探索高校專業實驗室的“產學研”一體化建設

[摘要]在高等教育產學研一體化發展背景下，為適應高校自身發展，高校專業實驗室走“產學研”一體化道路已成為必然。本文從合作模式、布局規劃、機制制定等方面論述了高校專業實驗室應如何實現產學研一體化發展，并對其產學研一體化發展的意義做出具體論述。

[關鍵詞]高校專業實驗室;產學研一體化;高校發展

[中圖分類號]G642.423[文獻標識碼]A[文章編號]1005-4634(2010)05-0072-03

產學研一體化合作教育模式是一種將生產企業、高等學校、科研機構三者有機結合成一個整體，將理論學習與工作實踐相結合的新型教育模式;是一種以培養學生的全面素質，綜合能力和就業競爭力為重點，利用學校與產業、科研等單位在人才培養方面的各自優勢，把以課堂傳授間接知識為主的學校教育，與直接獲取實際經驗、能力為主的生產現場環境有機結合于學生的培養過程中的一種人才培養模式。近年來，隨著高等教育改革的不斷深入，越來越多的高校發現，產學研一體化道路是21世紀高等教育發展的必然趨勢和必然選擇。而集教學、科研和生產經營等多種功能于一身的產學研一體化專業實驗室則是高校實現產學研一體化的載體、平臺。探索如何更好地建設產學研一體化的專業實驗室，是高校今后發展必須努力的目標與方向。

1高校專業實驗室“產學研”一體化發展 的背景

首先，高校專業實驗室走“產學研”一體化道路是高等教育改革的必然。進入21世紀以來，隨著全球經濟一體化進程的不斷推進，市場競爭日益激烈，為滿足經濟和科技的迅猛發展，社會迫切需要大量高素質的應用型人才;而高校為適應社會發展需求，也急需轉變傳統的教育模式和教育方法，為社會輸送更多的“實用型”專門人才。在此形勢下，高校產學研合作教育模式應運而生，并成為高等教育改革發展的一種基本趨勢。為此，國務院在《關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》中明確指出:高等教育實施素質教育，要加強產學研結合，大力推進高等學校和產業界以及科研院所的合作，鼓勵有條件的高等學校建立科技企業，企業在高等學校建立研究機構，高等學校在企業建立實習基地[1]。2007年6月，在教育部、科技部和廣東省聯合召開的省部“產學研”結合工作會議上，教育部長周濟提出:高校要堅持走“產學研”結合的道路，讓發展的視野超越校園的圍墻，向農田、企業、社區延伸，形成發展的大格局、大舞臺、大空間，進一步帶動人才培養、科技創新、社區服務的全面發展，努力形成中國特色高等教育的發展之路[2]。經過20多年的發展，產學研一體化教育模式在我國已日漸成熟，越來越多的高校專業實驗室走上產學研一體化道路，并取得巨大成果。

其次，高校自身發展需求也要求高校專業實驗室走“產學研”一體化道路。目前，我國高校專業實驗室普遍存在實驗室經費不足、實驗室建設不夠合理與資源閑置浪費嚴重等矛盾。為從根本上解決這一問題，最好的選擇就是與企業聯手，將社會資金很好的集中起來投入到實驗室，使實驗室進行有利可圖的滿負荷運轉，提高資源利用率。

2如何實現高校專業實驗室的“產學研”一體化發展

2.1以何種模式合作是高校專業實驗室實現“產學研”一體化的關鍵

從法律角度來看，高校專業實驗室隸屬于高校，作為高校內部組織機構之一，實驗室的負責人及管理人員都受聘于學校，在人權和財權上高度隸屬于學校，而學校又屬于非營利性目的的事業單位法人，這就與實驗室的產業化相沖突。因此，高校專業實驗室要想實現產學研一體化道路，首先要尋求一種最佳的合作模式以解決單位屬性這一先決條件。目前，高校實驗室大多采取“校企聯盟”的模式，即學校與企業“以互惠為基礎，以服務求支持，以雙贏為取向”，利用雙方優勢，建立聯盟企業。此外，與企業建立聯合實驗室及大學科技園等合作模式近年來也得以普及并獲得成功。這些合作模式不僅能充分發揮雙方優勢，還有助于聯系學生與企業社會間的聯系，為未來就業搭建便利之橋。經過20多年的探索，許多高校專業實驗室在與企業的產學研一體化合作中摸索出了許多適合自身發展的模式和經驗。如浙江大學、清華大學、哈爾濱工業大學、香港科技大學以及中國科學技術大學等高校都分別與微軟亞洲研究院建立了聯合實驗室，開展視覺感知、媒體與網絡技術、互聯網搜索、計算機網絡以及多媒體檢索等方面的研究，并取得了巨大成功。而作為國家級創業服務中心的華南理工大學國家大學科技園已通過不斷的完善和發展，目前已有包括寶潔公司在內的84家企業進入園區孵化。華南理工大學與企業以建立科技園的模式走產學研一體化發展，更好地促進了華南理工大學科技成果的產業化、為科技成果孵化提供了現實平臺。

2.2統籌規劃，對高校專業實驗室進行強化合理 布局

產學研一體化的高校專業實驗室在設計建設過程中必須堅持統籌規劃，強化合理布局的原則，在滿足學校基礎教學需求的同時，還要強調實驗室專業研究的科學性和應用性，深入細致地進行市場調研和分析，從經濟和社會發展對實驗專業的產業技術創新需求出發，及時調整實驗室內容。同時要改革實驗室運作方式，深化實驗室對外開放交流功能;建立一支較高創新素質的實驗技術隊伍，支撐科技研發能力;擴充實驗設備，改良實驗硬件;建立交叉學科體系，加快集成實驗室建設。在設計產學研一體化專業實驗室的科研開發功能時，要以應用型項目及技術服務項目的研究與開發為重點;而在設計生產經營功能時，其產品既可以是由本實驗室研發并產品化了的科技成果，也可以是技術咨詢服務，也可承擔科技成果產品化的中試基地任務。

2.3建立產學研有機結合、科研與應用相互促進的長效機制

首先，高校專業實驗室隸屬于高校，因此在與企業合作的產學研一體化中，實驗室的主要負責人必須是校方人員，可以是實驗室中心主任，亦可以是校內其他相關負責人。其次，產學研一體化的高校專業實驗室其內部運行機制既不同于一般的專業實驗室，也不同于純粹的生產經營企業，因此，產學研一體化的專業實驗室在建立運行機制時，要以互補共存、協調運作、共同發展及可操作性強為原則，分配好教學時段與最佳生產經營培訓時段，調配好教學人員和技術人員的工作，安排好學生學習任務和生產實踐任務，使兩者有機統一起來[3]。此外，專業實驗室的產學研一體化人才培養道路還應以市場供求關系與價值規律為動力來源，通過產學研結合，一方面鍛煉教師，充實實驗教學內容，促進實踐教學改革，提高學生實踐技能;另一方面，實驗室為行業提供智力支持和技術指導，提高行業的競爭力和經濟效益，從而在學校、行業雙方的互惠互利中實現“雙贏”。最后，要建立一套行之有效的產學研利益分配機制，規范合作各方利益分配行為，充分調動實驗室技術人員參與企業技術進步的積極性，維護各方緊密、真誠的合作關系。

2.4拓展合作渠道，保證產學研合作的暢通無阻

建設產學研一體化專業實驗室，要充分發揮現代網絡技術功能，通過網絡與企業溝通信息，加速交流，擴大合作的范圍和頻率。要廣泛利用網上資源，把科技成果、科技優勢、人才資源等通過網絡介紹給企業;把企業的技術難題、科研難題、人才培訓等需要及時反饋給學校及實驗室。如此，才能使實驗室與企業的產學研合作渠道更加暢通，以適應科學技術的突飛猛進和市場的瞬息萬變[4]。

3高校專業實驗室實現“產學研”一體化發展的意義

3.1解決了高校專業實驗室經費不足與閑置浪費并存的結構性矛盾

產學研一體化發展的高校專業實驗室通過與社會資源的整合，不僅可以籌集實驗室建設的所需經費，彌補實驗室儀器設備投入的不足，避免實驗室建設的重復投資和資源浪費，也有利于提高實驗室的綜合發展實力，使其不僅具有教學和科研功能，還具有對外開放、對外服務的功能，具有自我生產經營能力，提高實驗室的教學實踐應用能力，成為具有跨學科、跨專業的綜合型現代實驗室。

3.2有利于構建高校產學研一體化的新型人才培養機制

從教師方面看，產學研一體化的專業實驗室的建立能夠使教師的專業視野得以拓展、固有觀念得到升華，既往知識得以更新，實踐技能得到鞏固。而從學生角度看，產學研合作教育培養的學生無論在理論與實踐結合、工作適應能力、創新能力方面，還是事業心、責任心方面，都明顯優于非參與產學研合作教育的學生。因為產學研合作教育的專業實驗室能夠將高校的科研成果與企業的先進技術與豐富的實戰經驗有計劃地引入教學過程，讓學生能夠在寬松自由、獨立自主的學習氛圍中，提出問題，綜合運用所學知識去分析問題，探討問題并提出創新性的解決方案，促使學生養成大膽開拓、勇于創新的精神[5]。產學研一體化的專業實驗室不僅使學生在真實的實踐環境中得到了鍛煉，將理論知識與能力相掛鉤，實現學習能力的轉移，還能幫助學生在實踐中逐步形成正確的適應市場經濟的就業觀和創業觀，了解社會需求，找準自身差距，增強就業競爭力。

3.3為專業實驗室的科研成果轉化提供動力和現實條件

當前高校不少科技成果難以轉化成批量生產，其主要原因在于高校科技人員在研究選題時，只重學術不重市場，只為學術而研究，課題成果遠離市場需求，脫離市場。高校專業實驗室的產學研一體化發展，能夠使實驗室教師及專業技術人員在與企業的社會生產實踐合作中逐步轉變學術觀念，以市場需求為教學科研導向，提高科技成果的二次開發重視力度。實驗室通過與企業的產學研合作能夠從中得到更多市場反饋數據，為教師及科研人員提供更多具有現實意義的科研課題。企業利用其銷售渠道和公關渠道能夠對產品用戶的使用情況進行跟蹤，從而得到較為完全和真實的市場反饋信息，有利于進行較為客觀和合理的統計分析，為實驗室科技成果的轉化提供現實依據和動力，促進實驗室科技成果的轉化效率，使實驗室不僅能培養出高質量的人才，而且能在市場經濟中更好的找到自己的位置，發揮自己的作用。

總之，高校專業實驗室只有根據自己的特長和優勢，找準產學研合作的定位，建立和不斷完善科學的運行機制，找準合作的切入點，遵循市場客觀規律，充分調動教師和學生的科研實踐積極性，發揮實驗室和企業的各自優勢和功能，才能推動產學研一體化深入發展，達到各方“互贏”的良好效益。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.中共中央國務院關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定[EB/OL].(1999-06-13)[2010-04-21].http://www.moe.edu.cn/edoas/website18/14/info3314.htm.

[2]楊晨光，賴紅英.教育部部長周濟:高校要在服務地方經濟中求發展[EB/OL].(2007-06-28)[2010-04-21].http://www.chinanews.com.cn/edu/zcdt/news/2007/06-28/967319.shtml.

[3]唐育正.創建工程型產學研一體化實驗室的探索[J].吉林工程技術師范學院學報，2008，(3):21-23.

[4]陶華.新經濟結構與產學研結合國際會議論文集[M].西安:西北工業大學出版社，2002:22.

[5]汪培根.產學研合作教育[M].武漢:武漢理工大學出版社，2003:33-34.