例談“讀書內化”

“讀書內化”，是一個重要的語文教育理念。語文課上，主動讀書，內化語言，應是學生的基本活動;指導學生讀書，幫助學生內化，則是教師的主要職責。那么，閱讀教學中如何實現學生對課文語言的吸收內化呢?

一、 在解讀詞語中重組語言

【案例1】《燕子專列》(人教版三年級下冊)教學片段

師:瑞士政府也和同學們一樣，對燕子的遭遇感到著急、同情。所以，他們要通過電視和廣播呼吁人們立即行動起來。如果請你代表瑞士政府在電視和廣播里“呼吁”，你會說些什么?

(學生各自寫“呼吁”，然后交流)

生:各位市民，在我國境內有成千上萬只燕子遇到了麻煩，現在政府向大家呼吁，請你們立即行動，去尋找燕子，然后把它們送到火車站。

師:有“呼吁”的樣子，把主要事情也說清楚了。但同學們，這是在春寒料峭的季節，外面是漫天飛舞的大雪，要說動市民們都去找燕子，“呼吁”時還必須注意什么?

生:“呼吁”時要把燕子遇到的麻煩說清楚。

生:“呼吁”時要說出燕子又冷又餓、非常疲勞的情況。

師:再試試。

生:各位市民，在我國境內有成千上萬只燕子遇到了很大的麻煩，因為氣溫驟降，風雪不止，燕子饑寒交迫，疲倦不堪，瀕臨死亡。請大家同情這些小生命，趕快尋找燕子，把它們送到火車站。

生:各位市民，因為氣溫驟降，大雪不止，我國境內成千上萬只燕子遇到了麻煩，它們的生命受到了嚴重的威脅。讓我們行動起來，去救救這些可憐的燕子吧!

【思考】課例中，執教老師通過創設“呼吁”的具體情境，讓學生聯系前文內容感悟到“燕子遇到的麻煩”，圍繞“呼吁”進行語言重組，把第2自然段的內容通過“呼吁”的形式讓學生進行練說。如此訓練，把對詞語的解讀和運用置于一定的語境和角色中，融讀、寫、說于一爐。學生讀熟了，會寫了，也能說了，自然也就內化了文本的語言。

二、 在想象擴展中轉換語言

【案例2】《三顧茅廬》(蘇教版四年級下冊)教學片段

《三顧茅廬》第3自然段寫的是劉備來到隆中，耐心而又恭敬地等候諸葛亮。在學生品讀相關句子的基礎上，我們可以引導學生想象人物說話時的神態、動作，把這段文字轉換成直接描寫。下面是學生的寫話片段:

到了諸葛亮的家，劉備上前輕輕敲門。

“先生，您又來啦!”開門的是一個八九歲的童子。

劉備俯下身子說:“是呀，諸葛先生在家嗎?”

童子指了指草堂，又用右手的食指壓著嘴唇:“噓!小點聲!諸葛先生正在草堂午睡呢!”

“好，好，請不要驚醒先生，讓他好好休息。”劉備輕輕地摸了摸童子的頭，和氣地說。

“兩位兄弟，你們就在門口歇息吧!”劉備又轉過身輕聲吩咐關羽和張飛，然后自己輕輕地走進去，恭恭敬敬地站在草堂的臺階下等候。

【思考】對課文抽象的概括語句進行想象擴展，這是由簡到繁的語言轉換訓練。在這樣的轉換中，學生首先需要讀懂課文的語句，在想象中把書讀“厚”，同時激活自己的生活積累和語言儲備，進而在“寫具體”的訓練中內化語言。

三、 在品讀感悟中創生語言

【案例3】《黃果樹瀑布》(蘇教版五年級上冊)教學片段:

(學生誦讀描寫黃果樹瀑布雄偉壯觀的語段)

師:你們想不想親眼看看黃果樹瀑布的美景?

生:(異口同聲)想!

(老師播放瀑布雄偉壯觀的錄像畫面。看到錄像中的瀑布從天而降，雄偉壯觀，學生們驚異不已。課堂上“哇”聲一片)

師:(飽含激情)你們為什么要“哇”呀?你們想通過“哇”表達什么心情?說說你的感受。

生:黃果樹瀑布真是太壯觀了，我忍不住“哇”!

生:黃果樹瀑布真是太美了，我通過“哇”表達贊美之情。

師:基本說出了“哇”的原因，表達了我們共同的感受。那黃果樹瀑布究竟怎樣雄偉壯觀呢?我們來讀讀課文，看看課文中是用哪些詞句來贊美的。

(學生賞讀文中的精彩詞句)

師:結合課文中的詞句，再閉目想象一下我們剛才看到的畫面，誰能用富有詩意的語句來贊美一下瀑布的雄偉壯觀?

生:“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天!”黃果樹瀑布滔滔不絕、一瀉千里的雄姿將永遠銘刻在我的心中。

生:黃果樹瀑布，我在你從天而降的巨大水簾面前驚嘆，我在你咆哮如雷的巨大聲響面前陶醉。

生:你從懸崖上咆哮而下，滔滔不絕，一瀉千里，讓全世界游客感嘆:此景只應天上有，人間難得幾回觀。

【思考】教例中，教師敏銳地抓住“‘哇’聲一片”這一寶貴的生成性資源，引導學生將“哇”聲中的情感充分外顯出來。我們欣喜地看到，由一個個簡單的“哇”字，到富有詩意和激情的表達，學生的情感得到了豐富和升華，語言得到了有效內化，課堂教學由此進入了一個嶄新的境界，可謂小小“哇”聲里做出大大文章。

從上述案例中，我們不難看出，學生對語言的感悟、積累和運用，實際上就是讀書內化語言的過程。學生在這樣不斷吸納、不斷傾吐的實踐中，銖積寸累，日子久了，語言能力自能有所提高。這也正如張慶先生提倡的學語文要像“熏鍋屋”一樣吧。

(作者單位:廣西柳州市柳南區教研室)