《鄭和遠航》教學品評

[編者按]同一篇課文，不同的老師會有不同的上法。有些教學設計是共性的，也有些教學設計極有個性，本期我們編選了三位老師《鄭和遠航》的教學設計，可以說各有特色，相信老師們讀后會有這樣的感受:一篇課文要上得有個性，能給學生留下深刻印象，那就要根據教學實際，多從不同的角度去思考、設計。如果能做到這一點的話，我們的課堂一定會精彩紛呈。

《鄭和遠航》是蘇教版小學語文五下的一篇課文，在教學時，我運用減法思維，精心選擇教學內容，每一段只突出一個重點訓練項目，不面面俱到，合理分配教學時間，化難為易，以簡馭博，取得了較好的教學效果。

一、 抓住數字，學習“揚帆啟航”

師:1405年7月11日，天氣晴朗，萬里無云。蘇州府劉家港碼頭人山人海，無數面彩旗迎風招展。鄭和率領船隊正準備揚帆啟航。請你自由地讀一讀課文的第1~3自然段，畫出有關的數字，你能否從這些數字中讀出什么?

(學生邊讀書邊圈畫，然后交流)

生:我從“隨行的有水手、翻譯、醫生和護船的兵士，共兩萬七千八百多人”這句話中感受到這次隨船出使的人真多啊!真是一支龐大的隊伍，由此可以想象出船隊的規模是多么宏大。

生:“兩百多艘船只整齊地停靠在碼頭邊。”我從“兩百多艘船只”體會到出使的船只很多。這么多船只排列起來肯定是前不見頭，后不見尾，特別壯觀。

生:“其中六十二艘大船特別雄偉壯觀，這些大船又叫‘寶船’。每艘寶船長約148米，寬約60米，有十多層樓房那么高。船上有九根桅桿和十二面風帆，可以乘坐一千多人，需由二三百人駕駛。”我從這句話中的數字讀出了寶船實在是雄偉壯觀。它大約有我們三幢教學樓疊起來那么高，也有三幢教學樓那么長，船上可以容納我校的一千多名師生，太驚人了!

師:同學們，課文運用一個個具體的數字，讓我們仿佛親眼目睹到了那規模宏大的船隊。現在你能通過朗讀表現出船隊的規模宏大嗎?尤其要注意把數字讀好。

(學生練習朗讀第1~3自然段，讀出了驚嘆和自豪之情)

師:同學們，我們在平時的習作中，也可以恰當地列舉數字，這樣可以使讀者對你所描寫的對象有具體而深刻的印象。

【評析】“揚帆啟航”這一部分，大量運用列數字的方法詳盡描寫船隊的規模宏大，寶船的氣勢雄偉，這一點需要讓學生領會，而且這種領會應該是學生自己獲得的，只有這樣他們才會印象深刻，才可能在今后的習作中學習運用。所以本段的學習方式采取的是在教師指導下的學生自學。最后通過感情朗讀進一步加深了對課文的理解，也促進了對這種寫作方法的領悟。縱觀本段的教學，目標明確，過程干凈利落，不在細枝末節上糾纏，學生學到了列數字的說明方法，理解了課文內容，頗有收獲。

二、 想象畫面，體會“友好交往”

師:前面我們說到鄭和的這次出使是一次“友好之旅”，友好在哪兒呢?請同學們默讀第4自然段，看看都描寫了哪些畫面，選擇自己感興趣的一個畫面，展開豐富的想象，然后說給大家聽，說時注意描述人物的語言、動作和神情。

(學生默讀想象)

師:你看到了哪個畫面，能給大家描述一下嗎?

生1:我仿佛看到了各國君臣歡迎鄭和船隊的場面。他們排著整齊的隊伍，穿著節日的盛裝站在碼頭邊等候。岸上鑼鼓喧天，彩旗飄飄，還張貼了歡迎標語，氣氛非常熱烈。

生2:我仿佛看到了老百姓驚嘆的場面。老百姓聽說鄭和的船隊來自遙遠神秘的東方，都扶老攜幼到海邊觀看。當他們看到鄭和的船隊規模如此宏大，一個個都驚訝得張大了嘴巴，驚呼:“太漂亮了!太神奇了!中國人真了不起!”

生3:我好像看到了鄭和向國王贈送禮品的場面。鄭和每到一個國家，先把國書恭恭敬敬地交給國王，并代表明朝政府向他們贈送禮物。各國君臣見他們態度如此謙卑，沒有一點炫耀武力的意思，都非常感動。

生4:我好像看到了各地的商人同中國人做生意的場面。他們拿香料、珊瑚、珠寶去換取中國的茶葉、絲綢等，交換成功后，一個個喜笑顏開。

師:同學們想象力真是豐富，居然看到了這么多精彩好看的畫面。鄭和遠航讓我們真切地感受到:這就是一次友好之旅，其目的就是經濟文化交流和友好往來，他和西方航海家探險有本質的不同。

【評析】課文第4自然段介紹了鄭和的船隊是如何和其他國家進行友好交往的。因為課文敘述得不是特別具體，學生對船隊與他國進行友好交往的感受不是非常真切，所以我就讓學生在認真讀書的基礎上，發揮想象，不斷去充實、豐富畫面的內容。這樣既積累了課文中的語言，如“扶老攜幼”“驚嘆不已”“名揚海外”等成語，又對課文內容加深了理解和體驗，效果很好。

三、 感情朗讀，親歷“戰勝兇險”

師:但是，鄭和遠航并非只有彩旗和歡呼、歡迎和贊嘆，也充滿了危險，甚至可以說是一次“兇險之旅”，請大家快速讀第5自然段，找一找這次遠航都遇到了哪些兇險?

(學生輕聲讀課文，圈畫詞句)

生:在大海上，船隊好幾次遇上險惡的風浪。狂風呼嘯著，海水像脫韁的野馬，奔騰咆哮，巨浪瘋狂地撲向船隊，仿佛要把船只撕裂。”

(師板書:風浪險惡)

師:如果你是一名船員，你會看到什么?聽到什么?又會有什么感受?

生:我仿佛看到小山似的巨浪一次又一次地撲向船只，狂風怒吼著，仿佛要把船只掀翻，船身劇烈地搖晃著。見此情景我驚恐地閉上了眼睛，心想:完了，這下我們肯定要葬身海底了。

師:帶著你的感受，你能讀出風浪的險惡嗎?

(指名學生有感情朗讀，然后評議)

師:此時的鄭和又是怎么表現的?

生:面對如此險境，鄭和總是鎮定自若，指揮船隊在波峰浪谷中奮勇向前，一次次化險為夷。

師:你看到了一個怎樣的鄭和?

生:我看到了一個鎮定自若、勇敢機智的鄭和。

生:我看到了一個大智大勇的鄭和。

(師板書:勇敢、鎮定自若)

師:讓我們一起通過朗讀來贊一贊鄭和。

(學生齊讀這句話)

師:除了自然環境的險惡，船隊還遇到了哪些危險?

生:船隊在歸途中還遇到過海盜的襲擊。

(師板書:海盜夜襲)

師:鄭和又是怎樣做的?

生:鄭和根據事先得到的消息，命令軍士們嚴陣以待。當海盜船乘著黑夜，偷偷摸摸靠近船隊時，鄭和的船隊迅速將海盜包圍起來。士兵們從大船上往下丟火把，把海盜船燒著了。海盜們無處可逃，只好乖乖地當了俘虜。

師:你又看到了一個怎樣的鄭和?

生:鄭和既有智慧，又有膽識，不管遇上多少兇險，多少風浪，都能夠鎮定自若，指揮船隊在波峰浪谷中奮勇向前。只有這樣的人，才能成為真正的航海英雄!

師:這樣的鄭和怎能不讓我們敬佩呢?帶著這樣的感情，你能讀好這段話嗎?

(學生充滿感情地朗讀這段話，讀出了對鄭和的敬佩和崇敬之情)

師:在漫漫航途中，這樣的兇險只是萬分之一。然而鄭和沒有屈服，他憑著頑強的毅力、智慧的頭腦，一次次化險為夷，將中國的美名順利地傳播到了亞非各國。他代表的僅僅是自己嗎?讓我們拿起書，再來感受一下這位偉大的航海家——鄭和吧!

(學生齊聲朗讀這一自然段，把對鄭和的欽佩、贊美都融入到了朗讀中)

【評析】“海上遇險”這一部分，對海上險惡的風浪描寫，對鄭和臨危不亂、鎮定自若的描寫都非常具體、生動，所以教學時主要是通過以讀代講的方式引導學生品味語言，體會人物形象，表達自己的情感體驗，學生在一遍又一遍的朗讀中學到了語言，走近了人物，受到了感染。

四、 練習寫話，提升課文內涵

師:讓我們一起來看中國人眼中的鄭和——梁啟超的評價:鄭和之后再無鄭和;外國人眼中的鄭和——英國學者李約瑟的評價:明代海軍在歷史上可能比任何亞洲國家都出色，甚至同時代的任何歐洲國家，以致所有歐洲國家聯合起來，可以說都無法與明代海軍匹敵。

師:(課件出示鄭和的塑像)感受著鄭和每一次下西洋的智慧和膽識，此刻面對鄭和的塑像，你想說什么?

(學生寫話)

師:同學們，千言萬語怎能寫完我們心中的崇敬，千言萬語怎能道盡我們滿腔的自豪與驕傲?讓我們永遠銘記這位航海英雄的名字——鄭和，永遠銘記這段蕩氣回腸的歷史——鄭和遠航。

【評析】總結課文時，先出示兩個不同文化背景的人物對鄭和的評價，喚起學生情感的共鳴，然后讓他們也來寫一寫想對鄭和說的話。這一點既順應了學生情感表達的需要，也鍛煉了他們的書面表達能力，為本節課的學習畫上了圓滿的句號。

(作者單位:鎮江市高資中心小學)