工科研究型學院創新型人才培養的探索與實踐

[摘要]培養高素質創新人才是高等教育的重要任務。本文以燕山大學材料科學與工程學院為例，介紹了研究型學院為培養創新型人才在師資與科研、教學改革實踐、實驗與實踐教學基地、教學管理工作等方面的基礎建設情況，并著重在改進課程設置、完善知識結構、實踐能力培養、開拓學生視野、科研與教學互動、實施本科生導師制等方面進行了一系列的研究與實踐，為探索工科研究型學院創新型人才培養模式提供了新思路。

[關鍵詞]工科院校;研究型學院;創新型人才;人才培養模式

[中圖分類號]G64[文獻標識碼]A[文章編號]1005-4634(2010)05-0021-03

胡錦濤總書記在黨的“十七大”報告中指出:“優先發展教育，建設人力資源強國”，高校擔當了培養高素質創新人才的重要任務，因而積極探索培養具有創新精神和實踐能力，造就適應知識經濟和社會經濟發展需要的高素質人才，是教育教學改革的重要課題。原教育部部長周濟指出:“提高教學質量，教學工作是關鍵”[1]，所以，院(系)教學工作是高校教學工作的基礎和關鍵，其狀況和水平不僅直接反映出整個學校教學的狀況和水準，而且直接影響到教學質量和人才培養質量。本文結合燕山大學材料科學與工程學院多年來在教學改革實踐、材料綜合國家實驗教學示范中心建設、本科生導師制實施等方面所開展的研究工作，探討了工科研究型學院高素質創新型人才培養工作的新模式。

1創新型人才培養工作的基礎建設情況

1.1師資與科研建設

燕山大學材料科學與工程學院定位為研究型學院。近年來，學院非常重視師資隊伍建設和科研建設工作，積極從國內外引進高水平學術人才，推動科研群體的形成和新興科研方向的培育，使得某些研究方向跨入了國際先進行列，并將科研優勢轉化為教學優勢，提高了教學水平，為國家培養出了大批高素質科技人才。學院十分重視對外開放與合作，加強國際間的學術交流。目前，學院54名教師中教授為36人(含博士生導師為27人)，具有國外學習、深造及工作經歷的為30人，占55.56%，具有博士學位教師為42人，占77.78%。

近年來，學院實現了跨越式發展，擁有材料學國家級重點學科、材料科學與工程一級學科博士學位授予點和材料科學與工程博士后科研流動站，學科建設所取得的成績對本科教學起到了支撐作用;有3人被聘為長江學者獎勵計劃特聘教授、有4人被國家杰出青年科學基金資助、還有1個國家自然科學基金委員會創新研究群體、有2人獲全國百篇優秀博士學位論文獎。目前，學院主持國家“973”計劃項目、“863”計劃項目、國家自然科學基金重點及面上項目和各行業的科學研究及開發項目106項等，在上述工作基礎上，“亞穩材料制備技術與科學重點實驗室”被批準為國家重點實驗室。科研工作所取得的成績對本科教學起到了反哺作用，進一步促進和帶動了學院教學工作，為創新型人才培養奠定了堅實的師資與科研基礎。

1.2教學改革實踐

學院早在1997年就開始對材料類專業人才培養模式進行了系統的探索與實踐，并承擔了原機械工業部教改項目“機械制造行業材料類專業人才培養和教學改革的研究與實踐”，實行了“按專業大類招生→統一基礎課教學→后期分流、專長培養”模式組織教學;2000年還承擔了教育部21世紀高等教育教學改革項目“材料類專業人才工程能力培養的研究與實踐”， 針對剛進入專業課學習階段的98級學生開設試點班，對材料類專業人才的培養模式進行了初步探索，取得了一定的成效。目前，學院分別承擔了教育部教改項目“理工科材料類應用型人才實踐動手能力培養的改革與實踐”、河北省新世紀高等教育改革工程項目“材料類專業教學計劃綜合改革及工程型創新人才培養的研究與實踐”、河北省教育廳“發揮區域、行業及學科優勢，構建新型專業人才培養模式”等教改項目。學院已出版5本國家“十一五”規劃教材、建有3門省級精品課程、2次獲得省級教學成果一等獎、3人次被授予省級教學名師、優秀教師等榮譽稱號。在上述工作基礎上，“金屬材料工程”專業被評為國家級品牌特色專業，“材料學”教學團隊被評為河北省教學團隊。以上這些教學改革與實踐為學院創新型人才培養奠定了教學基礎。

1.3實驗與實踐教學基地建設

學院大力加強實驗教學示范中心建設，并十分重視大學生教學實踐基地建設。目前已建成國家級珠寶玉石檢驗站、中國微型高分子化學實驗研究中心、中國微型化學實驗研究中心北方基地和河北省金剛石工具工程技術研發分中心，還與中國第一重型機械集團、第二重型機械集團及第一汽車集團公司等大型企業建立了長久穩定的教學實踐基地。在此基礎上，“材料綜合實驗教學示范中心”被評為“國家實驗教學示范中心”，“材料類”應用型人才培養模式創新實驗區被評為河北省實驗區，大大改善了實驗條件和課外實踐條件，為學生的實驗動手能力和課外實踐能力培養奠定了基礎。

1.4教學管理工作建設

學院教學管理部門在教學工作方面積極、主動，具備較強的服務意識和較高的工作效率，始終秉承“以人為本”的服務理念服務廣大教師和學生，管理和服務并重，使得學院教學運行秩序井然。在教學日常管理、教學規章制度建設、教學管理工作模式創新、畢業設計(論文)管理等方面作了大量工作，建立了學院特有的實驗室接待日、畢業班學生請假制度和本科信息員制度，在燕山大學13個教學院系教學運行狀態評價排名中，連續三年(2005～2006學年度、2006～2007學年度、2007～2008學年度)位列第一，教學管理部門連續兩年被評為燕山大學“優秀教務科”。學院上述工作為培養創新型人才奠定了教學管理基礎。

2創新型人才培養工作的實踐情況

2.1改進人才培養模式，完善知識結構

培養計劃是教育教學理念、人才培養模式的集中體現，而課程設置又是培養計劃的核心內容，是實現人才培養目標和培養規格的中心環節。結合經濟社會發展對人才培養的新要求和學校總體定位與辦學指導思想，在借鑒國內外高校辦學經驗、總結高等教育教學改革成果的基礎上，學院對2004版本科專業培養計劃進行了全面修訂。在修訂完成的2008版培養計劃中，規定本科學生必須修滿課內總學分180學分，其中為鼓勵學生個性化發展，要求結合個人興趣愛好修滿16學分公共藝術類、自然科學基礎類、人文社科類和專業類選修課程;改進專業課程設置，實行模塊式教學，即學生在大學三年級進入專業課學習階段時，按興趣愛好重新選擇進入不同的方向模塊學習，例如金屬材料專業又下設熱處理方向和焊接方向兩個模塊;根據各專業特點和課程的重要程度，設立了40～50學分學位課;設置“創新與特長教育”學分，以鼓勵學生設計綜合性實驗項目、參加教師的科研訓練和學科、科技競賽等自主創新實踐活動;突出“大工程”的概念，引導學生面對現代復雜工程系統，進行包括設計、制造、管理、市場、環境、人文等集成知識和系統方法的分析，增強學生對現代工程概念的認識等等。通過對培養計劃的修訂，進一步完善了工科學生的知識結構。

2.2因地制宜，加強實踐動手能力培養

學院“材料綜合國家實驗教學示范中心”實行全天開放式運行管理，在保障實驗教學需要的前提下，學生可以按自己的具體情況，自主選擇實驗時間，可進行補充性實驗，也可自帶感興趣的實驗題目，方案經指導教師同意后進入實驗室完成。在綜合和設計實驗進行過程中，學生能夠積極主動多渠道查閱資料、設計實驗方案。有的學生對自選題目設計出了多個實驗方案，并被實際科研項目所采納，改變了過去學生實驗中完全“照方抓藥”的被動學習狀態。近五年來，學院有400多名學生提前進入綜合實驗室進行科技創新和工程訓練活動，本科生參加發表論文42篇，其中SCI收錄論文22篇。鼓勵學生參加“挑戰杯”大學生科技作品競賽等科技創新活動，目前有15項獲得國家、省和燕山大學的獎勵，其中郭曉菊同學在2006年榮獲第三屆中國青少年科技創新獎。特別是考取研究生的學生，不論是外校還是本校，都能較快地進入課題，本科階段的良好基礎凸顯，為今后進一步深造提供了堅實的基礎。

2.3發揮名師優勢，使學生和青年教師受益

充分發掘雄厚的師資力量為本科生教學服務，學院開設了“材料科學前沿與展望”系列博導聯講講座，保證“大師級”教師(院士、長江學者、博導等)每年能為本科生開一次講座，從而使學生在一定程度上了解材料科學與工程學科國內外發展現狀，開拓了學生視野，結束了大學生在四年學習期間只聞“大師”其名，而不見“大師”其風采的現象。此外，學院實行青年教師導師制，指定經驗豐富的教學名師指導青年教師，院教學督導組成員不定期對青年教師的授課進行督導檢查、溝通教學方式和方法，極大提高了青年教師的授課水平和質量，進而使學生受益，有利于創新型人才的培養。

2.4科研與教學互動，實施本科生導師制

為解決專業教育脫節、教師的“教育”和學生工作者的“管理”之間的脫節問題，學院于2006年制定并實施了“本科生導師制”，即“大一、大二學生執行班級導師制，大三、大四學生執行個人導師制”。由于學院實行定額招生，每屆僅招生六個班(180人)，指導教師與學生的比例維持在1∶4，而學院教師科研力量較強，多數教師承擔了國家級、省部級和企業委托的科研項目，這就為本科生導師制的執行開創了有利條件。根據學生的興趣愛好和導師的研究方向，采取雙向選擇形式配備導師，這樣學生在大學三年級第一學期就可以參加教師的科研項目，進入實驗室。導師和學生還會定期會面，進行學習指導和思想交流。大學四年級開學直接進入畢業設計(研究)階段，畢業設計內容全部來源于導師的科研課題和企業實際工程項目，加強了與工程實際的聯系，真正提高了學生的科研創新能力和工程動手能力。鑒于此，本科生導師制的實施對學生的專業興趣開發、畢業設計、人生規劃等有較大的益處。

為實際了解導師制在創新型人才培養方面所起到的作用，學院對2005級182名學生進行了問卷調查，返回178份問卷。結果表明，84.8%的學生認為學院實行導師制非常重要，80.9%的學生認為實行導師制對專業學習有幫助，72%的學生認為在實踐動手能力方面有收獲。但也有24.8%的學生沒有或很少參加教師的課題組活動，反映出的問題是多方面的，需要在今后實施過程中進一步完善。

2.5積極開展國家級大學生創新性實驗計劃訓練

燕山大學是河北省唯一一所成功被批準為2008年國家大學生創新性實驗計劃項目的高校，根據自主選題、自主設計、自主試驗、自主管理原則，以項目為研究載體，在指導教師的指導下，注重學生自主實驗和過程訓練，探索多樣化的創新人才培養模式。經過層層選拔，學院2006級學生有兩項計劃成功入選教育部的“國家大學生創新性實驗計劃”，并已開展工作。另有多項計劃入選為校級“國家大學生創新性實驗計劃”重點項目和一般項目，為學生的創新能力培養提供了新途徑。

3工科研究型學院創新型人才培養工作的 進一步探討

王穎等人[2，3]針對國內研究型大學的本科生科研與創新活動進行了若干思考，涵蓋了人才培養理念、師資隊伍建設、開放優質教育教學資源、優化課程設置等方面，這些都值得進行深入學習和借鑒。然而各個學校、院系又都具有自身的建設情況和特色，為鼓勵學生個性化發展，需結合各個學校、院系的自身特色，廣泛地、不拘一格地開展創新型人才培養工作。

針對工科研究型學院，由于理論和工程應用研究背景較強，在進一步修訂本科生培養計劃，完善人才培養方式的基礎上，需發揮工科研究型學院自身特長，著力培養學生嚴謹務實的作風、較強的系統思維能力和動手操作能力，以及設計性思維、綜合分析問題能力、創新能力和集體協作精神。通過改革陳舊的課程體系、改變傳統教學模式、增加實踐教學環節、完善本科生導師制、鼓勵學生參加課題研究、建設開放性教學實踐和工程訓練基地等來擴展學生的綜合應用能力和自主學習能力，以適應“知識經濟”時代要求，培養工科方面的創新型人才、應用型人才，并為工科院校教學的深入改革和已有教改成果的輻射打下基礎。

此外，研究型院校在培養創新型人才方面也可結合自身的建設情況和特色，采用靈活管理體制，逐步完善教師知識結構，改進教學工作的方式和方法，并注重學生的應用能力培養，增加實踐環節，使學生知識結構多元化，在培養學生的基礎學科分析能力、技術科學分析能力、專業知識綜合能力、信息的獲取及處理能力、交流表達能力、動手能力、學習能力、合作及管理能力、獨立解決問題能力、創新能力等方面邁出較大步伐，達到全面提高學生綜合素質的目的。

參考文獻

[1]周濟.大力加強教學工作切實提高教學質量—在第二次全國普通高等學校本科教學工作會議上的講話[J].中國大學教學，2005，(1):4-8.

[2]王穎，范慧慧，朱軍.對本科生科研與創新活動的若干思考[J].中國大學教學，2008，(7):23-25，47.

[3]陳秋梅，馮鵬義.市場營銷專業創新型人才培養模式研究—以重慶工商大學市場營銷特色專業建設為例[J].教育理論與實踐，2009，29(4):21-23.