在理想與現(xiàn)實的碰撞和融合中奮力前行(上)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》于2001年頒布實施，歷經(jīng)七年了。小學(xué)階段六年一輪的實驗已經(jīng)完成，初中階段第二輪實驗也已結(jié)束。按一般教育改革的工作程序，也到了總結(jié)過去、規(guī)劃未來的階段了。

七年，在人類發(fā)展的歷史長河中，只是短暫的一瞬，然而，回眸這七年在語文課程改革發(fā)展史上，卻是一個彌足珍貴的時段。

這七年，是語文教育觀重建的七年，是著重于觀念探討日益向?qū)嵺`層面深入的七年，是對語文課程改革的哲學(xué)基礎(chǔ)進(jìn)行反思的七年，是積極探討如何構(gòu)建和諧的語文教育發(fā)展格局的七年。

七年的路程，七年的實踐，七年后的今天，我們?nèi)绾慰创@既漫長又短暫的七年?

七年語文課程改革:亮點多多，實現(xiàn)了歷史性的跨越

七年語文課改，特點鮮明，亮點多多。概括起來有如下幾方面:

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》追求一種全新的語文教育價值觀，反映了面向21世紀(jì)世界基礎(chǔ)教育課程改革的基本理念，體現(xiàn)了當(dāng)代教育以“學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會生存”為特征的時代精神。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》“有鮮明的人性化傾向，處處表現(xiàn)出對人的尊重，對學(xué)生的關(guān)愛，把人從技術(shù)主義的桎梏中解放出來。解放了學(xué)生，也解放了教師，讓師生都能按照人的發(fā)展規(guī)律和語文教育規(guī)律去教語文、學(xué)語文?！?/p>

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》繼承了優(yōu)秀的東西，發(fā)掘了現(xiàn)代語文教育史中有價值的東西，又吸納了當(dāng)代教育科學(xué)研究的最新成果，做到了繼承中有發(fā)展，發(fā)掘中有創(chuàng)新，吸納中有整合。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的第一個觀念——全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，凸現(xiàn)了以“語文素養(yǎng)”為利好的價值追求。語文素養(yǎng)作為語文學(xué)習(xí)的最終指向，其概念提出的本身就是巨大的進(jìn)步。

本次語文課程改革聲勢之大、影響之巨是前所未有的。新一輪語文課程改革，是在現(xiàn)代語文教育發(fā)展了近百年、但長期處于高耗低效而屢遭詬病的背景下展開的。它的目標(biāo)，是一次整體的改革，是針對語文課程基本范式的改革。對于這樣一場全局性、范式層次上的改革，理性的高強度介入，是改革成功的基本保障。

本次語文課程改革是一個全新的事物，國家采用先在少數(shù)地區(qū)試驗然后逐步推開的辦法，這有利于及時發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)經(jīng)驗，保證語文課程改革健康、穩(wěn)妥地向前推進(jìn)。經(jīng)過七年的實驗，新課程的基本理念已在學(xué)校、社會得到了廣泛的傳播和積極的實踐。

七年語文課程改革:成效顯著，語文教育發(fā)生巨大變化

新一輪語文課程改革，在語文教育發(fā)展史上留下了濃墨重彩的一筆。這七年，課程理念和課堂實踐都發(fā)生了巨大的變化，語文教育專家和一線教師都肯定了語文新課程的改革所取得的成就和經(jīng)驗。語文課改踐行七年，一線教師普遍感到“語文教育變新了:新的教材層出不窮，新的理念深入人心，新的學(xué)習(xí)方式得以落實;語文教學(xué)變活了:教學(xué)方法活潑了，評價機(jī)制靈活了;語文教學(xué)變寬了:教學(xué)目標(biāo)增寬，教學(xué)渠道拓寬。”語文教育專家在談及語文課程改革的成就時認(rèn)為，至少在四個方面取得了重大進(jìn)展:1. 語文教學(xué)從‘真理模式’取向調(diào)為‘言語實踐’取向;2. 全面引入現(xiàn)代閱讀觀、寫作觀和言語交際觀;3. 課堂教學(xué)中學(xué)生主體地位得以確立;4. 學(xué)習(xí)方式重熏陶、感染、體驗、感悟等。

七年的歷程值得回顧，七年的成就值得回味。

——七年來，跟課程改革一起成長的廣大教師、教研員經(jīng)受了一次教育思想的洗禮，更新了教育理念，提升了課程意識。他們用生動的課程范式詮釋了新的課程理念，演繹了新的課程文化，營造了課改的氛圍，活躍了教研空氣，受到了廣大教師的歡迎。

——七年來，我們欣喜地看到，中國現(xiàn)代大教育家陶行知先生倡導(dǎo)的兒童“六大解放”在課改實踐中得到了初步落實，學(xué)生在學(xué)習(xí)中眼到、心到、口到、手到，又有屬于自己的時間、空間，學(xué)生的生命潛能和創(chuàng)造精神就能夠在自主活動中釋放。

——七年來，隨著《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的實施、推行，教師的教學(xué)方法、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)或正在明顯改變。教師的教學(xué)策略，由重知識傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變;由重教師的“教”向重學(xué)生的“學(xué)”轉(zhuǎn)變;由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變。以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力為目標(biāo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，已走向語文學(xué)習(xí)的前臺。

——七年來，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》催生了十余套國標(biāo)語文教材。新“課標(biāo)”實施以來，我國語文教材的整體格局和呈現(xiàn)方式發(fā)生了巨大的變化。語文教材建設(shè)是課程建設(shè)的重中之重，吸引了很多關(guān)心、熱愛語文教育的專家和一線教師參與其中，為教材建設(shè)獻(xiàn)計獻(xiàn)策。

——七年來，隨著語文課程改革的深入，眾多研究者聚焦科學(xué)發(fā)展觀如何融入語文教學(xué)，展開了積極的探討。人們從語文學(xué)科的特點出發(fā)，在較深的層面上探尋和剖析語文教學(xué)諸多方面的問題，運用辯證統(tǒng)一的觀點加以詮釋，尋找改革的途徑，初步構(gòu)建了和諧框架。

——七年來，廣大語文教師和語文教研工作者積極探索適應(yīng)新課改創(chuàng)新教育要求下的語文教學(xué)新模式，單一的課堂教學(xué)開始“裂變”，演繹出生動活潑的教學(xué)模式，“學(xué)教式教學(xué)模式”“活動教學(xué)模式”“非預(yù)設(shè)性模式”“生成模式”“非指示性模式”正向我們走來。

——七年來，在語文課程改革的進(jìn)程中，培育了一大批教壇新銳，涌現(xiàn)出一大批頗具影響力的教學(xué)流派:有王崧舟的“詩意語文”、孫雙金的“情智語文”、劉云生的“心根語文”、李衛(wèi)東的“感悟語文”、孫建鋒的“享受語文”、陳建先的“本位語文”、吉春亞的“愛在語文”。他們憑借對語文教育的睿智，大膽開展語文教學(xué)實驗，摸索了一套套的教學(xué)模式，取得了令人矚目的成績。這些具有個性特色的先鋒理念和創(chuàng)新設(shè)計，促進(jìn)了教師的專業(yè)成長，改變了教師的教學(xué)行為。

——七年來，隨著語文教育與課程改革的深入發(fā)展，語文教育觀在各種精神教育、課程理念和教學(xué)智慧的碰撞與融合中不斷得到新建構(gòu)。有錢理群的“以立人為中心”的語文教育觀、王富仁的“大語文論”與“小語文論”、童慶炳的“語文教學(xué)認(rèn)識論與存在論”、潘新和的“語文教育:走向表現(xiàn)與存在”、韓軍的“重建與反思:新語文教育論”等，從不同角度和層面揭示了語文教育觀的多層建構(gòu)。這些從實踐中產(chǎn)生出來的成功經(jīng)驗，具有學(xué)術(shù)價值，整合升華為理論，將能更好地指導(dǎo)語文教學(xué)實踐。

——七年來，語文教育領(lǐng)域各種問題的爭鳴為語文課程建設(shè)提供了民主參與的平臺，不斷推動語文學(xué)科建設(shè)向公開化、科學(xué)化方向發(fā)展。當(dāng)語文教學(xué)改革進(jìn)入一個新階段，無疑對一些老生常談的問題要重新審視，免不了產(chǎn)生思想碰撞、觀點交鋒，學(xué)術(shù)爭鳴成了語文教學(xué)中一道新的景觀。眾多語文專業(yè)報刊相繼推出“爭鳴”專欄，受到了人們的普遍關(guān)注和廣泛參與。

七年語文課程改革:步履維艱，面臨一系列兩難挑戰(zhàn)

總結(jié)七年來語文課程改革成就的同時，我們也應(yīng)清醒地認(rèn)識到，語文課程改革中同樣存在不少問題。這七年，是語文課程改革發(fā)展困難更大、矛盾更多、瓶頸制約更突出的時期。業(yè)內(nèi)人士感到，不少語文教師面對層出不窮的新理念，無所適從。在課程改革中由于認(rèn)識上、實踐中存在著片面性和絕對化，課堂教學(xué)一度出現(xiàn)了一些令人尷尬的失衡現(xiàn)象。近年來頻頻見諸語文報刊的是反映語文教學(xué)在實施《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中出現(xiàn)的種種誤區(qū)，被談?wù)摰幂^多的有十種傾向引起了人們的關(guān)注:虛假自主、無效合作、孤立文本、隨意探究、曲解對話、討論泛化、濫用媒體、追求前衛(wèi)、盲目綜合、弱化基礎(chǔ)。語文教育專家楊再隋對“課改”進(jìn)程中出現(xiàn)的問題，用“虛”“鬧”“雜”“碎”“偏”五個字作了概括。

語文教育工作者也以敏銳的眼光，審視和分析了語文課程改革中出現(xiàn)的種種傾向。

有論者指出在新課標(biāo)實施中有許多偽善、虛化的現(xiàn)象，最突出的是“非語文”現(xiàn)象充斥著課堂，語文逐漸地空泛和虛化。表現(xiàn)為:1. 為信息技術(shù)所累的“非語文”現(xiàn)象;2. 學(xué)科整合蔭庇下的“非語文”現(xiàn)象;3. “討好”學(xué)生和“觀眾”的“非語文”現(xiàn)象。

有論者概括了新課標(biāo)語境下的強勢話語對“真理”遮蔽的三個方面:1. 泛人文強勢話語下的工具性遮蔽;2. 泛多元評價話語下的常識遮蔽;3. 泛合作強勢話語下的前提遮蔽。

有論者提出，課改中語文教學(xué)出現(xiàn)的新問題還表現(xiàn)在:1. 課堂“講”“讀”的“變味”;2. 合作學(xué)習(xí)的“變形”;3. 探究學(xué)習(xí)的“變僵”;4. 多媒體輔助教學(xué)的“變量”。

還有論者指出，語文課堂教學(xué)中出現(xiàn)了與新課程“貌合神離”的現(xiàn)象，使新形勢下的語文教學(xué)出現(xiàn)了新的歧路。過分強調(diào)“合作探究”，忽視實際效果;過分注重“學(xué)科整合”，迷失“語文本質(zhì)”;過分突出“主體地位”，削弱“主導(dǎo)作用”;過分推崇“賞識評價”，缺乏“真情實感”。

七年來的語文課程改革，之所以出現(xiàn)這樣那樣的問題，影響課程改革的不良因素究竟有哪些?專家學(xué)者、教研人員和一線教師從各個角度和不同層面進(jìn)行探尋。歸納起來有下面幾方面原因:1. 課程理念和教學(xué)實踐存在諸多落差;2. 實施者對新課程理念的理解，缺乏辯證思維;3. 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》是發(fā)展著的，又是不完善的;4. 對“語文素養(yǎng)”內(nèi)涵的過分演繹使語文教學(xué)承載了不應(yīng)承載的重任;5. 社會上出現(xiàn)的虛假浮躁之風(fēng)影響了語文教學(xué)領(lǐng)域;6. 不恰當(dāng)?shù)脑u價已成為課程改革的“瓶頸”;7. 強化了橫向的借鑒，弱化了縱向的繼承;8. 語文教師的自身素養(yǎng)和專業(yè)知識難以適應(yīng)課改的要求。

語文課程改革中出現(xiàn)的問題，到底是什么性質(zhì)的問題?李海林撰文認(rèn)為，“語文課程改革中出現(xiàn)的問題不是方向性的問題，語文課程改革的大方向是正確的。從語文課程改革整體來看，從現(xiàn)代語文教育發(fā)展史這樣的角度來看，目前語文課程改革出現(xiàn)的問題主要是‘本體論’層次的問題，即‘課程內(nèi)容’的問題”。

新課程標(biāo)準(zhǔn)實施需要時間來磨合，正如李海林所說:“語文課程改革總的態(tài)勢是‘軟著陸’，是一個漸進(jìn)的過程。在這個過程中，一些錯誤的理念、方案和技術(shù)操作上的失誤不斷暴露，不斷得到糾正。從這個意義上來說，對語文課程改革問題的揭示、質(zhì)疑和反省，是語文課程改革向前推進(jìn)的必要條件。”

(本文節(jié)選自《遼寧教育》2009年第3期)