論班主任專業化的必要性和可行性

[摘要]班主任工作是一項復雜的專業勞動，是一種專門性工作，具有不可替代性。班主任不但要有教師的素養，而且要有管理和建設班集體的專業理論知識與實踐經驗。班主任工作絕不是教師僅以教師的角色兼做的，不是只有運用一般的教育教學知識就能勝任的。班級管理和班集體建設是一項系統工程，不論在理論上還是實踐上，都要求其班主任工作專業化。目前，我國班主任專業化已顯得越來越必要，并已具備實踐的可能。

[關鍵詞]班主任;專業化;班主任資格條例

[中圖分類號]G655[文獻標識碼]A[文章編號]1005-4634(2010)04-0087-02

班主任是學校全面負責班級工作的教師，和其他教師相比較，具有特殊職責。這種特殊職責，決定了班主任工作要專業化。

1班主任專業化是學校教育教學需求

我國教師職業，長期以來事實上是任何人都可以從事的工作，不要說非師范院校畢業生，就是高中生、甚至初中及以下學歷水平的人都可以成為教師。比如民辦教師、代課教師等，這些教師有相當一部分為初中及其以下學歷。

教師工作是一項特殊工作，是一個職業，即從事教師工作必須要有從事其工作的資格。那么，幾十年來我國為何一直是幾乎人人都可以做教師工作呢?主要有兩個方面的原因:一是建國以來，我國教師一直十分缺少，即使沒有起碼資格條件的人當教師，我國教師還是遠遠不夠。民辦教師和代課教師就是因此而產生的“時代教師”。二是學生在學校學習多年，對教師上課都有感性認識，照貓畫虎，當年自己的老師怎么講課，自己做了教師也就怎么講課。教師工作就這樣“模仿式”地一代傳一代，因此造成我國中小學教育教學質量長期較為低下。隨著世界經濟的快速發展，特別是科學技術的突飛猛進，傳統教育已不能適應時代對人才培養的需要，教師專業化成為必然，教師資格制度的實施也成為現實。

班主任工作也一樣。目前，很多教師沒有系統學習過班主任工作理論知識，也沒有從事班主任工作的前期準備和實踐經驗，由于工作需要承擔班主任工作。一是學校本來就很少有適合班主任工作的教師，二是教師們都在中小學時代對班主任教師和班主任工作有感性認識，也是“記憶式”地用當年自己班主任的工作方法進行班主任工作。

1995年12月12日，國務院頒布并同時實施《教師資格條例》，之后，全國各地逐漸實施教師資格條例，執行教師持證上崗制度。在我國實施教師資格制度以來，教師專業化問題被普遍重視，教師職業水平不斷提高。但是，班主任專業化問題還沒有被重視，也沒有被納入教師專業發展范圍。班主任工作關系到一個班級四五十名學生的健康成長，關系到學校各項工作的順利實施。我國學校教育教學迫切需要班主任工作專業化，這是目前教育領域需要關注和研究的一個重要問題。

2班主任專業化已具備條件

班主任工作是一項特殊工作，班主任專業化，這是學校教育教學發展的必然。雖然我國目前還沒有頒布“班主任資格條例”之類的班主任專業化規定，但教育發展、學校教育教學需要班主任專業化。同時，從班主任學科、班主任工作和班主任必要性等方面看，班主任專業化已具備條件。

1)從學科上說，班主任專業化就是指班主任工作是一門專門學科，它有獨立、自成體系的研究對象、理論體系和操作規程。任何學科，包括教育學學科都不能代替班主任學科。

教育學是研究教育現象和教育問題、揭示教育規律的一門科學。我國師范院校使用的普通教育學，事實上是教育學科的綜合概述，包括教育原理、教學論、德育論、課程論、班主任工作、學校管理、教育科學研究、教育統計等等。班主任工作在教育學科中就像教學論、德育論一樣，已是一門獨立學科，有獨立的研究對象、理論體系和操作規程。我國班主任工作教材和理論專著目前就達幾十個版本。因此，從學科角度說，班主任工作已具備專業屬性，已成獨立的一門學科。

2)從工作上說，班主任專業化就是指班主任職業是一項有別于他的特殊行業。和其它行業有較大差別，和普通教師也有區別。

班主任工作絕不是教師僅以教師的角色兼做的，不是只有運用一般的教育教學知識就能勝任的。班主任工作是一項復雜的專業勞動，是一種專門性工作，具有不可替代性。班主任不但要有教師的素養，而且要有管理和建設班集體的專業理論知識與實踐經驗。班級管理和班集體建設是一項系統工程，現實中，由于班主任專業水平的不同而表現出較大差異。有一定專業理論知識和實踐經驗的班主任，其班級工作較好，沒有專業理論知識和實踐經驗的班主任，其班級工作較差。因此，在實際工作中，班主任工作已顯示出了專業化的差別。

3)從必要性上說，班主任專業化就是指班主任工作是學校教育不可缺少的一項工作，班主任及其工作在學校教育中具有舉足輕重的作用。

班級是學校教育教學的基本組織單位，學校一切工作的有效進行，完全依賴于班級工作的有效進行。而班級工作的組織者、管理者、引導者和教育者就是班主任。一個良好班集體的建設需要一個有較高專業水平的班主任完成。在現實中，因班主任專業水平差異而引發的學生調班、轉班，甚至轉校現象已對學校教育教學造成了嚴重影響，因此，班主任專業化也是學校有效教育教學和班級學生健康成長的迫切需要。

由此可以看出，班主任工作專業化已具備條件。就像我國1995年以前的教師一樣，所有教師事實上已成專業化職業，但由于當時沒有實施《教師資格條例》，專業化被忽視。目前的班主任工作就是這樣，事實上屬專業化職業，只是沒有實施班主任任職資格制度，其專業化也被忽視。因此，我國班主任工作有必要進行專業化建設，實施班主任任職資格制度。

3班主任專業化實施策略

由于班主任工作的特殊性和重要性，班主任專業化應成為重點研究和解決的問題。根據我國教育現實，班主任專業化的實施，可以采用以下措施。

1)實施班主任任職資格制度。就象實施《教師資格條例》一樣，實施班主任任職資格制度是班主任專業化的標志。所以，我國學校班主任工作應該實施任職資格制度，頒布《班主任資格條例》，逐步實現班主任持證上崗。這是有效進行班級工作的需要，也是教育科學發展的需要。

根據我國學校教育現實，中小學班主任任職資格可以和教師職稱一樣分級實施。所有教師都應該取得三級班主任資格，即取得教師資格的同時，要取得三級班主任任職資格才能上崗，為學校班主任儲備人才。取得三級班主任任職資格的教師可以作為助理班主任。具有三年助理班主任經歷，并通過培訓考核等方式取得二級班主任任職資格的教師，才可以擔任班主任工作。取得二級班主任任職資格的優秀班主任，通過培訓考核等方式取得一級班主任任職資格。取得一級班主任任職資格，且特別優秀的班主任可以取得特級班主任任職資格。在條件具備的時候，實施專職班主任制度。專職班主任任職資格級別和教師職稱級別同等對待。鼓勵一部分有專業特長的教育工作者專門從事班主任工作。具體班主任任職資格的評定，象教師職稱評定一樣，要制定評聘細則。

2)調整師范院校課程結構。師范院校是培養教師的主陣地，是中小學教師的源頭。進入新世紀，我國相當一部分師范院校由于受創建綜合性大學潮流的影響，將學校主要力量投入到非師范專業建設上，師范院校失去了“師范性”，失去了自身應有的性質。目前，我國高校出現的問題之一就是不能正確定位，都想綜合，院校失去特色，培養的學生沒有特色。一個國家的大學結構，應該是綜合院校、專業院校并存，本科、專科齊備。個個有特色、校校有優勢。企圖把一個國家的大學辦成清一色綜合大學的想法，不符合科學發展規律，不符合社會發展和人才需求現實。師范院校應該就是專門培養教師的院校，屬專業院校，培養合格教師才是本質屬性。可是，現在的現實是師范院校師范專業被嚴重沖擊。另一方面，即使是師范專業，學生教

師職業能力培養被嚴重忽視。長期以來，我國師范院校師范專業開設心理學、教育學和學科教學論“老三門”教育類課程，這“老三門”也是以理論學習為主，作為教師的基本職業能力沒有被重視，班主任工作能力更是如此。近幾年，很多師范院校甚至取消學生教育實習，有些名義上是讓學生回生源地自找學校實習，事實上絕大多數學生沒有到學校去實習，只是在回校時去熟悉的學校在實習表上蓋個公章。因此，師范院校要加強學生教師職業能力培養，這是師范院校急需解決的重大問題。而教師職業能力培養首先要體現在課程結構上，師范院校要建立適合于目前教育發展對教師要求的課程體系，加大教育類課程，強化教師職業能力培養，培養合格的現代教師。班主任工作要作為師范院校必修課列入課程計劃和實踐計劃，結合班主任任職資格制度的實施，做好班主任培養工作。

3)建立班主任培訓制度。目前，我國中小學有無數班主任進行班級工作，但他們都是兼職班主任，也就是說有相當一部分為不合格班主任或班主任工作效果不好。同時班主任工作就像教師工作一樣要不斷提高，因此，班主任工作培訓就成為提高班主任工作水平不可缺少的一個環節。上世紀九十年代開始，我國教師繼續教育形成制度，但教師繼續教育都以學科學習為主，班主任工作理論和實踐都沒有列入繼續教育范圍。實施班主任任職資格制度后，要建立班主任繼續教育制度。可以結合教師繼續教育實施，也可以單獨進行班主任繼續教育。班主任繼續教育制度實施主要有兩個方面的任務，一是對已取得班主任任職資格的班主任進行提高培訓，二是對沒有取得班主任任職資格的班主任進行資格培訓。

4)制定班主任優惠政策。由于班主任工作既復雜又辛苦，很多教師都不愿意承擔班主任工作。因此，在實施班主任任職資格的同時，要實施班主任優惠政策，吸引、鼓勵取得班主任任職資格的教師積極從事班主任工作。

首先，要把班主任任職資格級別與教師職稱級別同等對待。班主任任職資格的三級、二級、一級、特級要和教師職稱的三級、二級、一級與特級對應。在具體實施中，哪個級別高就按哪個級別對待，比如職稱為二級的教師取得一級班主任任職資格并擔任班主任工作，就享受一級職稱教師的待遇。鼓勵更多的教師從事班主任工作，同時為教師提供更多的發展機會。

其次，要建立有利于班主任工作的制度。對從事班主任工作的教師，其課時要有量的規定，不能超過一定限度，以便于班主任有更多的時間和精力從事班級工作。在晉升、評優選先等方面也要對班主任傾斜。