談新課程有效教學(xué)下的作文教學(xué)

課程改革要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，呼喚著教師的角色轉(zhuǎn)變，樹(shù)立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀;倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的變革。目的是摒棄傳統(tǒng)教學(xué)的不足，在繼承傳統(tǒng)教學(xué)的有利因素的基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新，對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)就是使其更具生命力，更具有效性，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的極其重要的組成部分，它可以直接決定語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的好壞。改革的關(guān)鍵不是簡(jiǎn)單的形式變化，本質(zhì)上應(yīng)立足在有效的教學(xué)上。

作文教學(xué)活動(dòng)的有效性，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是指:教師遵循作文教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)活動(dòng)的有效性正是在教學(xué)效果中體現(xiàn)出來(lái)的教師和學(xué)生共同活動(dòng)引起學(xué)生身心素質(zhì)變化并使之符合預(yù)定目的的特性。面對(duì)新教材，怎樣才能真正組織好作文課程的有效教學(xué)呢?我們應(yīng)從有效教學(xué)的理念出發(fā)，以“生”為本，重新審視中學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀，把作文教學(xué)放到有效教學(xué)的理論框架內(nèi)展開(kāi)研究，才能找到作文教學(xué)成功的答案。下面談?wù)劚救嗽谧魑慕虒W(xué)實(shí)踐中的幾點(diǎn)做法:

一、重構(gòu)寫(xiě)作價(jià)值觀，引發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望

作文有效教學(xué)應(yīng)特別關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作的心理，倡導(dǎo)正確的寫(xiě)作價(jià)值觀。教師評(píng)判作文，應(yīng)該考慮學(xué)生的心理發(fā)展、人格發(fā)展與日后生活、學(xué)習(xí)、工作相關(guān)的能力發(fā)展。一些學(xué)生特別害怕作文，因?yàn)樗麄儚男〉酱蟮淖魑某煽?jī)都不好，漸漸失去了寫(xiě)作文的積極性和自信心。確實(shí)，當(dāng)前仍有不少教師他們?cè)u(píng)分的觀念陳舊，再好的作文也只給八九十分，認(rèn)為分?jǐn)?shù)評(píng)得低，習(xí)作水平才會(huì)高。凡此種種，學(xué)生很難從分?jǐn)?shù)中看到作文對(duì)現(xiàn)實(shí)和將來(lái)的意義，很少有成功的體驗(yàn)，就漸漸失去寫(xiě)作的信心和熱情。

在現(xiàn)實(shí)生活中，分?jǐn)?shù)確實(shí)是學(xué)生的命根。作為教師應(yīng)該了解學(xué)生和家長(zhǎng)的這一心理，權(quán)且通過(guò)分?jǐn)?shù)來(lái)呈現(xiàn)學(xué)生的感受和體驗(yàn)成功。從而達(dá)到激發(fā)寫(xiě)作興趣的目的。目前，我采用“量化”評(píng)分法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行隨筆寫(xiě)作，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，收到了較好的效果。隨筆與大作文相比具有更大的靈活性和自由空間。大作文適宜規(guī)范的操作訓(xùn)練，而隨筆則更具有個(gè)性創(chuàng)作，內(nèi)容、命題、文體、表達(dá)方式和字?jǐn)?shù)等均較自由。這諸多自由，為學(xué)生生命內(nèi)部潛藏的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造才能的發(fā)展提供了廣闊的空間。

二、利用賞識(shí)心理，激發(fā)學(xué)生成功心態(tài)

在作文教學(xué)中，鼓勵(lì)和欣賞是激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作積極性的有效方法。傳統(tǒng)的作文講評(píng)，教師往往關(guān)注學(xué)生作文的缺點(diǎn)。我認(rèn)為預(yù)期過(guò)多地指責(zé)學(xué)生作文中的缺點(diǎn)，求全責(zé)備，還不如多多欣賞學(xué)生作文中的“亮點(diǎn)”，這樣更能激發(fā)他們的寫(xiě)作積極性。在作文講評(píng)中，用語(yǔ)應(yīng)以褒揚(yáng)為住，即使對(duì)待較差的作文，也應(yīng)該持以欣賞的眼光來(lái)尋找其中的每一個(gè)“亮點(diǎn)”善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文的長(zhǎng)處，哪怕是一點(diǎn)一滴也應(yīng)即使給予肯定，幫助學(xué)生樹(shù)立起信心。整篇不行，就欣賞段落，段落不行，就欣賞句子。如果說(shuō)要指出學(xué)生作文的缺點(diǎn)也盡可能用溫和的語(yǔ)氣，絕不用生硬的話(huà)刺激學(xué)生，以免損傷學(xué)生的自尊心。有一個(gè)學(xué)生寫(xiě)了《我的母親》，文章結(jié)構(gòu)層次混亂，病句、錯(cuò)別字連篇，書(shū)寫(xiě)也不認(rèn)真，但文中這么個(gè)句子:“我是母親的希望和寄托，但這個(gè)希望和寄托是多么沉重，壓得我透不過(guò)氣來(lái)。”對(duì)這個(gè)句子我給了很高的評(píng)價(jià)，特別是對(duì)他的內(nèi)心深處的煩惱，表示了理解。我評(píng)曰:“能寫(xiě)一個(gè)句子，也一定能寫(xiě)出一篇好作文。”學(xué)生稍有亮色的一個(gè)句子，得到了老師的好評(píng)，他內(nèi)心就會(huì)很高興，從此可能就端正了寫(xiě)作態(tài)度，產(chǎn)生了寫(xiě)作興趣。

三、尊重個(gè)體感受，倡導(dǎo)展示真情

作文有效教學(xué)強(qiáng)調(diào)作文的個(gè)性化和情感性。真情實(shí)感是寫(xiě)作的生命，因?yàn)槲┯姓媲椴拍艽騽?dòng)人心。古人云:“情動(dòng)而辭發(fā)”。又說(shuō):“感人心者，莫先乎情。”古今中外的許多經(jīng)典名篇，無(wú)論是敘事寫(xiě)人還是繪景寫(xiě)物，無(wú)不蘊(yùn)涵著感人肺腑、動(dòng)人心弦的真實(shí)情感。朱自清的《背影》描寫(xiě)了父親為給兒子買(mǎi)橘子努力掙扎攀登月臺(tái)時(shí)吃力的神態(tài)。這些微小的事情所表現(xiàn)的父對(duì)子的至親至愛(ài)的親情，叫人感動(dòng)不已，更加增進(jìn)了對(duì)天下父母的理解。

我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生作文展示真情時(shí)，一定堅(jiān)持倡導(dǎo)表達(dá)的“真實(shí)性”和“自由性”。我們要引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作中堅(jiān)持實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)，以吾手寫(xiě)吾新。葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò):“作文要說(shuō)真話(huà)，說(shuō)實(shí)在的話(huà)，說(shuō)自己的話(huà);不要說(shuō)假話(huà)，說(shuō)空話(huà)，說(shuō)套話(huà)。”從根本上說(shuō)，寫(xiě)作是沒(méi)有什么技巧的，惟有真實(shí)和自由地反映思想內(nèi)心的文章才能感動(dòng)人心。我們應(yīng)積極倡導(dǎo)“真實(shí)”的寫(xiě)作，引導(dǎo)學(xué)生大膽自由地展示自己率真的靈魂。

四、改變批改模式，放開(kāi)批改話(huà)語(yǔ)權(quán)

作文有效教學(xué)非常強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的多元化。長(zhǎng)期以來(lái)的實(shí)踐證明，教師獨(dú)霸話(huà)語(yǔ)權(quán)評(píng)點(diǎn)學(xué)生的作文，不論是詳細(xì)批改還是粗略批改，均引不起學(xué)生的興趣，而且老師獨(dú)霸話(huà)語(yǔ)權(quán)，有的批改的正確性與否，本身也值得推敲。這實(shí)在是一樁“力大作用小，出力不討好”的事。改變批改模式實(shí)際上就是老師放開(kāi)話(huà)語(yǔ)權(quán)，改變那種一方評(píng)價(jià)一方聽(tīng)命的不平等方式，讓學(xué)生做評(píng)價(jià)的主人，發(fā)揮他們?cè)谠u(píng)價(jià)過(guò)程中的主體作用。具體做法是:學(xué)生的作文可以由學(xué)生自己評(píng)價(jià)修改，也可以互相評(píng)價(jià)修改。對(duì)不同水平的學(xué)生，可以采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的不同階段，提出不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的不同階段，提出不同的評(píng)價(jià)要求。自批時(shí)可以自我欣賞，也可以自揭其短，然后根據(jù)自批的意見(jiàn)自改。在這種“當(dāng)家作主”的心態(tài)下，學(xué)生興趣盎然，批改的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)教師的“指指戳戳”。其實(shí)，學(xué)生的協(xié)作能力是靠自己寫(xiě)出來(lái)的，自己改出來(lái)的。當(dāng)然共同批改也要有所變化。有時(shí)讓學(xué)生先自改，再互改，最后由教師批改一部分。有時(shí)師生交叉互改。總之，我們?cè)趶?qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)多元化的過(guò)程中，給學(xué)生更多的話(huà)語(yǔ)權(quán)。

總之，“冰凍三尺，非一日之寒”。要全面提高學(xué)生作文教學(xué)水平，迫切需要語(yǔ)文教師大膽地探索改革，從培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神出發(fā)，處理好學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用的關(guān)系，真正調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，使之養(yǎng)成良好的作文習(xí)慣，在具體的寫(xiě)作實(shí)踐中逐步地提高自己的寫(xiě)作水平，讓“作文教學(xué)是老大難中的老大難”(張志公語(yǔ))永遠(yuǎn)成為過(guò)去。

(作者單位:安徽省合肥市第三十二中學(xué))