學的課程范圍。

對于CaC2電子式的書寫，有的研究者認為考綱并沒有涉及這一要求。但學習者在學習離子化合物時，使用電子式表示離子化合物的基本形成過程是一項基本內容。對此，研究者可以分析試題的超綱設置，也完全可以分析化學教師在高中課程中只重視考綱，不重視基礎的教學問題。

這兩處爭議不是本題所涉及的化學教育本質問題。本題要考察的是學習者憑借基本化學知識所展開的逆向思維活動，和在此基礎上所表現的創新性思維方式。

傳統教學觀念下的學習者習慣于從已知條件到題設問題的正向思維分析，習慣于依賴權威的指導來學習化學課程，缺乏多角度的思維和自主認同的學習習慣。這種水平的學習者將很難回答本題。

新課改教育理念所倡導的多種學習模式，強調學習者在自主參與下通過不同的學習活動，促成對個體多種思維方式的訓練，幫助學習者養成既能認同自我，又能博采眾長的開放式學習習慣。學習者的創新性思維，正是其本人自主憑借個體的認知結構，對新鮮事物展開分析活動，使新獲得的觀念超越原有認知結構時的常態思維。這種思維常態不否定單一的思維方式，而且還包含著方式各異的其他思維活動。

本題考察的正是學習者憑借個體化學認知結構而展開的創新性思維，檢驗的是高中化學在新課程理念影響下的教育方式。

3高中化學教育課程實施注意的基本理念

通過分析，可得出這樣的結論，即高考化學成績的獲得并不是簡單的分數問題。高中化學教育活動中忽視化學課程所承載的教育理念，對學習者簡單施行灌輸式教學的做法是不明智的。本研究認為，有五個方面的理念需要得到施教者重新審視。

1)課程實施應重視高考成績價值導向規律對教育內部因素的調整所具有的指導作用。高考化學成績主要靠對教育活動內部實現考試成績的因素的調整來獲得。學校內部僅僅靠成績的外在價值影響來壓迫這些因素的轉變，是被動的教育管理行為，難以驅使高中化學教育獲得順暢的主動發展。

2)課程實施應重視學習者的主體性。基元模式非常清晰的說明學習者面對外部刺激時個體內部的心理活動是驅使學習者獲得發展的核心因素。忽略學習者主體性的學習活動很難幫助個體建立起良好的化學認知結構。引導學習者利用良好的學習方式，在個體的空間里能夠自主學習，可以幫助他們在形成良好化學認知的同時，養成開放性的自主思維習慣。

3)課程實施應重視學習者對于基礎性內容的漸進式學習。高考化學試題沒有無中生有的偏題、難題、怪題，所有題目都建立在基礎知識的掌握之上。超越了學習層次的化學教育內容，很難被學習者順利接受。學習者簡單的機械式記憶，可以在一定時間內將相關內容清晰地保留于頭腦之中，但隨著時間的流逝，又會大量地流出個體的頭腦。這不是良好的認知結構的特性，無法幫助學習者個體順利地通過高考化學的測試。重視基礎，逐步發展，不會對高考化學成績的提高帶來消極影響。

4) 課程實施中施教者群體應普遍重視課改理念學習。高中化學教育的課改理念重視學習者的主體性，更重視教師在學習活動中的主導性。基元模式中，盡管施教者也是其中的一種外部刺激因素，但教育活動中的外部刺激可由施教者根據學習者的情況通過整合其他因素來實現。施教者對學習者個體特點的把握，除了憑借具體經驗以外，還可以通過對諸多理論的學習來獲得。這可以幫助施教者按照學習者個體特點來整合外部刺激中其他因素。

因此，教師對課改理念的學習是應該普遍受到重視的在職培訓活動。

5)注意分析課程理念的極端施行所造成的思維誤區。一種好的理念所發揮的作用，在極端施行的過程中一旦與客觀實際不相符合，便會朝著行動的消極方面發展，如:“關注學習者的主體性，不等于不需要教師的主導”，這一句話的前半部分是高中化學教育應當遵循的基本理念，但是在后半部分的內容受到忽略的條件下，極端施行前半部分的理念，對學習者形成的積極影響并不大。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.普通高中化學課程標準(實驗)[M].北京:人民教育出版社，2003:3-4.

[2]施良方.學習論[M].北京:人民教育出版社，2001:15.