淺談“生活化”習(xí)作

在習(xí)作教學(xué)中，引入生活的活水，有助于提高學(xué)生的習(xí)作興趣，培養(yǎng)他們對于生活的感受性。

一、 “生活化”習(xí)作的內(nèi)涵與特征

“生活化”習(xí)作是指通過開放的語文教學(xué)，讓學(xué)生用適當?shù)恼Z言表達真實生活情境中的所見、所聞、所思與所感，從而將習(xí)作與生活密切結(jié)合，融為一體，讓學(xué)生真正體會到習(xí)作是生活的需要。

“生活化”習(xí)作具有三個方面的特征:一是感受生活。學(xué)生在習(xí)作的過程中通過生活情境，感受生活中各種豐富的情感與體驗，積累人生的真諦，并在寫作過程中學(xué)會生活。二是抒寫生活。“生活化”習(xí)作要求對于生活中的事物進行抒寫，不僅可以真實地反映生活，也是學(xué)生思想觀點的一種表達，一種抒發(fā)。三是“生活化”習(xí)作情真意切。由于抒發(fā)的是真情實感，所以“生活化”習(xí)作必然蘊含著學(xué)生的真實體驗，從而克服習(xí)作中“說假話”的弊端。

二、 “生活化”習(xí)作的命題

《語文課程標準》指出，“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表達的過程。”這需要我們?nèi)ヌ剿髁?xí)作命題的開放性，如半命題的形式，甚至可以讓學(xué)生自擬題目，努力讓學(xué)生有話可寫，寫想寫的題目，為學(xué)生提供一個能說真話的空間，使學(xué)生愿將習(xí)作作為自己傾訴情感的空間。

記得四年級上冊教材中有一篇習(xí)作訓(xùn)練，要求學(xué)生用自述的形式介紹一個熟悉的事物。在第一個班進行教學(xué)時，我以小鬧鐘為例，進行表達方式與寫作技巧的指導(dǎo)，結(jié)果收上來的習(xí)作，完全套用我的思路，毫無新意，批閱這樣的文章如同嚼蠟。后來我又在另一個平行班進行試教，要求學(xué)生回家用心找一找自己最喜愛的一種物品，用自己喜歡的方式進行自述。第二天習(xí)作收上來一看，選材可以說是五花八門，幾乎沒有重復(fù)的。表達方式更是個性飛揚，側(cè)重點各不相同，物品的樣子、特點、功能……活靈活現(xiàn)、躍然紙上。當然，對于一些習(xí)作困難的學(xué)生，我則根據(jù)存在的不同問題先進行歸類整理，然后再指導(dǎo)，并且讓全班同學(xué)一起來“診病治病”，這樣不但幫助了學(xué)困生，而且使全體學(xué)生學(xué)會了如何表達，也學(xué)會了修改文章。

三、 “生活化”習(xí)作的引導(dǎo)

當前的習(xí)作教學(xué)應(yīng)打破一篇習(xí)作兩課時完成的這一沿襲了幾十年的做法，讓我們的習(xí)作時空飛出課堂，走進學(xué)生的生活。努力為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間。

每學(xué)期的開學(xué)不久，我便將本學(xué)期教材中的8個習(xí)作訓(xùn)練要求和目標詳細告知學(xué)生，讓學(xué)生在思想上早有準備，做生活中的有心人，注意及時搜集資料，精心構(gòu)思，精心擬稿。因此，一篇習(xí)作不是兩課時完成，而是根據(jù)習(xí)作要求和學(xué)生自己的實際，可以是一周，也可是兩周，甚至一個月或更長的時間。這樣學(xué)生所寫之作就不是“空話”與“套話”，而是他們眼中的世界與生活。

習(xí)作教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的情感體驗，抓住契機，活化學(xué)生的豐富積累，真正達到“我要寫”的境界。這樣習(xí)作練習(xí)才有可能使學(xué)生的內(nèi)部語言得以生成，表達能力得以提高，習(xí)作生活才有生命的律動。

一次春游前夕，無意中聽到學(xué)生之間的交談。他們對學(xué)校的春游活動頗有微詞，因為校長在動員會上要求三至六年級的同學(xué)游玩結(jié)束后必須寫一篇習(xí)作，使學(xué)生還沒有游玩便背上了沉重的思想包袱。于是我便安慰學(xué)生只管痛痛快快地玩。那次，我們?nèi)サ氖墙闹揶r(nóng)家園，那里的許多事物都是城里孩子沒見過的，比如棉桃、南瓜、水車、石磨……學(xué)生的興趣一下被調(diào)動起來，我借此機會帶領(lǐng)學(xué)生細細地觀察，用心地體會。回到學(xué)校，我給學(xué)生提出“松綁”的習(xí)作要求:有話則長，無話則短。結(jié)果不出所料:就是那些平常默默無語的學(xué)生所寫的文章，也由“兔尾”變成“豹尾”，洋洋灑灑三頁多，且言語生動，感情強烈。

當然激活學(xué)生情感也不是件易事，在這個環(huán)節(jié)上，作為教師要善于發(fā)現(xiàn)生活中有趣的事，也要善于調(diào)動學(xué)生的感官，制造一些樂趣，幫助學(xué)生積累素材，讓學(xué)生作而無憂，述而有情。

四、 “生活化”習(xí)作的評價

習(xí)作評價是習(xí)作教學(xué)過程的一個中間環(huán)節(jié)而不是習(xí)作教學(xué)的結(jié)束，習(xí)作評價標準多元化、角色主體化以鼓勵學(xué)生在自主評價的過程中提高習(xí)作能力。誠如葉老所說:“學(xué)生作文不惟不自知其文之缺點，亦不盡自知其優(yōu)點，而教學(xué)之最終目的，則在學(xué)生自知其文之優(yōu)缺點，自知則能辨認所作之文何處必須修改，何處確然說對。如是則不待依賴他人而能心中有數(shù)，自己修改。”“教師修改學(xué)生的習(xí)作，目的不在于把一篇習(xí)作修改得怎樣完善，而在于幫助學(xué)生提高運用文字的能力，提高運用文字如實地表達自己所見所聞所感所思的能力。”

習(xí)作評價方式和內(nèi)容的改變促使了師生習(xí)作觀的改變，教師由權(quán)威變成朋友般的幫助者、欣賞者，學(xué)生由被動的接受者變成了主動的學(xué)習(xí)者。習(xí)作評價是學(xué)生習(xí)作自主發(fā)展的一個重要過程。我對評價標準、評價方式以及教學(xué)過程都進行了大膽的改革。比如在長期的教學(xué)實踐中，我發(fā)現(xiàn)，一個班的習(xí)作本得“優(yōu)”的老是那幾個學(xué)生，得“中”甚至“差”的總是跳不出“中”與“差”的圈。因此，在實踐中我采取了:① 分層而評的策略，增強各層次學(xué)生的習(xí)作自信心，讓他們每人都能體驗到成功的喜悅。② 對一個學(xué)生的要求循序漸進，如對一個習(xí)作后進生最初得優(yōu)的標準是:語句基本通順，能看出意思;接下去得優(yōu)的標準是:能分段寫，正確使用常見標點……這樣逐步提高，一步步將之引入成功的彼岸。

有一次，一位學(xué)生寫了他參加游泳訓(xùn)練的艱辛歷程，非常真實感人。我給了這樣的評語:“吃了這么多的苦頭你都不退縮，老師都自愧不如啊!”拿到習(xí)作本，看了評語后，這位學(xué)生臉上露出了滿足的笑容，還把習(xí)作和我的評語讀給周圍的同學(xué)聽。顯而易見，這樣的評語進一步激發(fā)了這位學(xué)生的傾吐欲望。

習(xí)作教學(xué)就是要讓學(xué)生樂于“我手寫我心，我口說我事”。讓他們學(xué)會真實地、大膽地、富有興趣地觀察生活中的小人小事，樂于用文章與老師、同學(xué)交流，并從中體會到樂趣，從而提高習(xí)作能力。

(作者單位:南京市秦淮區(qū)第一中心小學(xué))