依托教材,放飛想象

蘇教版小語教材文質兼美，語言凝練，意境深遠，給人以廣闊的想象空間。在閱讀教學中，教師應以教材為憑借，引導學生在閱讀中想象，在想象后表達，學生的閱讀能力和寫作能力往往能在課堂上實現比翼雙飛，和諧共進。

一、 在想象中刻畫細節，讓形象真切起來

一篇故事性強的課文敘述到高潮時突然收筆，給讀者留下了豐富的想象空間。此時，抓住空白，指點學生循著事情發展的順序，把握人物的特點，進行合理想象，課文中簡潔抽象的語言文字就會化為學生筆下形象可感、有血有肉的生命形象。如《司馬遷發憤寫〈史記〉》一文中，概括地交代了“司馬遷發憤寫作，用了整整13年時間，終于完成了一部52萬余字的輝煌巨著——《史記》”。在教學中，我點撥學生:“想一想司馬遷當時所處的環境，看一看他的動作、神態，你能具體想一想司馬遷發憤寫《史記》的情景，并寫下來嗎?”望著悲壯動人的插圖，聽著如泣如訴的音樂，學生情動而辭發:“夜深人靜，在簡陋的牢房中，伴隨著司馬遷的是一張低矮的桌子，一盞微弱的油燈。衣衫單薄的司馬遷一刻不停地寫著一行行工整的隸字。他不分晝夜，奮筆疾書，一寫就是好幾個小時。他的木床上堆滿了一捆捆的竹簡。他的身子越來越虛弱，經常咳出血來，有時還會昏睡過去。每到這時，他仿佛又聽到了古代英雄的故事，聽到了朋友們的囑咐，聽到了父親臨終前的囑托……于是，他強忍著病痛，振作起來，繼續寫著。終于，他寫成了鴻篇巨制——《史記》。”學生用真摯的文字刻畫了司馬遷寫《史記》的動人細節，通過學生的想象創作，司馬遷忍辱負重、不屈不撓的形象真正走進了學生的心靈。

二、 在想象中描繪情景，讓意境美妙起來

有些課文語言韻味無窮，意境十分美妙，給人以美的享受。教學中，教師要善于抓住精要的語言文字，讓學生馳騁想象，以加深他們對課文意境的體會，使其靈感在對課文的大膽想象和描述中迸發出來。如教學古詩《游園不值》時，我請學生反復朗讀品味，并深入思考:“讀著‘春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來’，你的腦海里出現了怎樣的情景呢?能具體進行描述嗎?”學生興味盎然，欣然動筆:“望著探出墻頭的紅杏，我仿佛看到了園內的滿園春色。看，園內小草們爭先恐后從土里鉆出來，生機勃勃。柳樹長出了綠油油的嫩芽，微風一吹，柳枝輕擺。園內不僅芳草遍地，楊柳依依，而且花團錦簇，芳香四溢。瞧，雪白的梨花、粉紅的桃花、金黃的迎春花……猶如一只只、一群群色彩繽紛的蝴蝶停在枝梢。紅杏最是引人注目，密密層層的繁花從樹枝開到樹梢，不留一點縫隙。啊，春天真是無處不在!”通過這樣的創作，學生不但領略了春天的景色之美，而且領略了文章的語言之美，課文的情境之美。

三、 在想象中豐富內容，讓語言生動起來

有些課文不但內容引人入勝，令學生浮想聯翩，而且語言工整規范，值得學生積累與運用。在教學此類課文時，不妨順應學生的心理特點，通過拓展課文內容來進一步喚起學生頭腦中的有關表象，并啟發學生運用文中工整規范的語言形式來表達其想象。如《水鄉歌》一文，詩化的語言展示了水鄉水多、船多、歌也多。學完課文，不妨啟發學生道:“水鄉風景美如畫，水鄉還有什么多呢?讓我們一起來想一想!”聯系生活，學生欣喜地發現水鄉還有橋多、花多、魚多……他們情不自禁地當起了小詩人，創作出了一首首自己的《水鄉歌》。如:“水鄉什么多?橋多。千座橋，萬座橋，道道彩虹水上過。”“水鄉什么多?花多。千朵花，萬朵花，朵朵鮮花開滿坡。”“水鄉什么多?魚多。千條魚，萬條魚，條條魚兒多快活。”……學生思緒紛飛，用富有兒童特色的語言創作了一首首富有童真、童心、童趣的《水鄉歌》，兒歌可謂豐富多彩，絢麗繽紛。通過這一想象，學生真正內化并活化了課文中美妙的詩歌語言。

四、 在想象中拓寬思路，讓中心深刻起來

教材不僅有著豐富的情節，動人的形象，優美的語言，也蘊含著真摯的情感，明晰的思路，深刻的哲理。教師要注意挖掘文章的內涵，適時引導學生拓寬思路，展開由表及里，由此及彼的想象。特級教師薛法根老師執教《愛如茉莉》時，師生通過關注細節、感受語言，體會到了“愛如茉莉，平平淡淡卻又真真切切”。這時，老師巧妙點撥:“同學們，愛還像什么?或許我們每個人的生活體驗不同，對愛的理解體會也各有不同，你能想一想，寫一寫嗎?”學生稍加思索，文字溢于筆端:“愛如巧克力，絲絲縷縷，甜甜蜜蜜!”“愛如春風，輕輕柔柔，溫暖人心。”“愛如橋梁，架起心與心之間的橋梁。”……一句句動人的話語，展現了學生豐富的想象與獨特的感受，學生真正理解了愛的真諦，獲得了愛的啟迪。

閱讀、寫作需要想象，缺乏想象的語文課堂是蒼白無力的，就像莊稼缺了肥料長不壯，鳥兒折斷了翅膀飛不起來一樣。就讓我們以教材為憑借，讓學生展開想象的翅膀，使他們的讀寫創作之花開得更鮮艷、更美麗!

(作者單位:無錫市華莊中心小學)