追求語文的樂學境界

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”(《論語》)“知之、好之、樂之”，“想學、好學、樂學”，學習的三種境界，唯有“樂學”才是最高的學習境界，才可以產生最大的學習內驅力，使學習成為生命的一種享受。語文的樂學境界:學生熱愛語文，會學語文，勤學語文，主動高效地提高語文素養，享受語文學習成功的幸福。

六年級三班黑板右側，“每日一句”“每周一詩”“每月一書”。每個欄目下，是學生端端正正的粉筆字。今天要積累的“一句”仍然出自《論語》，因為語文課正在學習《孔子游春》，學生們對這位圣賢的故事格外青睞。“每周一詩”已到了“送別詩”系列;“每月一書”則到了讀懂黃蓓佳的《我要做個好孩子》的水平。黑板另一側有一塊小白板。遠遠看去，花花綠綠地押著些小紙片，像繽紛的花朵，恣意開放著。也有些小卡片書寫得特別醒目，或是兩三個字、一兩段話的讀書隨感;或是質疑問題請求幫助，甚至直接點將的帖子;或是小幽默、小漫畫、小笑臉，簽著夸張的名字……教室的一角放置著圖書箱。書，厚厚薄薄、豐富多彩。圖書箱上有一張打印的表格，分門別類地寫著借閱排行榜、最受歡迎的讀書小報、本月論壇活動主題……

“同學們，今天的《快樂閱讀》課，小組交流，分享閱讀收獲。”劉老師笑吟吟地看著孩子們。

“耶——”一陣歡呼。

隨即，教室里這兒一簇，那兒一群，有圍成圈兒坐著嘰嘰喳喳的;有隨意站著說到興奮處指手畫腳的;也有挨著頭靜悄悄地讀著的……

劉老師望著這群學生，教了他們兩年語文，領著他們在語文書、課外書，在經典名著中探究、品味，一路芬芳，不亦樂乎。

一個個孩子望過去，聰穎的惠，跟著課文讀冰心，讀雨果，讀海倫，總有許多獨到的見解;秀氣的馨，喜歡課間捧著一本校園小說靜靜地讀，文章里帶著一絲年少的悸動和憧憬;憨直的文，談起《三國演義》和《水滸傳》眉飛色舞，一個個精彩的故事如數家珍;沉穩的薛，說是更欣賞中國的古典詩詞，那味道，真是繞梁三日，久品久醉……劉老師的目光停留在了那個胖墩墩的男孩子身上，是磊，曾經不夠上進，讓家長操透了心。自己接班后，發現他有一副洪亮的好嗓子，鄭重地選他當一個“官”——播報員，每星期兩次向全班同學朗讀精彩文章。而這樣的美文在大家推薦后必須要經過他的篩選。劉老師記得，磊那刻的驚訝，漲紅的臉;記得和磊拉鉤，悄悄留在教室里一句一句練讀的情景;還記得磊第一次朗讀后，面對全班同學熱烈的掌聲又一次紅了臉，竟然害羞地低下了頭……

劉老師也記得，就在前幾天，磊的母親第一次主動到學校來，為了要見見劉老師到底是什么樣兒，怎么能讓自己那頑劣的兒子，靜下心來，認真地讀書。

“我喜歡磊，我發現了他的優點，我給他展示，讓更多的人欣賞他。然后，再告訴他，他還可以怎么做就會更棒。他慢慢地做到了，他嘗到了成功的快樂，他會越來越好。”劉老師這樣說。

“真的，我不知道該怎樣感激您。看著兒子每天樂滋滋地上學，還要我帶他去買書，甚至要求我也要多讀書，我好開心。”磊的母親說。

是的，沒有比孩子的成長更美好的事兒了。這也是為人師的職責與幸福。

劉老師向磊走了過去。

“聽我說，聽我說，這本書我看得可仔細啦。這是我的讀書筆記。注意啦，注意啦，藍筆部分是摘錄的精彩句段。至于紅筆的嘛，嘿嘿，可就是本人的獨家體會了。敏而好學，不恥下問。同學們有不明白的，盡管提問，愿意分享。哈哈。”這個磊，調皮而快樂。

“這是我的。”梳著羊角辮的思細聲細氣地說，“我倒是出了一份這本書的閱讀卷，只要勾勾選選就能測試出我們大家書讀得細不細，有沒有讀懂……”

思的話還沒說完，手中的卷子就給磊搶了過去:“我看看，字寫得好漂亮喲!第一題，《青銅葵花》的作者是:ɑ、楊紅纓b、秦文君c、曹文軒d、亞米契斯。哈哈，太簡單了，當然是c啦!楊紅纓是寫《漂亮老師和壞小子》的;秦文君嘛，他寫的《男生賈里全傳》是我最喜歡的;亞米契斯……我知道……亞米契斯……”磊撓著頭嘟囔著。

“還逞能?知之為知之，不知為不知，嘿嘿，告訴你吧，《愛的教育》的作者就是亞米契斯，這本書劉老師下個月要推薦給我們。”惠不緊不慢地說道。

“你怎么知道?你讀過?”

還沒等惠接茬兒，旁邊不知是誰嚷起來:“那當然，她是書蟲嘛，鉆啊鉆啊，鉆到劉老師的書里，再鉆出來撓撓你呢!”

孩子們“哄”的一聲笑翻了天。

“這么熱鬧，我能參加嗎?”劉老師笑著問。

“有朋自遠方來不亦樂乎，相當地歡迎!”孩子們快樂地說，“劉老師，我們剛好有個問題要問您呢……”

我們追求的就是這樣的語文樂學境界!

在語文的樂學境界里，教師用愛護、尊重、體貼給學生們一個輕松愉快、歡聲笑語、神采飛揚的學習世界!這個學習世界里充滿著和諧，那是課堂上饒有情趣地交流;充滿著自由，那是孩子們心靈的敞亮;充滿著欣賞，那是師生間真誠地鼓勵;充滿著寬容，那是對孩子們錯誤的理解、微笑與點撥。

在語文的樂學境界里，學生是學習的主人，教師和學生“教學相長”，全力投入，共同探討，彼此分享，創生課程，形成真正的“學習共同體”。他們運用適合自己的學習方法自主學習、獨特感悟、個性表達，整個學習過程鍛煉了語文能力，充滿著積極的情感體驗，彰顯著創造的光彩，煥發出生命的活力。

在語文的樂學境界里，充溢著文化，浸潤著智慧。教室的每一處墻壁都會說話，營造溫馨、崇尚美好，教師和學生“博學”“篤行”“內省”，在人性的釋放中感戴文化的力量，沐恩先賢的大智，擁有快樂和幸福的人生體驗，并將帶著這份體驗，從書本、從語文課堂，走向更廣闊更燦爛的未來。

(作者單位:南京市夫子廟小學)