文科專業實施工學結合人才培養模式的新途徑

[摘要]目前，高職院校都在大力推行工學結合的人才培養模式，取得了很好的成績，形成了許多寶貴的經驗。但總體而言，工學結合還存在著許多困難，特別是文科類專業實施工學結合的困難更多、更大，主要是思想觀念落后、創新辦法不多、實踐經驗不足等。如何探索文科類專業實施工學結合人才培養模式的創新途徑，本文介紹了廣東女子職業技術學院所做的有益嘗試，以對文科類專業實施工學結合提供借鑒。

[關鍵詞]高職教育，文科專業;工學結合;創新模式

[中圖分類號]G718.3[文獻標識碼]A[文章編號]1005-4634(2010)05-0024-03

1文科專業及工學結合人才培養模式內涵

文科又稱人文社會科學，是研究人類社會、政治、經濟、文化等領域的學科，文科類專業即是人文社會科學類的專業。

“工學結合是將學習與工作結合在一起的教育模式，主體是學生。它以職業為導向，充分利用校內、外不同的教育環境和資源，把以課堂教學為主的學校教育和直接獲取實際經驗的校外工作有機結合，貫穿于學生的培養過程之中。”[1]

教育部在《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》(教高[2006]16號)中指出:“工學結合的本質是教育通過企業與社會需求緊密結合。”可見，工學結合是教育活動與社會生產實踐緊密結合的一種教育培養模式。從廣義上講，工學結合的“工”是指生產實踐，“學”是指學校教學，是學生在校學習與工作實踐相結合的過程。工學結合的“工”并不一定完全要在校外工廠企業完成，校內的企業部門、校內的生產性實訓基地，甚至學校本身和學校的各個部門，都可以是工學結合教學模式的實踐場所[2]。

2探索文科專業實施工學結合人才培養模式的意義

在教育部頒發的《普通高等學校高職高專教育指導性專業目錄》(教高[2004]3號)的19個專業大類，122個二級類專業，753個專業中，文科類專業約占總專業數的45%。可見，加強對文科類專業實施工學結合的實踐研究，探索具有可操作的途徑與方法，對于文科類專業的發展乃至對整個高職教育的改革發展有著重要的現實意義。

然而，長期以來，人們在觀念上總是存在一種誤區:文科類專業的學生動手能力難以顯現，實驗實訓難以組織，校企合作比較困難，工學結合難以實施等。因此，許多高職院校對文科類專業的實踐教學不夠重視，文科類專業實訓基地建設很是薄弱，課程總是圍繞學科體系設置，教學多是以理論教學為主，實驗實訓教學為輔，教學方法、考核評價仍然沿用傳統辦法，使得文科類專業教學質量整體不高。如果不走出這種觀念誤區，勢必影響高職文科類專業建設和改革，影響到文科類專業教育的健康持續發展[3]。因此，研究和創新文科類專業實施工學結合人才培養模式的途徑，對文科類專業有效實施工學結合具有較強的指導意義。

3文科專業實施工學結合的創新途徑

不可否認，文科類專業要實施工學結合確實存在許多現實的困難。如何克服這些困難，創新文科類專業工學結合的新途徑，以文科類專業為主的廣東女子職業技術學院經過多年的努力，進行了有效的實踐與探索，取得了較好成績，其主要做法如下。

3.1更新觀念，走出誤區

為了使工學結合的人才培養模式能夠順利實施，廣東女子職業技術學院及時組織全校師生進行創新人才培養模式的大討論，并組織培訓。通過學習討論和培訓，教職工教學思想觀念進一步更新，參與教學改革的積極性被充分調動，奠定了進行新一輪教學改革的思想基礎，走出了“文科類專業實行工學結合比工科類和其它應用技術科類的專業更困難”的誤區。

3.2著力進行課程體系改革

為了配合工學結合的模式實施，廣東女子職業技術學院從2007年起，進行全面的課程體系改革。要求課程設計開發以工作過程系統為導向，以職業能力培養為重點，充分體現職業性、實踐性和開放性的要求;課程內容以工作任務為載體，根據職業崗位實際工作任務所需要的知識、能力、素質要求，選取教學內容;教學模式要求學生校內學習與實際工作的一致性，有針對性地采取工學交替、任務驅動、項目導向、課堂與實習地點一體化等行動導向的教學模式;教學方法以工作過程為依據，靈活運用案例分析、分組討論、角色扮演、啟發引導等教學方法，引導學生積極思考、樂于實踐，提高教學效果;教學手段充分運用現代教育技術和虛擬現實技術，建立虛擬社會、虛擬企業、虛擬車間、虛擬項目等仿真教學環境，優化教學過程;教學評價采取學校和企業共同評價的方式。通過近三年的改革，廣東女子職業技術學院主干專業基本完成了工學結合模式的課程體系的開發與設置。

3.3大力進行校企合作

要進行工學結合，校企合作是基礎。要有效進行校企合作，除了依靠地方政府的協調支持外，還可以利用行業企業協會和校企合作專業服務公司牽線搭橋。

當然，校企合作的關鍵是學校，學校要想方設法與企事業單位進行合作，為工學結合提供條件。廣東女子職業技術學院的做法是，在充分認識困難的基礎上，大膽創新，發動全校力量牽線搭橋，不管是誰，只要聯系到合作單位學校給予一定獎勵，并派院領導出面協調和聯系，廣泛進行校企合作。通過給合作單位掛牌“某某學院實習基地”來提升企業聲譽;給合作單位提供優秀畢業生、為他們進行管理軟件開發、免費培訓他們的員工;聘請合作單位領導和技術人員擔任專業教學顧問和專業指導委員會成員，頒發證書;平時邀請這些“顧問和成員”來學校進行講座;節假日邀請這些“顧問和成員”到學校交流或學校主動到合作單位走訪等等辦法，來穩定合作的長期進行和進一步深入。目前，通過多種辦法，全校建立了比較穩定的合作單位有210個，2009年12月學校舉辦的校內畢業生招聘會上，這些單位提供了4500多個崗位，是全校畢業生總數的3倍。校企合作的建立為工學結合的有效實施提供了良好的條件和基礎。

3.4多途徑實施工學結合

1)充分利用校企合作單位進行工學結合。有了充分數量的穩定良好的合作單位，進行工學結合就比較容易。文科類專業由于崗位的分散性，要求每個學生派出指導教師進行現場指導是不現實的，因此，現場指導的任務主要由合作單位的指導人員進行。為了使學生到合作單位實習更加順利，也為防止工作中分工不清甚至出現推諉現象，學校要與實習單位簽訂學生實習協議書，明確學校和實習單位雙方的責任。作為校外實習基地的企事業單位，要承擔學生進行實習后的一切生產、教育和培訓活動。學校要結合企事業單位的生產實際和人才培養目標要求，制定并實施實習計劃，并派出實習指導教師;指導教師要對學生進行巡查，要充分利用通訊和網絡，在線解答學生實習中的問題。

除了普通的工學結合模式外，廣東女子職業技術學院在“訂單式”人才培養模式方面進行了有益的探索和實踐，取得了良好的效果。酒店管理專業與廣州麗江明珠酒店和廣州嘉怡國際酒店進行“訂單式”培養，并采用“2+1”的工學結合人才培養模式;旅游管理專業與羊城之旅進行合作定向培養旅游專業人才;教育類專業與深圳三智國際教育機構簽訂了“訂單培養”協議:學校成立了“深圳三智國際教育教學班”，招生時直接以“三智教學班”的名義招生，學生入學時便與深圳三智國際教育機構簽訂協議，畢業后可直接進入深圳三智國際教育機構工作。深圳三智國際教育機構參與該班的招生面試、入學教育和培養的全過程;動漫設計專業與廣州卡天設計有限公司(韓國)簽訂了產學合作意向書，本著用人單位“預先定崗、雙方合作、按需施教、定向培養”的基本原則，由雙方協同修改、補充、制訂教學計劃，學生在第六學期畢業實習期間，就直接到廣州卡天設計有限公司工作，實現了與企業的無縫對接。

2)充分利用地域優勢進行工學結合。每所高職院校的設置都有其社會和經濟發展的背景，都存在地域優勢，高職院校要充分利用這些優勢進行工學結合。例如，廣東女子職業技術學院就充分利用每年兩屆的“廣交會”進行全方位的工學結合。每年4月和10月，規模龐大的中國進出口商品交易會在廣州召開，交易會上需要大量服務性人才，學校利用地域優勢和特色優勢，與“廣交會”簽訂了長期合作協議，每期派出上千學生到“廣交會”上進行有報酬的實習，取得了良好效果。2009年學校又借毗鄰亞運村的優勢，與廣州亞組委簽訂合作協議，學校將派出1500多名學生，為2010年廣州亞運會進行有償服務。

3)充分利用校內資源進行工學結合。文科類專業進行校企合作成本較高，充分利用校內資源進行工學結合是一個較優選擇，成本低，效果好。廣東女子職業技術學院在多個專業探索出利用校內資源進行工學結合的教學改革模式。學校做出明確規定，凡是學校資源能為教學服務，各部門都要大力支持。例如，電子商務專業成立了“校園網絡貿易公司”，“公司”的所有策劃、技術、實施都是在老師的指導下由學生自己進行，“公司”主要在網上經營教師和學生用品，進貨、銷售、結算都是學生完成;市場營銷專業則在學校的支持下，建立了校園超市和跳蚤市場，同樣的管理、進貨、銷售、結算都由學生完成;物業管理和社區服務專業則將整個學校作為服務對象，包括水電、衛生、綠化等都有這些專業的學生現場參與;文秘專業學生更是將學校各個辦公室和檔案室作為自己長期實習的地方，每天下課就到各辦公室做教職工的助手，既幫助了教職工，又鍛煉了能力，還融洽了師生關系，一舉多得;酒店管理專業將學校食堂和培訓中心作為實習的地方，食堂和培訓中心給予學生一定報酬;服裝設計專業承接學校的班、團、隊服的設計與制作，既鍛煉了技能，也獲得了收益;旅游管理專業則與旅游公司合作，讓有導游證的學生親自為學校師生帶團，既有教學效益也有經濟效益。

通過一系列的教學改革，學校教學質量顯著提高，學生雙證率超過80%，有的超過90%;學校辦學水平進一步提升，學生報到率和就業率逐步提高，2006年以來，學生總體就業率穩定在98%以上，其中2007屆畢業生總體就業率為99.06%，遠遠高于全國高職院校的平均就業率，位居廣東省高職院校的前列。經過畢業生跟蹤調查，畢業生綜合評價的稱職率達到93%以上，用人單位充分地肯定廣東女子職業技術學院畢業生的工作表現，專業理論較扎實、業務能力較強、職業素養高、動手能力強、愛崗敬業、吃苦耐勞、具有開拓創新精神，成為服務區域經濟的重要力量，得到了廣東省婦聯、省教育廳及社會各界的好評。

總之，文科類專業實施工學結合雖然存在許多困難，但只要能充分認識其重要性和必要性，特別是學校如果能開動腦筋，挖掘校內外資源，文科類專業同樣可以與其它類專業一樣較好地進行工學結合，甚至做得更好。

參考文獻

[1]陳解放.“產學研結合”與“工學結合”解讀[J].機械職業教育，2007，(4):3-5，8.

[2]曹曉蘭.高職院校文科類專業工學結合人才培養模式的探討[J].保險職業學院學報，2009，(4):81-84.

[3]劉紫婷.高職院校工學結合人才培養模式的實踐與探討[J].中國高教研究，2007:(8):48-49.