面對語文試卷上的一道體驗題

一張五年級第二學期語文調研試卷中，有這樣一道實踐體驗題:

星期五晚上，媽媽對趙小明說:“告訴你一個好消息，你舅舅來看你了。他明天下午四點左右到達連云港火車站。你爸爸出差了，我明天下午還要加班，你去火車站接舅舅吧!”趙小明知道舅舅叫張亮，在新疆烏魯木齊市工作，但從未見過面。趙小明想:我寫一個牌子舉在手上，在出站口等著，不就能接到舅舅了嗎?

(1) 請你幫趙小明在牌子上寫上合適的內容。

(2) 想一想，當一位叔叔看到牌子，走過來向趙小明打招呼時，趙小明會對他說些什么呢?

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這是一道貼近生活的試題，密切聯系學生的生活，考查學生運用語文解決生活中實際問題的能力，讓學生根據自己的生活經驗，發揮想象，進一步體會到“生活處處皆學問”的道理，為學生能在生活中學語文、用語文打開了又一個窗口。

為了體現閱卷的“公開、公平、公正”的原則，集中閱卷前，教研員拿出了事先準備好的參考答案及評分標準:

(1) 在牌子上寫上合適的內容，主要有三個要點:一是寫清舅舅的名字;二是寫清舅舅工作的地方;三是寫清趙小明的名字。分值為4分，第一個要點占2分，后兩個要點各占1分，內容要注意格式。

(2) 趙小明說話的內容主要有三個要點:一是要問清走過來的是否是自己的舅舅;二是要向舅舅介紹自己;三是對舅舅的到來表示歡迎。說話還要注意有禮貌、熱情大方。分值為6分，每個要點占2分。

閱卷過半，閱卷督導員也在一旁復查著批改過的學生試卷，忽然，他的目光停留在這樣的一道答題上:

(1) 請你幫趙小明在牌子上寫上合適的內容。

(2) 想一想，當一位叔叔看到牌子，走過來向趙小明打招呼時，趙小明會對他說些什么呢?

叔叔，請問您叫張亮嗎?您從哪兒來?您知道我叫什么名字，我的爸爸、媽媽叫什么名字嗎?如果您能答出來的話，我一定打個電話把我接到您的消息告訴爸爸、媽媽。我們全家都歡迎您的到來。

表面上看，第一小題二、三小點沒有出現，當扣2分;第二小題少了“自我介紹”扣掉2分也沒錯。可把兩小題放在一起一讀，你會發現，在你的眼前出現的絕對是一個智慧的孩子。

接著，一個又一個類似的答案相繼出現，而閱卷老師“嚴格”的鮮紅色扣分的標記，直刺人的眼睛。對這一題如何評判，引起了一番爭論:

師1:我已經改了7、8本了，重新定標準豈不是要返工?

師2:標準定好了的事情，怎么可以隨便改?

師3:如果不改，對孩子也太不公平了!

師4:這樣的試題太難把握了!

……

看著，聽著，我的內心不平靜起來。長久以來，我們的師生疲于應付各種考試，答案多模式化，評分標準多唯一化，閱卷多程式化。有時試卷開放了，而評分標準卻仍很“嚴格”。如果說之前我僅為這道試題而喝彩的話，那么現在我更為孩子們的答案而叫好。一道試題將孩子的聰明機敏表現了出來，一道試題看出了孩子的自我保護、防范意識。從試題中我知道:孩子不僅僅是將答案寫在了試卷上，也會將答案落實在行動中。讀著學生富有想象力的靈活表達，我更深深體會到，考試不僅是衡量學生學習狀況的一把尺子，更應該是學生張揚個性、展示自我的一個舞臺。僅僅在命題中提供給學生一個獨抒心靈的樂園是遠遠不夠的，閱卷中更需要老師用欣賞的眼光，呵護一朵朵奇葩。只有這樣，才能撥動學生智慧的心弦，使他們的語文能力得到淋漓盡致的展現。

最后，在教研員的協調下，達成共識:“參考答案”僅僅是參考，特殊情況就應該特殊處理!

(作者單位:連云港市師專第二附屬小學)