《蘋果里的五角星》教學(xué)品評(píng)

【教學(xué)片段】

師:同學(xué)們?cè)僮x一讀課文，從小男孩切蘋果這件事中，你讀出了什么?

生:我從這件看似很尋常的事情中感受到了創(chuàng)造力的魅力。

生:我發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造能給我們帶來(lái)很多驚喜。

師:兩位同學(xué)都提到了創(chuàng)造力，能說(shuō)說(shuō)創(chuàng)造來(lái)源于什么嗎?

生:我覺得來(lái)源于好奇心，正是有人出于好奇才將蘋果橫過(guò)來(lái)切，我們才發(fā)現(xiàn)了蘋果里有五角星的秘密。

生:對(duì)，要有好奇心，瓦特就是對(duì)水壺里的水燒開產(chǎn)生的水蒸汽好奇，才發(fā)明了蒸汽機(jī)。

生:萊特兄弟對(duì)天上飛翔的鳥兒產(chǎn)生好奇，才發(fā)明了飛機(jī)。

生:牛頓就是對(duì)蘋果從樹上掉下來(lái)產(chǎn)生好奇，發(fā)現(xiàn)了萬(wàn)有引力。

師:是的，人類因?yàn)橛袕?qiáng)烈的好奇心，才不斷地探索和發(fā)現(xiàn)，將社會(huì)發(fā)展不斷向前推進(jìn)。(板書:好奇心)

生:我認(rèn)為創(chuàng)造還離不開觀察，留心觀察身邊的一切事物，才有發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的可能。剛才大家說(shuō)到的這些發(fā)明家不都是在觀察的基礎(chǔ)上才有發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的嗎?

師:說(shuō)得對(duì)!(板書:觀察)好奇心和敏銳的觀察都很重要，但是，要?jiǎng)?chuàng)造還需要什么呢?

(生沉默)

師:不急著回答這個(gè)問(wèn)題，請(qǐng)同學(xué)們來(lái)讀一讀第6課《最佳路徑》這篇課文，你一定會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。

(生默讀課文)

生:格羅培斯沒有自己設(shè)計(jì)迪斯尼樂園里的路，而是讓游客們自己踩出一條條小道。

生:老婦人沒有一點(diǎn)點(diǎn)去賣葡萄，而是讓大家到她的果園里自選，結(jié)果葡萄賣得非常好。

師:是啊，你們發(fā)現(xiàn)他們的共同之處了嗎?

生:他們沒有按照一般人的做法去做。

生:他們和別人想得不一樣。

師:這種不一樣就是什么?

生:就是打破常規(guī)。

生:就是換一種思路去做事情。

師:說(shuō)得太好了!(板書:打破常規(guī))切蘋果的人換了一種切法，居然發(fā)現(xiàn)了——(學(xué)生:蘋果里有五角星);格羅培斯換了一種設(shè)計(jì)思路，就有了——(學(xué)生:最佳路徑);老婦人換了賣葡萄的方法，于是——(學(xué)生:她的葡萄賣得最好)這就是打破常規(guī)的思維方式，換一個(gè)角度去思考問(wèn)題，這就是創(chuàng)造。老師再給大家講個(gè)故事:

一隊(duì)毛蟲在樹上排成長(zhǎng)長(zhǎng)的隊(duì)伍前進(jìn)，有一條帶頭，其余的依次跟著，食物就在枝頭，一旦帶頭的找到目標(biāo)，停了下來(lái)，它們就開始享受美味。有人對(duì)此非常感興趣，于是做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，將這一組毛蟲放在一個(gè)大花盆的邊上，使它們首尾相接，排成一個(gè)圓形，帶頭的那條毛蟲也排在隊(duì)伍中。那些毛蟲開始移動(dòng)，它們像一個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的游行隊(duì)伍，沒有頭，也沒有尾。觀察者在毛蟲隊(duì)伍旁邊擺放了一些它們喜歡吃的食物。但是，那只帶頭的毛蟲一直跟著前面的毛蟲的尾部，整隊(duì)毛蟲沿著花盆邊以同樣的速度爬了七天七夜，一直到餓死為止。讀了這個(gè)故事你想說(shuō)什么?

生:我想說(shuō)，真可惜，如果有一只毛毛蟲能離開這個(gè)隊(duì)伍，它就不會(huì)被餓死了。

生:毛毛蟲如果能走自己的路，而不是跟在別人后面，就不會(huì)都餓死了。

師:是啊，你們說(shuō)的這個(gè)意思就是成語(yǔ)“亦步亦趨”的意思。還有這樣的成語(yǔ)嗎?

生:人云亦云。

生:循規(guī)蹈矩。

生:因循守舊。

師:說(shuō)得真好!無(wú)論是人還是動(dòng)物，如果沒有創(chuàng)新和創(chuàng)造就可能意味著不會(huì)有發(fā)展。同學(xué)們想一想，生活中有這樣的事例嗎?

生:我覺得古時(shí)候那個(gè)司馬光砸缸就是這樣的例子。司馬光在關(guān)鍵時(shí)刻換了一個(gè)角度去想，把缸砸破救人。

師:這個(gè)例子說(shuō)得非常好。

生:那我也想到一個(gè)人——曹沖，他不是直接去稱大象的重量，而是稱了和大象一樣重的石頭的重量。

師:老師這兒還有一個(gè)我們生活中的例子。兩個(gè)小報(bào)童在車站賣報(bào)。一個(gè)報(bào)童是賣出一份報(bào)紙，收回一份報(bào)款，賣出多少，收回多少。另一個(gè)報(bào)童的賣報(bào)的方式卻大不一樣，他不停地把手中的報(bào)紙一一往候車乘客的手中塞，而并不急于收錢，等手上報(bào)紙沒了，他再一個(gè)個(gè)去收。同樣是在車站賣報(bào)度日，不同的賣報(bào)方式似乎決定了兩位報(bào)童的不同的命運(yùn)。后一個(gè)報(bào)童不僅在車站贏得了更大一塊“蛋糕”，而且后來(lái)成為國(guó)際知名大企業(yè)的老總，他就是韓國(guó)三星集團(tuán)的創(chuàng)始人李秉哲。聽了這個(gè)事例你想說(shuō)什么呢?

生:我想說(shuō)其實(shí)創(chuàng)造不是那么遙遠(yuǎn)的，把生活中的一件小事?lián)Q個(gè)角度去想，就有可能是創(chuàng)造。

生:創(chuàng)造也許并不一定都是科學(xué)家的事，我們也可以有創(chuàng)造。

生:我想說(shuō)每個(gè)人都有創(chuàng)造的可能，只要我們對(duì)一切充滿好奇，善于思考。

師:謝謝同學(xué)們，聽了你們的發(fā)言，我知道你們離創(chuàng)新、創(chuàng)造已經(jīng)很近了，就讓我們共同努力，相信一定會(huì)給我們帶來(lái)更多的驚喜。

【評(píng)析】在上面的教學(xué)片段中，老師沒有只滿足于就文本談創(chuàng)造力。因?yàn)槿绻粷M足于讓學(xué)生把換一種切蘋果的方法理解為創(chuàng)造力，未免過(guò)于淺表。所以，在引導(dǎo)學(xué)生理解什么是創(chuàng)造力時(shí)，分了這樣幾個(gè)層次:一、 結(jié)合課文內(nèi)容引發(fā)學(xué)生思考創(chuàng)造力來(lái)自于好奇心、敏銳的觀察;二、 結(jié)合下一篇課文內(nèi)容進(jìn)一步認(rèn)識(shí)創(chuàng)造力就是打破常規(guī)，換一種思維方式;三、 結(jié)合補(bǔ)充的故事讓學(xué)生認(rèn)識(shí)，如果失去創(chuàng)造力就意味著失去發(fā)展動(dòng)力;四、 結(jié)合生活實(shí)際認(rèn)識(shí)創(chuàng)造的真諦——在生活中創(chuàng)新才是真正的創(chuàng)造。學(xué)習(xí)這篇課文我們不僅要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)什么是創(chuàng)造，更重要的是讓學(xué)生能夠意識(shí)到創(chuàng)造就在我們身邊，從而激發(fā)起他們創(chuàng)造的信心和熱情。我想，這樣才能真正讓創(chuàng)造在孩子們的心中生根，讓創(chuàng)造力豐滿起來(lái)。

(作者單位:南京師范大學(xué)附屬小學(xué))