談基層琵琶教學的幾個層面

[摘要]本文所涉及的基層琵琶教學的對象，主要是指各音樂院校的專業學生以外的琵琶學習群體，這部分群體在廣大琵琶學習者當中占有相當大的比重，而且層次復雜多樣、學琴目的各有不同。因此，教學中要正確地掌握基層琵琶教學的規律，科學地運用基層琵琶教學的特殊原則，努力將基層琵琶教學的質量提高到一個新的高度。

[關鍵詞]基層;琵琶;層次;教學規律

[中圖分類號]J632.33[文獻標識碼]A[文章編號]1005-4634(2010)05-0075-03

本文所涉及的基層琵琶教學的對象，主要是指各音樂院校及附中的專業學生以外學習琵琶的群體，這部分群體在社會廣大琵琶學習者當中占有相當大的比重，而且層次復雜多樣、學琴目的各有不同，對其進行教學的特點主要體現在:

1)教學對象年齡和程度的差異跨度較大。從學齡前兒童到成年人，從啟蒙階段的學習到即將步入專業音樂院校的訓練都在其內。

2)教學手段的多樣化。總體教學思路應參照正規科學的專業方法，但由于學生層次復雜，學琴目的不一，所以，教學手段也應根據各類學生的不同特點“因人而異”。

3)教學中的多元、多向、多變性突出。基層教學往往被理解為“初級的”“基礎的”“粗淺的”。然而，除了這些特點外更多的是“多元”“多向”和“多變”的特點，教學往往要“因時置宜”。

1綜合類大學和藝術院校的專業學生

綜合類大學和藝校學生的琵琶教學，相對于專業音樂院校，屬于基層，但相對于廣大學琴群體，又具有專業性質。這類學生是基層琵琶學習者當中程度最高的，學習興趣和求知欲望比較強烈;進校前已經接受過較系統的訓練，有一定的琵琶基礎;基本掌握了琵琶的各項演奏技術，但不夠規范，有些問題由于沒有得到及時糾正，已經形成了錯誤的習慣;基本功不夠扎實，在演奏時常常表現的力不從心;獨立分析和表達樂曲的能力還有待提高。

綜合類大學和藝校的琵琶教學的目的是培養應用型人才，而不是高精尖的專業表演人才，大多數學生畢業后將直接參加工作，到各個地市的文藝團體、藝術館站，從事群眾文化的普及工作，有的將承擔更為基層的琵琶教學工作。因此，這個層次的琵琶教學，應該是通過實用的、有目的的專業技能和必要的心理條件的培養，幫助學生掌握本專業的基本技能，基本原理和基本概念，獲得獨立學習的能力，逐步形成有意義的知識結構。

由于學生有一定的琵琶基礎和自學能力，練琴時間有所保障，加上學校的課程設置較為專業系統，有助于音樂素質的全面提高，所以要盡可能地按照專業性和規范性的要求。比如:對于低年級的學生要狠抓基本功，規范手型。抓住手型就是抓住了方法。教學實踐證明，“手型”不光要落實在手上，重點是要落實在心里，要在學生頭腦中確立各種指法的正確運動原理以及所產生的音響效果。這樣做有兩點好處:一是便于學生在日后的練習中自我指導。二是便于學生在日后的教學中有正確的理論方法。對低年級學生要選擇基礎指法涵蓋全面、速度偏慢、程度較低的樂曲予以規范手型、鞏固基本功。例如《月兒高》、《青蓮樂府》、《飛花點翠》。隨著年級的升高，要以教學大綱為參考，根據不同學生的程度，逐一安排適量的傳統曲目、創作曲目、技術性較高的創作及移植曲目。臨近畢業時，爭取能接觸一到兩首大型協奏曲。此外，要鼓勵學生積極參加琵琶重奏和民族樂隊的排練演出，增加藝術實踐的機會，提高舞臺表現技能。還要努力提高學生的理論素養，為將來的教學工作做好準備。

2藝術特長生

藝術特長生一般指具有一定藝術學習經歷，準備以特長生方式參加高考的普通高中生。隨著教育體制改革的深入，很多學校為活躍校園文化生活，推進素質教育，每年都會錄取一些成績達到一定要求，又有藝術專長的考生。這類學生文化課成績比較優異，具備一定的知識面和獨立思考能力，思想情感也越來越豐富。具有琵琶專長的學生，從小習琴，有一定基礎，基本能達到業余考級的八級以上水平。但學琴間斷性較強，練琴時間不能保證，寒暑假突擊學習。演奏樂曲顯得心有余而力不足。

對琵琶藝術特長生的教學應更具針對性和指向性。學生文化課學習任務艱巨，難以保證每天的練琴時間和每周一次的課堂學習，所以在必要的時候，可以采取“以曲代功”(用樂曲中的困難片段取代基本功訓練)的教學方法。現在，藝術特長生的招生對考試曲目的要求越來越接近專業化，一般要求練習曲，傳統曲目和近現代創作曲目各一首。因此，輔導學生進行“應試”學習必不可少。基層教師間流傳著一句話“先把墻刷白”。這句話生動反映了對應考學生的教學模式，即幫助學生先把考試樂曲目練得完整，彈得光彩，余留問題放在試后逐步解決。眾所周知，要想出色的完成一首樂曲，需要消耗大量的時間和精力。然而，這些學生課業負擔重，無法保證練琴時間。所以，教師要千方百計幫助學生提高練琴質量。在課堂上，抓住問題的主要矛盾，從備考曲目中篩選出重點和難點，找出演奏困難的原因，進行強化和細化訓練。課堂下，要求學生充分利用有限的練琴時間，針對難點單獨練習。練琴時，尤其在練習困難片斷時，首先應選擇適當的速度，并循序漸進的練習。其次，要進行準確的重復。準確的重復是高效率練琴的關鍵，需要注意力高度集中。教學中一定要強調這一點，讓認真練琴的觀念和重要性在學生頭腦中扎下根來。如果準確地練了十遍，就可以再去練習別的難點，然后回過頭來把剛才的片段再練十遍。這樣，一天就等于練了兩三天的琴。如果總盯住一個地方不放，練它幾十遍，不但耽誤了時間，效果也未必好。技巧性強的樂句，要放慢練習，慢速度的練習有利于進行思考，還可以幫助調整和改善動作。當困難部分的練習有了一定的進展之后，就要逐漸加快練習速度，因為快速練習可以檢查靈敏性和連貫性。這樣，慢、快速結合起來就能收到好的效果，為順利的應試鋪下較為堅實的基礎。

3琴童

琴童一般指學齡前兒童和小學生當中的習琴者。他們是基層“琵琶隊伍”當中的主力軍。幼兒園里的特長班、小學校里的興趣愛好組、少年宮里的小舞臺上隨處可以看到他們的身影。對琴童的啟蒙教學可謂白紙作畫、責任當頭。孩子帶著新鮮與好奇，家長滿懷虔誠與憧憬坐在你的面前，一股沉甸甸的壓力撲面而來。

在琵琶啟蒙教學中，教師的教學任務，首先是啟發學生對音樂的愛好;對琵琶發生興趣;培養學生的鑒賞力、理解力、表現力以及訓練琵琶的各種技術。保證學生在開始學習琵琶的兩三年中，在音樂與技術兩方面得以全面發展。其次是要抓好基本功，給學生打下扎實、堅固的基礎，他們會一生受用不盡。忽略了基本功的教學無異于空中樓閣，必將功虧一簣，得不償失。

基層琴童人數眾多、年齡偏小，筆者建議采取小組課的教學方法。在小組課中，學生能夠感受到較強的學習氛圍，可以互幫互助;老師也可以從多數孩子的共性當中總結具有普遍性的教學方法。這些優點是個別課教學中無法體現的。在一個嚴肅、認真、高效的小團體里，相互學習同時也相互競爭是一種多么好的學習狀態啊!在漫長艱苦的學琴之路上，周圍的伙伴既是朋友又是對手，并且能長時間在一起學習、切磋，能夠大大幫助他們相互感染，穩步前進。

琵琶的啟蒙教學中，遇到的多數是5到7歲兒童，他們大腦皮質的抑制系統還不夠發達，注意、觀察、知覺、意志的可控性和隨意性都很差，因此，耐性在啟蒙教學中就顯得尤為重要。啟蒙教學還要具備相應的水平，采用科學的教學方法，能夠站在一定的高度去研究最科學，最深入淺出的方法和語言來上好每一課。為不斷充實音樂基礎，教師在選擇樂曲方面要慎重的考慮與研究:既要注意進度，循序漸進，又要選擇藝術性較高的作品。藝術形象鮮明、旋律動聽、富有表情、易于啟發兒童的想象力，為兒童所喜愛的作品可以廣泛的采用。學生通過優秀藝術作品的訓練與熏陶，必然會逐步領會與掌握藝術表現的一般規律，豐富內心對音樂的感受，對學生藝術表現能力的提高，有很大的幫助。

吉林省遼源市的周顯順先生在針對琴童的琵琶啟蒙的教學上，有著值得我們基層教師學習的寶貴經驗。他雖然身處基層，但卻著眼于全國，參照國內各專業院校的教學方法，建立了正規的琵琶基礎教學體系。任何孩子，從學琵琶的第一天起，周顯順都按照將來報考音樂學院的標準進行培養。基層教師參加學術交流的機會有限，周顯順采取了間接學習方法。每當考上音樂學院的學生放假回來，周顯順都要把他們找到家里，讓他們彈曲子，細心研究他們學到的新知識、新技法，及時了解琵琶教學領域的新變化。就是靠這股勁頭，周顯順摸索出了一套先進的琵琶教學方法。如今，他已經為全國各大音樂學院培養出了近百名琵琶專業學生，而他本人的基層教學工作也得到了遼源市委市政府的大力支持。目前，以他名字命名的全國第一所琵琶學校，已經成立。周顯順的成功經驗，將引起人們對整個民族器樂基層教育的積極思考。

4成年習琴者

隨著社會生活品質的不斷提高，越來越多的人開始追求更加高雅的生活方式，以提升思想境界和個人修養，紛紛加入學習樂器的行列。他們學琴的目的偏重于自娛性和欣賞性。因此，在教學中，也要“因人而異”地安排相應的教學方法。

成年習琴者的年齡大多是在40至60歲之間，對于一些耳熟能詳的老歌有著特別的情懷，《映山紅》、《我的祖國》、《邊疆的泉水清又純》、《瀏陽河》《軍港之夜》等等，對于這一首首相伴過青春歲月的老歌他們記憶猶新，耳熟能詳。當掌握了基礎的琵琶演奏方法之后，便可以將這些旋律非常熟悉的歌曲，稍加以琵琶化的改動，來進行下一步地教學。這些歌曲對于他們是最好的教材，能夠最大程度的激發他們學琴的熱情。當一首熟悉的歌曲通過練習用琵琶彈奏出來之后，他們能夠真真實實地享受到親自演奏的樂趣，這是多么難能可貴的經歷啊!按照考級教材按部就班教學的效果又怎能和這樣靈活趣味的課堂教學相提并論呢?

成年習琴者群體目前已經呈現出逐漸上升的趨勢，在研究琵琶基層教學的課題時，不能忽視對于這一特殊群體的教學方式的研究和探討。

基層教學的主要目的是搞好啟蒙與普及音樂教育，更多的是提高學生的全面素質。由此看來，基層琵琶教學不能運用籠統的、固定不變的方法，更不能照搬音樂學院的教學方法，而要具體問題，具體分析解決，突出其多元化的教學特點。基層教學與音樂學院的教學，表面上看同樣是教琴，但性質上有所區別。基層的學生在手指生理條件、運動機能和訓練的正規性科學性上，都不能與音樂學院的學生相比。加之課業負擔重，練琴時間難以保證。因此，要根據各類學生的不同情況分別安排教學。筆者相信，只要正確地掌握了基層琵琶教學的規律，科學地運用基層琵琶教學的特殊原則，一定能將基層琵琶教學的質量提高到一個新的高度。

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