從說到寫——說說低年級學生的寫話

一、 借助文本，口吐蓮花處處香

我校學生與社會接觸比較少，有些學生膽子小，上課不敢說;有些學生又太靦腆，不愿意說;有時教師忙于完成教學任務，不愿意花時間讓他們充分地說;再加上說話內容形式單一，寫話的提高不明顯，學生容易失去信心。

針對這些問題，我首先注重選擇說話內容，利用教材進行訓練。教材中每一單元的主題內容相對集中，有的反映親情，有的抒發愛自然的感情，有的介紹名人品質。我結合文本內容，由淺入深地要求學生說一些簡單的話題，討論哪一個人給你留下最深的印象?為什么?哪一個片段你最喜歡?怎樣寫能讓你的朋友或者小動物顯得與眾不同，得到更多人的喜歡?……

二年級學生回答問題往往想到哪兒說到哪兒，但每個學生內心又都有被人肯定的需求，所以一開始我并不為他們制定太高的要求，只要回答出問題即可。如果回答過程中有精彩處我會加以重復并給予一定的鼓勵贊揚，同時也加深在其他學生腦中的印象，激起想象，勾起說的欲望。學生都有表現欲，于是說的人便會逐漸增多，很多平日比較內向的學生的激情也就被調動起來了。

學生好動，那我就思考如何讓學生在動中更愉悅地表達自己的感情。于是，我設計多種形式讓他們根據自己的個性愛好選取自己喜歡的形式進行說話。如做導游介紹你最喜歡的景點;做主持人介紹一個你喜歡的動物;仿寫句子。復述課文也是說話訓練的方法之一。學生從原先被動的表達變成主動的表現，語言表達能力也逐漸增強。

二、 馳騁想象，深思熟慮筆生花

很多課文留有空白，可以引導學生想象，如給故事補一個開頭或續寫一個結尾;為主人公配精彩的對話等。學生往往會有出人意料的構思想象和精彩的語言展示，再進行集體評議，就讓更多人參與進來。

大部分低年級學生缺少耐性和自我約束性，他們不可能像作家一樣潛心修改自己寫下的內容，他們愛動愛玩，寫話時很多學生往往草率行事，寫完便萬事大吉。所以不少的人文章句子不通，結構不清。通過“寫完再說”和“說‘好’推薦”等形式給學生一個更充分的約束自我、展現自我的平臺。“寫完再說”要求學生把自己寫的文章讀出來或者說出來，在說的過程中，他們會發現寫話中的許多問題并及時糾正。

低年級學生有強烈的表現欲，他們為了得到小組成員的羨慕和肯定，往往會不斷尋求自己的獨特感受，而在全班交流的過程中，又往往產生組與組的智慧碰撞，“說”讓他們產生新的思想火花，對學生的感悟不斷完善補充，更進一步促進了寫話。

三、 吟誦詩歌，水到渠成情自真

選取一些簡單易懂的詩歌，讓學生將詩中的情景想象重現并介紹，然后小組補充修改，再以自己喜歡的體裁進行寫話。我通過文本激起學生興趣，再讓學生通過自己的生活經驗激起對文本的感情，從而形成真實的寫話題材。例如二年級古詩《村居》寫盡了春光的美好，兒童的歡樂。學生通過反復朗讀，與文本對話，產生了想出去走走的愿望，于是我帶領學生也放了一次風箏，河邊楊柳輕垂，學生陶醉于其中，對文本的感悟更深刻，產生了強烈的表達欲望。回到教室，一篇篇富于真摯情感的習作便躍然紙上。

四、 回歸生活，躬行此事活水來

生活是寫作的源泉。春天到來的時候，可以讓學生到操場上看早晨與中午的變化，讓學生選取自己喜歡的視角觀察，然后告訴同伴自己的發現，這樣，便形成了自己獨有的說話內容，這時我們應該尊重學生的獨特感受，細心地呵護靈性的“語絲”，贊嘆學生新奇美妙的創意。

我們還可以培養學生每天向自己的同伴有條理地轉述自己所見所聞所感，再組織他們自己上臺演說或轉述，然后選自己聽說印象最深的事情寫下來，以鞏固說的效果。

教學中，我注重結合生活進行比較閱讀，例如油菜花開時，我引領學生走進田野觀察油菜花，并向家人或朋友介紹自己所觀察的景象，用自己喜歡的方式描繪它，寫下它。然后我又找到了各種寫油菜花的文章，有的寫雨天或晴天的油菜花;有的寫早晨或晚上的油菜花;有的寫一朵油菜花;有的介紹大片油菜花……讓學生比較閱讀，補充修改自己的寫話。

寫話是一個復雜的過程，是多元智力的綜合體現。當然，并不是所有的學生都喜歡說，也不代表不說的學生就不會寫。但是，我們應該盡自己所能提供給他們一個平臺，挖掘他們能說會寫的潛力，善用手中的筆墨，畫出他們最美的圖，寫出他們最真的情。

(作者單位:連云港市灌云縣

圖河中心小學)