析教材的二度開發

教材的二度開發，主要是指教師和學生在實施教學的過程中，依據《語文課程標準》對教材內容進行適當的增刪、調整和加工，合理選用其他教學資源，使之更好地適應學生的實際需求和特定的教育教學情景。而《語文課程標準》明確指出:“教材要有開放性和彈性。在合理安排基本課程內容的基礎上，給地方、學校和教師留有開發、選擇的空間，也為學生留出選擇和拓展的空間，以滿足不同學生學習和發展的需要。”教學是師生的交往，是師生共同的生命歷程，只要是有利于學生的發展，就可以對教材進行二度開發。通過充實教材、拓展教材、重組教材、整合教材，創造出一種新的教學境界，從而使我們的課堂更貼近學生的生活，更符合學生的學習需要。

一、 充實教材

教材是重要的教學資源，但教師在使用教材的過程中，也可以根據教學實際和學生學習的需要，對教材的內容進行恰當的補充。充實教材實際上是以“加法”的態度對待教材，即在原有教材的基礎上增加相關的教學材料。如蘇教版二年級下冊《識字2》一課通過詞串識字的形式，圍繞“桂林山水”這一中心內容，安排了四組12個詞語，讓學生感受桂林山水的優美和富有地方特色的民族風情。一位老師在進行教學設計時考慮到學生沒有親歷過桂林山水的美麗風光，單憑這幾組簡單的詞組，在識字、朗讀過程中，還難以達到使學生對祖國河山生出熱愛及贊美之情的教學目標，再考慮到低年級學生以形象思維為主，于是，她在組織課堂教學時先讓學生看《桂林山水》的旅游宣傳片，學生被桂林山水的優美景色所深深吸引。看完后再來學習《識字2》，老師問學生:“剛才你們親眼目睹了桂林的美麗風光，現在請你們說說桂林山水的美麗，說說桂林的風土人情，好嗎?最好能用上《識字2》里的詞語，看誰用得最恰當!”學生的情緒受到宣傳片的感染，思維被激活，表達有了依據，一個個躍躍欲試。有的學生說:“我看到了栩栩如生的象鼻山!”有的學生說:“如果把一幅幅桂林山水畫排列起來，那簡單就成了畫廊了!”還有的學生說:“我看到那里的小伙子和姑娘們正在江邊上興致勃勃地對山歌。”在展示表達中，學生一一把識字里的詞語都用上了。接著，老師讓學生帶著贊美之情反復朗讀詞語，體會詞組所蘊藏的意境。通過“觀看宣傳片——表達匯報——朗讀品味”這樣三個環節的教學，學生不僅理解了詞語意思，受到了美的熏陶，還領略到祖國語言文字的無窮魅力以及運用語言文字的無窮樂趣。“熱愛祖國河山，熱愛大自然”的教學目標自然水到渠成。

二、 重組教材

在教學中，教師還可以根據學生的實際情況和學習需要，對學習的內容進行重新組合。蘇教版四年級上冊第二單元有三篇課文，教材的依次排列為《天安門廣場》《徐悲鴻勵志學畫》《虎門銷煙》。我們根據學生對知識的認知規律和三篇課文的歷史背景，可以做出如下調整:其一，教師在教學這一組課文前向學生簡單介紹中國從鴉片戰爭(1840年)到新中國成立(1949年)這段歷史過程，讓學生對三篇課文的歷史背景有個初步的了解，為落實文本的“情感、態度、價值觀”教學目標奠定基礎。其二，把這組單元的教學順序調整為:先教學《虎門銷煙》，讓學生了解1839年鴉片戰爭中虎門銷煙的經過，體會虎門銷煙的偉大歷史意義，感受民族英雄林則徐的高大形象;再教學《徐悲鴻勵志學畫》，讓學生了解1919年時中國混亂的社會背景，體會徐悲鴻只身來到法國學畫的艱辛，從而對徐悲鴻勵志學畫，為國爭光的高尚品質加深認識;最后教學《天安門廣場》，有了前面兩篇課文作基礎，學生也已經感受到新中國的成立是多么的來之不易，是付出了多少人的鮮血與生命換來的。學生在感受開國大典的同時，明白了天安門廣場在全國各族人民心中的神圣地位;在感受天安門廣場壯觀輝煌的同時，也增強了民族自豪感。自然，天安門廣場的象征意義也就不再是教學這篇課文的難點!

三、 整合教材

教材里有些聯系密切的內容，由于某些原因，沒有安排在一起，在教學中，我們可進行一定的整合。例如，在進行蘇教版四年級下冊第三單元的單元備課時，我們可以把第8課《三顧茅廬》和《練習3》的“讀讀背背”進行整合，一起教學。因為第8課講的是諸葛亮的故事，而《練習3》中的“讀讀背背”都是描寫諸葛亮品質的成語。根據“在具體的語言環境中學習字詞”和“感知——理解——運用”的語文學習規律，可以把《練習3》的成語學習分三步滲透到課文的學習中進行:第一步:讀。在初讀課文和學習字詞的基礎上讓學生讀“讀讀背背”中的成語，選用“讀讀背背”中的成語說說你對諸葛亮的初步印象。這樣安排，既完成了讀成語的任務，又讓學生在對課文大意有所了解的基礎上，對諸葛亮的品質有了初步的把握。第二步:背。在學生學習理解課文的基礎上，引導學生借助板書或者插圖邊回憶課文內容邊背誦這些詞語。第三步:用。在總結課文時，引導學生運用“讀讀背背”的成語對諸葛亮的思想品質進行概括闡述，也可以進行相關練習檢測，如選詞填空等。這一步是檢驗學生對成語的理解和運用程度。通過這樣的整合教學，既節省了教學時間，提高了教學效率，又讓教師對教材的處理有了新的嘗試，拓寬了教學的思路。

教材的二度開發可以充分發揮教材的潛在優勢，可以充分發揮教師的聰明才智，可以更好地提高學生對學習的參與度，讓課堂教學充滿生機、充滿創造，煥發出生命的活力!

(作者單位:廣東省惠州市龍門縣科教局教研室)