教師課堂教學行為與學生課堂參與的關系

[摘要]本研究通過對411名高中生進行了團體問卷調查，探討了各類教師課堂教學行為對學生課堂參與行為的影響。結果發現:①教師的積極教學行為對學生課堂參與有顯著的預測作用，其中教學技能、支持幫助維度預測力最大;②教師教學行為對不同學習效能感水平學生的課堂參與作用不同。低效能感學生的課堂參與受教師的消極教學行為尤其是不公平行為的負性影響更多，受教師積極教學行為的積極影響較少。

[關鍵詞]教師教學行為;課堂參與;學習效能感;高中生

[中圖分類號]G441[文獻標識碼]A[文章編號]1005-4634(2010)05-0013-04

0引言

學生的課堂參與又稱課堂投入，是指學生在課堂學習與學業有關的活動中投入生理和心理能量狀態[1]。它從結構上可以分為課堂行為參與、情感參與和認知參與。其中，課堂行為參與包含了對正在進行的教學活動給予注視、傾聽、提問、討論，記筆記，動手練習等行為;課堂思維參與包含了記憶、模仿、理解、思維、創造等活動;課堂情感參與包含了課堂中所體驗的愉快、好奇、成功等的快樂情感體驗[2]。積極主動的課堂參與有助于學生獲得良好的學習成績和良好的自我概念，對學生的認知、個性的全面發展具有重要價值[3]。

學生的課堂參與影響因素很多，其中，教師的課堂教學行為表現是不可忽略的重要因素。教師的課堂教學行為既可以充分調動學生主動性，積極參與到課堂活動中去;也可以使學生陷入完全被動的境地，消極地無所適從，從而影響其身心健康[4]。沈貴鵬等人研究發現，在課堂教學中教師的言語表達內容、方式等會影響學生的課堂參與及其對教學內容的把握和理解，繼而影響學生學業的成敗[5]。邊玉芳對教師日常教學行為和學生感受進行分析發現，學生的課堂參與行為和課堂情緒體驗都受到教師行為的影響[6]。

在教師的教學行為和學生的參與行為的互動關系中，學生的學習效能感是一個重要的變量。學習效能感是學生對自己學習能力和效果的感受，一方面，教師的教學行為與學生的學習效能感顯著相關[7]，另一方面，學生的學習效能感也會影響其在課堂上的表現，那些認為自己能力比同伴差的學生不愿意主動參與群體的活動，以避免暴露自己的無能;而那些認為自己能力比其他同伴強的學生則會樂于參與活動，以顯示自己的能力。

本研究的目的就是探討不同類型的教師教學行為與學生課堂參與行為的關系，以及學生的學習效能感的高低對其的影響，以期為我國的新課程改革提出有建設性理論和實踐建議。

1研究方法

1.1被試

選取撫順市一所重點高中一年級和二年級8個班(文、理各半)，共440名學生。回收后剔除部分較多缺省值和奇異值的問卷，實際分析的有效問卷411份，問卷有效率為93.4%。

1.2研究工具

1)教師課堂教學行為。采用自編《高中教師課堂教學行為問卷》。該問卷共37個題目，5級評分，從“非常不符合”到“非常符合”，測查了“教學技能”、“耐心關注”、“支持幫助”三類積極教學行為和“情緒控制不良”、“不公平行為”、“不寬容行為”三類消極教學行為。各維度的內部一致性系數在0.63～0.87之間。

2)學生課堂參與行為。采用自編的《中學生課堂參與情況調查問卷》。該問卷包含行為參與、思維參與以及情感參與3個維度。共25題，5級評分，從“非常不符合”到“非常符合”。各維度的內部一致性系數在0.82～0.86之間。

3)學生學習效能感。抽取邊玉芳教授編制的《學習自我效能感水平評定表》中關于學習效能感的9個題目。該問卷7級評分，從“完全不同意”到“完全同意”。經驗證，問卷的內部一致性系數為0.84。

1.3研究程序及數據處理

很多研究表明，“學生評教”具有更高的穩定性[8]。因此，關于“教師課堂教學行為”的測量，本研究采用學生評教的方法。“學生課堂參與行為”和“學習效能感”采取自評的方式。本研究對所選被試進行團體施測。所有數據采用SPSS For Windows 15.0和Mplus4.0軟件進行統計和分析。

2研究結果

2.1學生課堂參與、學習效能以及教師課堂教學行為的描述性統計結果及相關情況

首先對所研究的變量進行描述統計量的計算，結果發現:①學生課堂上的思維參與的水平要低于行為參與和情感參與(平均數的差異檢驗顯著);②學生課堂參與行為與學習效能感呈顯著的正相關。其中，學生在課堂上的思維參與與學習效能感的相關程度最高(相關系數的差異檢驗顯著);③學生課堂參與行為與教師有效的課堂教學行為呈顯著的正相關，與教師有問題的課堂教學行為呈顯著負相關(教師不公平行為除外);④學生的學習效能感與教師有效的課堂教學行為呈顯著的正相關，與教師有問題的課堂教學行為呈顯著負相關(教師不公平行為除外)。具體見表1。

2.2教師課堂教學行為對學生課堂參與行為的直接作用

分別以課堂參與的三個維度——行為參與、思維參與、情感參與為因變量，以教師課堂教學行為的6個維度為自變量進行分層回歸分析(控制學生性別、班級)，考察教師課堂教學行為對學生課堂行為、思維和情感參與的預測作用。結果顯示:①在控制了學生性別、班級因素后，教師課堂教學行為對學生課堂的行為參與、思維參與、情感參與的預測作用均顯著，解釋率分別為29%、27%和35%;②教師的各類教學行為對學生的三類課堂參與行為有不同的影響。總體來看教師三類積極教學行為對學生的課堂參與均有積極的影響，而消極教學行為中“不公平行為”對學生的思維參與有顯著的消極影響，“不寬容行為”對學生的情感參與有顯著的消極影響。具體見表2。

2.3學習效能感的高低與學生課堂參與及教師課 堂教學行為的關系

根據學習效能感分數的高低，將被試分為高效能感和低效能感兩組。發現低效能感組的學生的三種課堂參與行為均顯著低于高效能感組學生(，，)。接下來，分別對高效能組和低效能組學生進行分層回歸分析(控制學生性別、班級)，對教師課堂教學行為的6個維度對不同效能感水平的兩組學生的三類課堂參與的影響進行比較。結果顯示:

1)對于學習效能感低的學生，其課堂參與行為受教師積極教學行為的影響較少，而受教師消極教學行為的影響較多。具體而言，其“行為參與”和“思維參與”均受到教師不公平行為的消極影響，“情感參與”受到教師不寬容行為顯著的消極影響;而只有“行為參與”受到教師的教學技能的積極影響。

2)對于學習效能感高的學生，教師課堂教學行為對其課堂參與行為的影響更加豐富，積極教學行為的正性影響更多，消極教學行為的負性影響相對更少。教師的積極教學行為對學習效能感高的學生的“行為參與”、“思維參與”、“情感參與”均有顯著的積極影響;而教師的三類消極教學行為中，只有“不公平行為”對學生的思維參與和情感參與有消極影響。影響的路徑、回歸系數及其顯著性見圖1、圖2。

3討論與結論

3.1學生課堂上的行為參與、思維參與和情感參與具有不同特點

從參與的程度來看，學生課堂上的行為參與、情感參與要高于包含了記憶、模仿、理解、思維、創造等活動的思維參與;從與學習效能感的關系來看，行為參與、情感參與與學習效能感的相關程度也低于思維參與;從受教師課堂教學行為的影響來看，這三類課堂參與也表現出不同的模式。因此，學生課堂上的行為、思維和情感參與是三種不同層次、不同類型的參與，教師在課堂上既要關注學生外顯的專注、發言、記筆記等行為參與，也要關注學生內在的理解、思考、創造等思維參與，還要關注學生在課堂上的情感投入和體驗。知、情、意的綜合才是衡量學生課堂參與水平的真正指標。

3.2教師的課堂教學行為對學生課堂參與情況有顯著影響

本研究的結果顯示，教師的課堂教學行為對學生的課堂參與具有重要的影響。其中，積極的課堂教學行為中的“教學技能”、“支持幫助”維度對學生課堂參與的預測作用最大。也就是說，隨著教師的教學技能的提高，支持幫助行為的增多，學生的課堂參與情況(包括行為、思維和情感參與)會更好。因此，要想提高學生課堂參與行為，增加學生的主動性，教師在課堂上科學地講解、有效地引導、耐心的幫助是最關鍵的因素。

3.3要提高學生的課堂參與，教師應考慮學生自身的學習效能感，因材施教

研究發現，教師課堂教學行為對學習效能感低的學生課堂參與的影響和學習效能感高的學生的課堂參與的影響是不同的。低效能感學生的課堂參與受教師問題教學行為尤其是不公平行為的負性影響更多，而受教師有效教學行為的積極影響更少。因此，教師應該特別關注學習效能感低的這部分學生的課堂參與活動，并且，對這部分學生的教導方式要與學習效能感高的學生有所區分。對學習效能感低的學生，教師一方面要加強自己科學地講解、有效地引導等教學技能，另一方面，要減少課堂上的不公平行為(包括只固定提問少數幾個人，總表揚固定的幾個同學，講課時總是對著他/她喜歡的同學等)和不寬容行為(包括犯錯時，老師的不理解、不寬容、諷刺、批評等)。對學習效能感高的學生，教師的重點應放在科學地講解、有效地引導、耐心的幫助等積極的教學行為上。

參考文獻

[1]曾琦.小學生課堂參與結構及特點的研究[J].心理科學，2001，(2):160-162.

[2]白云閣.高中生課堂參與特點與其學習自我效能感及教師課堂教學行為的關系研究[D].北京:北京師范大學，2007:4-8.

[3]曾琦.學生的參與及其發展價值[J].學科教育，2001，(1):4-7.

[4]Routledge.The importance of teacher interpersonal behavior for student attitudes in Brunei primary science classes[J].International Journal of Science Education，2005，27:765-779.

[5]沈貴鵬，戴斌榮，宋素珍.初中課堂口頭言語互動研究[J].教育理論與實踐，1994，(1):48-50.

[6]邊玉芳.教師教育教學行為對學生課堂情緒體驗和參與表現的影響[C].第十一屆全國心理學學術會議，2007.

[7]Megan Tschannen-Moran.Teacher efficacy capturing an elusive construct[J].Teaching and Teacher Education，2001，(17):783-805.

[8]Darling-Hammond L.Teacher Evaluation in the Organizational Context:A Review of Lite rature[J].Review of Educational Research，1983，53(3):285-328.