打造雙贏的地理課堂

[摘要]當前中學地理教學低迷，課時少，教學任務重，知識性強，學生會缺乏一定的興趣，教師的情緒也不高，在一定程度上會影響課堂教學的效果。我們可以把“雙贏”這個詞借鑒到地理課堂中來，地理教學中的“雙贏”就是要求教師和學生自覺地投入到課堂教學中，教師希望通過課堂教學體現(xiàn)自己的生命價值，并使自身得到發(fā)展;學生希望通過課堂教學發(fā)散自己的思維，主動地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。那么課堂教學的實施就至關(guān)重要，采用哪些做法更能使課堂氣氛良好，效果顯著，是打造雙贏的地理課堂的關(guān)鍵。

[關(guān)鍵詞]雙贏;興趣;地理

[中圖分類號]G633.55[文獻標識碼]A[文章編號]1005-4634(2010)05-0092-03

0引言

“雙贏”來自于英文:“win-win”的中文翻譯。談判桌上經(jīng)常聽到一個詞“雙贏”，即談判雙方通過談判獲得各自需求的利益。如今，不妨把這個詞借鑒到地理課堂中來，即教學活動的主體——教師和學生通過教學活動實現(xiàn)各自的目標。教學中的“雙贏”就是要求教師和學生自覺地投入到課堂教學中，教師希望通過課堂教學體現(xiàn)自己的生命價值，并使自身得到發(fā)展;學生希望通過課堂教學發(fā)散自己的思維，主動地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

長期以來，由于中學地理一直為“副科”，使它在部分人眼中成了可有可無的課，占用、少安排、隨意取消常有發(fā)生，在傳統(tǒng)的課堂教學模式中，教師照本宣科，按照教參把課本中的重點和難點灌輸給學生，學生就是一味地接受和死記硬背，使許多學生產(chǎn)生了嚴重的厭學情緒。一堂課下來，教師完成了教學任務，學生完成了學習任務。實際上，這是一堂“雙輸”的課。課堂中，教師在一成不變地傳授知識，或者說是被動地完成任務;而學生則在毫無激情地學習知識，或者說是機械地接受信息。在這樣的課堂教學模式中，教師輸?shù)袅私虒W的積極性，輸?shù)袅怂季S的創(chuàng)造性;學生則輸?shù)袅藢W習的興趣，對知識的好奇。葉瀾教授曾說:“對孩子最大的浪費，是智力的浪費。”傳統(tǒng)的教學不僅浪費了學生的智力，也浪費了教師的智力，所以是徹底地“雙輸”。

中學地理教學大綱明確指出:“中學地理的教學目的，是在小學地理教學的基礎上，使學生獲得比較系統(tǒng)的地理知識和基本技能，并積極發(fā)展學生的思維能力和智力，培養(yǎng)他們學習地理的興趣、愛好和獨立吸取地理新知識的能力。”每一位優(yōu)秀的教師都是借助課堂這個廣闊的實踐平臺，創(chuàng)造性地去研究、設計和發(fā)揮，調(diào)動學生的興趣和積極性使學生充分享受學習的快樂，并逐漸形成自己的教學特色。在這樣的地理課堂上，“以學生發(fā)展為本”，“學習對生活有用的地理”和“學習對終身有用的地理”，學生有興趣有收獲，這樣才能實現(xiàn)地理課堂教學中的雙贏。怎樣打造雙贏的地理課堂呢?

1認真上好第一節(jié)課，這是打造雙贏地理課堂的第一束火花

好的開始是成功的一半，地理學科作為自然和人文交叉學科，在初中和高中的課程中扮演著一個相對“尷尬”的角色:初中不受重視，因為中考不考;高中則因為初中基礎不好，成為高考薄弱學科，也受盡歧視。為了改變這種狀況，體現(xiàn)學科特色，教師在初中學生接觸地理的第一節(jié)課時，首先要抓住這個教學中的有利條件，講好第一節(jié)課，這是學生對地理是否有興趣的第一束火花。教師可有的放矢地提出一些趣味性強易引起學生思考與聯(lián)想的問題。從而引起學生對新課的興趣。筆者在講初一的第一節(jié)課時“與同學談地理”時，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生來談生活中的地理，簡要闡明與地理的關(guān)系。這樣為學習后面的內(nèi)容打下了必要的基礎，同時這些現(xiàn)象就發(fā)生在學生身邊，是學生有興趣并渴望知道的東西，因而能使學生覺得學習地理能增長見識，真切有用。

2注重師生情感的培養(yǎng)，為雙贏的地理課堂打下良好的基礎

有了良好的師生關(guān)系，學生才能熱愛老師，尊重老師，聽從老師的教誨，教學的教育性才會充分發(fā)揮出來。這就是“親其師，信其道”的道理。興趣總是與人們對事物的情感態(tài)度緊密聯(lián)系在一起的，當人們對接觸的事物產(chǎn)生愉悅的情感時，才會產(chǎn)生向往心理進而對其產(chǎn)生興趣。筆者在地理教學中深深體會到，老師與學生的感情好，學生的學習興趣特別濃厚，學習成績也相當好，或者平時受到關(guān)注的學生的成績也會不錯。因此，地理教師必須深入到學生中去，與他們同歡樂、共憂患，建立深厚的師生情。這樣的地理課堂，師生雙方的心情是愉快的，課堂氣氛是和諧的，這樣才能實現(xiàn)雙贏。

3適當制造懸念，巧妙地導入新課，抓住學生注意力

每一堂課的開頭是最重要的，上課一開始就要抓住學生的注意力，它將直接影響學生的學習興趣、熱情和欲望，必須引起教師的高度重視，這就是人們常說的“善始”。

在每一節(jié)課的開始要特別注意新課的引入方式，可采用動畫片、歌謠法、地理故事等趣味較強的教學方法導入新課，牢牢抓住學生的注意力，誘發(fā)學習動機，激發(fā)學習興趣。

在講亞洲的氣候時，其中有一條是“復雜多樣，季風氣候顯著”之前，筆者引用諸葛亮借東風的故事，提出諸葛亮為什么有先見之明，知道火燒連營是“萬事具備，只欠東風”呢?懸念一出，學生精神為之一振，接著就討論開來，好奇心一來，學習的興趣就被調(diào)動起來了，后面的東西展開起來就比較方便，學生接受起來也比較容易。

4利用現(xiàn)代教學媒體，培養(yǎng)地理學習興趣

地理課中有許多重點、難點，有時單靠教師講解，學生理解起來很費力。而運用多媒體手段，通過動畫模擬、過程演示、局部放大，能把一些難以表達、難以理解的抽象內(nèi)容、復雜變化過程、細微的結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為直觀形象、動感豐富、新穎有趣、音樂優(yōu)美、感染力強的可觀察、可觀賞的畫面，能使難以理解的重點、難點變得形象、具體、生動、清楚易懂，使教學收到事半功倍的效果。“地球的自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)對氣候的影響”較為抽象，既是本章教學的難點又是重點。七年級學生缺乏空間想像能力，很難理解。筆者在教學這一知識點時，用Flash制作了一段“地球圍繞太陽公轉(zhuǎn)”的模擬動畫:以浩瀚的星空、悅耳的音樂為背景，地球成一定的角度斜著身子圍繞太陽旋轉(zhuǎn)，太陽在中心位置源源不斷地放射光芒，并以平行光束照射地球表面。當?shù)厍蛐D(zhuǎn)到特定的位置時，畫面上的“春分”、“夏至”、“秋分”、“冬至”和它們相對應的日期就會以高亮度閃爍。同學們通過動畫很直觀地理解了太陽光線直射點的移動、四季變化、晝夜長短的變化及極晝、極夜等抽象的地理知識。

5將活動、游戲、競賽引入課堂，讓學生體驗到學習地理是愉快的

中學生的心理特點決定了他們好奇、好玩、好動。教學中應因勢利導，寓教于樂，以玩帶學，樂中促思。例如，在講授“中國行政區(qū)劃”時，讓學生自己先準備好34塊省級行政單位，把全班分成8個小組，然后進行計時比賽，讓他們在活動中掌握各省的輪廓、名稱、簡稱和省級行政中心，最后評價表揚，教學效果極好。這種活動的滲透，不僅使學生在愉快的氣氛中鞏固了所學的知識，而且能使興趣得到進一步強化，也培養(yǎng)了學生的合作精神。在新教材七年級《地球和地球儀》一節(jié)內(nèi)容，讓學生運用地球儀說出經(jīng)線和緯線、經(jīng)度和緯度的劃分，一直是教學的難點。筆者為了讓學生加深記憶，課前事先布置，要求學生在預習的基礎上自己動手制作簡易地球儀模型，然后在課堂上進行評比、交流，對學生自制的地球儀進行完善，讓學生既動手、又動腦，這樣既能體現(xiàn)學生的主體性，又能很好地調(diào)動其學習的積極性。再如由學生扮演導游在課堂上“周游”全國、世界或某一區(qū)域;模擬電視臺天氣預報節(jié)目主持人，播報某日的天氣情況;講等高線地形圖時，筆者讓學生帶來橡皮泥，以組為單位，制作模型等等。這樣，不僅使學生帶著興趣進行學習，而且化繁為簡，很容易地掌握了所學的知識。

6語言生動形象，通俗有趣

地理教學，無論用什么形式或方法，幾乎同時都要有教師的生動語言。在地理教材中，許多地理事物是未經(jīng)感知過的，在教學中需要用豐富、生動、形象的語言來引導學生想象，引起學生的興趣，從而使他們正確理解地理事物的特點。

教學中編成簡潔明快、瑯瑯上口的歌訣，學生頗感興趣，記憶較快。講七大洲時，按面積大小的順序排列七大洲，“亞非北南美，南極歐大洋”。我國海運條件優(yōu)越，沿海多優(yōu)良港灣，需要記的開放海港城市有十四個，對學生來說難度較大，借助歌訣記憶較好:江海連波通三州，秦皇云煙上青天。運用歌訣記憶地理事物，不但鞏固了地理知識活躍了學生的思維，也活躍了課堂氣氛。

在課堂教學中適當運用一些詩詞，則能把一堂課上得詩情畫意，使課堂教學富有感染力和啟發(fā)性，增強學生興趣，令學生神往，達到良好的效果。

如講地球的運動時可用:“坐地日行八萬里，巡天遙看一千河”;描述黃河奔騰咆哮，滾滾東去的氣勢:“君不見黃河之水天上來，奔騰到海不復回”;講氣候垂直分布用“一山有四季，十里不同天”、“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”;描寫三峽灘險、流急，景色奇美，可吟誦李白的詩句:“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山。”于是把學生帶入了奇妙的意境。

適當引用民謠、諺語進行教學，如引用“早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”，通俗易懂，且易生趣，并且加深了對地理知識的理解和運用。

利用這些生動有趣的教學手段，既培養(yǎng)學生的藝術(shù)修養(yǎng)，又啟迪了學生的思維，促進了智能的發(fā)展，激發(fā)了學習熱情，增添了課堂活力。

地理課程標準強調(diào):“激發(fā)學生對地理問題的興趣，培養(yǎng)地理學習能力，鼓勵積極探究，使學生了解地理知識的功能與價值，形成主動學習的態(tài)度。” 目前學生的學科負擔重，河北省初中地理只是結(jié)業(yè)科目，學生對地理課不重視，認為地理是副課，學好學壞無關(guān)緊要，學生難以保持濃厚的學習興趣，教育地位低下。在這種困境下，筆者覺得借“輕松”之機，更新觀念，探索教法，實施素質(zhì)教育，更得心應手。教學過程是課堂教學的綜合實施，是決定課堂教學效果的關(guān)鍵所在，所以教學過程的優(yōu)化便是重中之重。在實際的教學過程中，教師不能機械地實施預案，而要根據(jù)即時的教學內(nèi)容，教學情景，學生實際等捕捉課堂教學的動態(tài)生成，這需要發(fā)揮教師教學機智，重視并靈活處理這些生成，使預案和生成巧妙結(jié)合，學生就能變被動為主動，變苦學為樂學，不斷撞擊出智慧的火花，老師要在“激發(fā)、誘發(fā)、開發(fā)、引發(fā)、煥發(fā)”上下功夫，既當導演又當演員，參與到學生當中，享受成功的喜悅，沉醉在快樂的海洋中，從而實現(xiàn)教與學的雙贏。

參考文獻

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