把握“力”度,演繹語文課堂活力

多年來的觀察和實踐告訴我，教師只要好好地把握語文課堂上的“力”度，那么語文課堂才能走向智慧，讓每個學生都充分張揚個性，自主學習，充分發展，享受語文學習的快樂，感受智慧的力量，使課堂充滿智慧的挑戰。

一、 拾起童心，讓教師磁力充足

教師蹲下來拾起童心，不僅是教育觀念的轉變——教師要尊重、欣賞和寬容學生，也是教學理念的轉變——課堂是師生間對話、合作的課堂，一起走過的課堂。

非常清晰地記得這樣一個案例:有一天上語文課，年輕的女教師問二年級的孩子:“花為什么會開?”第一個孩子說:“它睡醒了，想看看太陽。”第二個孩子說:“一伸懶腰，就把花骨朵頂開了!”第三個孩子說:“它想和小朋友比比，看誰穿得更漂亮。”第四個孩子說:“它想看看，小朋友會不會把它摘走?”第五個孩子說:“它也長耳朵，想聽聽小朋友唱歌。”突然，第六個孩子問了教師一句:“老師，您說呢?”女教師想了想，又想了想，說:“花特別懂事，它知道小朋友都喜歡它，就仰起了小臉，笑了!”女教師的回答挺響亮。聽到這，孩子們全看著教師笑了，那笑臉比花更好看。這些孩子想象力真豐富，他們的回答真精彩!這些充滿了靈氣的回答，每一個都是一朵亮麗的花。其實，教師原來準備的答案是:“花開了，是因為春天來了。”可一但聽到了孩子們的回答，她便急中生智地回答“花仰起了小臉，笑了”這句。走進學生，即了解學生;拾起童心，即擁有童心。請相信:做孩子般的教師才有可能懂得孩子的一切。

教師尊重和欣賞學生的獨特感受和多元見解，不排斥學生在學習過程中的“節外生枝”，在課堂上，學生就不再是唯唯諾諾、亦步亦趨、小心翼翼。在寬松和諧的學習環境中，沒有了學生對“師道與講臺”的敬畏，有的是教師拾起童心后的“綿綿磁力”，吸引著每一個學生進行智慧的碰撞、情感的融合、心靈的交互。在這樣的磁場中，學生的思緒得以飛揚，靈感得以激發，學習更具挑戰，更有智慧。

二、 激揚生命，讓學生動力充分

語文學習應走進學生們的生命旅程，學生在課堂上不再是一個簡單的接受知識的“容器”，而是一個渴求主動發展的生命體。學生在課堂中“動”起來了，他們的學習才會變得充滿智慧和挑戰。課堂中學生的“動”，應關注的是學生學習方式的轉變:學會自主學習、合作探究。更應關注的是對學生思維的啟迪:培養學生發現問題、思考問題、探究問題、解決問題的能力和創新品質。語文學習一定要讓學生的思維介入，不斷地讓學生“跳一跳摘到桃子”，并從中得到啟示，提升思維的檔次。而學生生成的語言便是思維介入的有效見證，請看下面這個案例:

師:是呀，同學們，面對這個美麗可愛的地球，面對這個遍體鱗傷的地球，面對這位人類的母親，人類的搖籃，我相信，此時此刻的你肯定有話想說。一句話、幾句話，只要是你的真心話，只要是從你的心底流淌出來的話，就請你把它寫出來。(生開始寫，師用錄音機播放悠長、低緩的音樂)

師:同學們，請停下你手中的筆，面對這位美麗、可愛的地球母親，你肯定有話想說。

生:無知的人們啊，請保護我們生存的家園，保護我們的地球母親吧，看，地球正在呻吟，正在向我們訴說她的不幸!

師:多好啊，女孩子的感情就是細膩，面對遍體鱗傷的母親，你肯定有話想說。

生:人類啊，你怎么這么無知，趕快行動起來，保護我們可愛的母親吧!這樣，我們才有美好的生活，小朋友才能愉快地玩樂。

師:說的絕對是真心話，他總是忘不了人類即將失去的美好生活，包括我們自個兒美好的童年。是的，地球母親和人類的生活是那么密切地交融在一起，面對著有可能被人類毀于一旦的地球母親，你肯定有話要說。

生:只有一個地球，如果他被破壞了，我們別無去處，看到這句話，我感到可怕。我想奉勸那些貪婪的人們，現在回頭還不算晚，放下手中的刀槍，杜絕環境的污染，快來保護地球吧!就算為了自己，為了下一代美好的將來。

師:(鼓掌)聽得出，她是真的動了感情，那個聲音，那個話語，以及她在朗讀時的語氣，分明讓我們感受到了她深深的憂患，同學們，老師知道你們還有很多話要說，但是我相信，你們的千言萬語都會匯成一句話——讀，只有一個地球……(生齊讀“只有一個地球”)

面對這個美麗可愛的地球，面對這個遍體鱗傷的地球，學生的話語是從心底里流淌出來的真情，這是一種發現后的感嘆，體驗后的呼喚，更是一種震驚后的吶喊。這個過程，它帶來的是師生視野的敞亮和內心的融合，教學也因此從生成走向生發，在這樣的課堂中，學生的生命得到激揚，情感得到共鳴，完全在課堂上“動”起來了，而且“動”得有價值，有內涵;“動”得很充分，很完美。

三、 精彩紛呈，讓文本活力充溢

語文是培養學生想象力的舞臺，因為語文中有著豐富的可供學生想象的資源——課文的空白點、情節的發散點、語言的聚焦點、主題的爭議點。教師應充分珍視文本中的這些資源，培養學生的想象力，實現在主導價值引領下的多元解讀。如果教師給學生的智慧學習搭建了一個個平臺，得到的將是一個接一個的驚喜。

《荷花》一課的案例，讓我享受到對話文本的精彩。

師:你覺得這個“冒”字美在哪兒?

生:很美，但是美得說不清楚。

師:你覺得這個“冒”字可以用哪些字來代替?

(生討論可用“鉆、露、長”等字代替)

師:你覺得荷花怎樣的生長才叫“冒”?

(生交流得出:迫不及待、喜氣洋洋、興高采烈、爭先恐后、自豪等等)

師:請你們在這些詞中選自己最喜歡的一個填到“白荷花在這些大圓盤之間()冒出來”的括號中，體會那是一種“怎樣的冒”。

(生自由誦讀體會)

師:這就是在挨挨擠擠的荷葉中冒出來的荷花，它們冒出來干什么呢?請想象:你仿佛看到了什么?聽到了什么?

生:荷花們要展示自己的美麗，它們像是在比美。

生:這些荷花爭著冒出來，想快點看到美麗的公園、可愛的小朋友。

生:它們想和蜻蜒說說悄悄話。

生:(突然地)老師，我仿佛聽到了荷花冒出來的聲音，聽到了一朵朵荷花“叭、叭、叭”開放的聲音……

師:(愕然)能聽到荷花開放的聲音嗎?

生:荷花一朵一朵地冒出來，一朵比一朵長得高，一朵比一朵開得快，開得美，像在比賽似的，很熱鬧。特別是那些飽脹得馬上要破裂似的花骨朵，就像我們生日蛋糕上的“荷花”，一點燃就炸開。這些花骨朵仿佛只要風兒輕輕一吹或者蜻蜒輕輕一點，就都“叭、叭、叭”地開放了。

是啊，境由心生!大自然只要我們用心去傾聽，萬物都有聲音:雪花融化的聲音，莊稼拔節的聲音，太陽落山的聲音，小草破土、月亮穿過樹梢的聲音……語文學習多么智慧而富有靈性。

四、 鏈接生活，讓課堂張力充盈

如果有人問:語文的課堂有多大?那么答案是語文的外延和生活的外延相等。學習生活是孩子生命歷程中的重要組成部分，而孩子的生活經驗為其學習生活提供了“源頭活水”，提供了明辨是非的“可變參數”。語文學習應回歸生活，和鮮活的生活接軌。教師更應尊重學生的生活體驗，引領學生觀照生活，現實地反映生活。我在執教《真想變成大大的荷葉》一課時，引導學生對“清凌凌的小河”中的“清凌凌”進行換詞訓練，竟聽到一位學生說“黑乎乎的小河”，要知道這和文本中的語言是不和諧的。但我想應該聽聽學生的想法。于是我并沒有立刻予以否定，而是輕輕地問他:“能說說為什么小河在你的眼里是黑乎乎的嗎?”這位學生道出了真相:他家住在菜場旁，門前有一條小河，每天都有居民將垃圾、雜物往河里扔，旁邊的浴室、工廠更是肆無忌憚地將廢水排進小河。

說得多真實啊，真是個會觀察會學習的孩子!

師:同學們，如果魚兒在這樣的小河里生活會怎樣呢?

生:河水那么臟，小魚一定會生病的。

生:河水那么臟，魚兒一定會死掉的。

師:生活在受污染的小河里的小魚會說些什么呢?

生:請你們不要將垃圾、污水倒進來了。

生:你們這樣做是不文明的。

師:(點頭，撫摸)真是個講文明的好孩子。

生:老師，小魚肯定會說，求求你們，快救救我們吧!

師:如果你們聽到小魚的呼救，打算怎樣做呢?

生:我會告訴小河兩旁的居民，魚兒也是喜歡清澈的河水的，我們不能破壞它們的居住環境。

生:我要寫一個“請救救小魚!”的廣告牌，提醒人們不要往河里面扔東西。

生:我還想請環保部門的叔叔阿姨來治理小河，使小河變得清凌凌的。

師:老師相信，如果魚兒知道你們的做法，一定會很高興的。

師:那你們向往什么樣的小河呢?

生:(齊說)清凌凌的小河。

師:難怪文中的“我”想變——

生:(齊讀)一條小魚。

師:就讓我們一起讀出我們的向往吧!

生:(齊讀)“我想變一條小魚，游入清凌凌的小河。”

事后，我深深地懂得當學生的回答偏離文本內容、奏出不和諧的音符時，也可將其視為寶貴的教學資源，順水推舟，對學生進行“愛護水資源”的環保教育。學生那一聲聲“快救救我們吧!”“請救救小魚!”絕不是嘩眾取寵，而是作為一群生命體對另一群生命體的感召與尊重。

語文學習學什么?不僅僅要引領學生親近母語，運用母語，更重要的是通過學習母語讓學生學會生活，學會生存，懂得善待生活中的每一天，知道珍重自己與他人的生命。讓語文回歸生活吧!這不僅僅是語文學科的題中之意，更是學生們的終身發展之需。

語文是母語，學生從小就生活在母語的環境里，“學習資源和實踐機會無處不在、無處不有”。語文課堂不再是封閉的知識訓練營，而是生活的“鏡子”，智慧學習的“新干線”。語文課堂里，有磁力，有動力，有活力，有張力，這樣的語文課堂何愁沒有生命力呢?這樣的語文課堂不就是我們心中所追求的智慧課堂嗎?

(作者單位:溧陽市別橋中心小學)