循序漸進(jìn)的“三律”招術(shù)

【內(nèi)容摘要】德育教育中的班級管理存在兩個極端，一是教師管得太嚴(yán)，強(qiáng)調(diào)“師律”;二是過于注重自主管理;由此筆者提出循序漸進(jìn)的“三律”——“師律”“生律”“自律”的班級管理招術(shù)，三者在班級管理過程中相輔相成、缺一不可，且循序漸進(jìn)。

【關(guān)鍵詞】班級管理 師律 生律 自律

德育是學(xué)校教育的重要組成部分，班級管理更是德育工作中必不可少的部分。當(dāng)前學(xué)校德育工作中班級管理模式存在的兩個極端:一、班主任管理學(xué)生管得太嚴(yán)即傳統(tǒng)的管理模式，著重強(qiáng)調(diào)“師律”，在管理過程中，班主任管理主觀性，易使管理方法簡單、方式落后、內(nèi)容片面，導(dǎo)致學(xué)生的主體性得不到發(fā)揮，民主意識受到壓抑。二、提倡素質(zhì)教育，班級的管理注重學(xué)生自主自立管理，但弊端是班級整體收效差，特別對于自律意識薄弱的孩子，自身道德偏差，對班級影響甚大。這就是班級管理的另一極端:過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我管理，任其放縱，還名其曰為“素質(zhì)教育”，學(xué)生的民主意識無節(jié)制地釋放，使得班級管理無序、過分凌亂，導(dǎo)致班主任無用武之地，學(xué)生無視教師的存在。由此筆者提出循序漸進(jìn)的“三律”——“師律”“生律”“自律”的班級管理招術(shù)。

學(xué)生良好思想品德和學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成是一個漸進(jìn)的過程，赫爾巴特說:“如果不堅強(qiáng)而溫和地抓住管理的韁繩，任何功課的教育都是不可能的。”這話道出了班級管理工作的重要性。孩子們從小學(xué)升入初中學(xué)生的心理狀態(tài)要逐漸從依賴性向獨(dú)立性轉(zhuǎn)變，不可能一蹴而就地完成，我們教師需要引導(dǎo)著孩子走路，這時候的“師律”是必要的;所謂生律，就是班級學(xué)生彼此之間進(jìn)行的一種相互制約相互幫助的機(jī)制，它包括班干部對班級成員、班級成員對班干部、班干部之間以及班級成員間的相互制約和幫助，這種多層制約和幫助關(guān)系一旦形成氣候，將對學(xué)生的思想道德的提高、行為習(xí)慣的培養(yǎng)和建設(shè)一個良好的班集體產(chǎn)生極大的補(bǔ)充和促進(jìn)作用。自律，是指學(xué)生依靠自身的力量進(jìn)行的一種自我教育、自我管理、自覺意識升華的約束機(jī)制。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基強(qiáng)調(diào):“自我教育乃是教育的真諦和核心。”從某種角度來講，教育的方向和最終目的就是為了教會學(xué)生如何自律，學(xué)會做人，學(xué)會求知，學(xué)會生存。師律、生律、自律三律管理貫穿于班級建立、形成和發(fā)展的所有過程之中，三者相輔相成、缺一不可。

教師從事的是教書育人的工作，教書要做“經(jīng)師”，育人要做“人師”，教師的勞動對象是青少年學(xué)生，他們具有豐富的精神世界和獨(dú)立個性，但又缺乏生活經(jīng)驗(yàn)和知識，無論是在知識、智力還是心理品質(zhì)、思想道德等方面，都還處于不成熟時期，獨(dú)立性和自我教育的能力都尚欠缺，這時的“師律”就起到監(jiān)督約束和引導(dǎo)的作用。“師律”不是教師單純的嚴(yán)格要求、居高臨下、盛氣凌人;而是教師對學(xué)生民主性的管理，順應(yīng)學(xué)生的心理需要，是真誠的關(guān)愛和耐心的教育。對于自律意識薄弱的孩子，真誠的關(guān)愛和耐心的教育更是必不可少的。今年接任的班級里出現(xiàn)了好幾個“野猴子”，你逮住一個，另幾個還在興風(fēng)作浪，其中有三位最野，上課不專心聽講，好動，坐不住，喜歡接同學(xué)和老師的話茬兒，下課愛作弄同學(xué)，成績一般甚至很差。開學(xué)初，我先對他們進(jìn)行鼓勵教育，而后一兩個月批評加鼓勵，再者天天放學(xué)教育引導(dǎo)，弄得我疲憊不堪。這時有同事給我支了一招，何不讓每位老師都來約束他們的行為，請每一位任課老師就他們這節(jié)課的表現(xiàn)進(jìn)行打分，同時我還加了一條補(bǔ)充的建議，如果出現(xiàn)扣分現(xiàn)象，必須在下節(jié)課做得更好或在作業(yè)方面予以補(bǔ)償，因?yàn)槲艺J(rèn)為他們的行為習(xí)慣不是短時間里能改回來的。這時他們也擔(dān)心老師會給他們打低分，為了打消他們的疑慮，我鼓勵他們要自信，告訴他們現(xiàn)在成績不夠優(yōu)秀老師不會批評，但是老師希望他們擁有良好的習(xí)慣，讓自己終生受用;哪位老師不希望自己的學(xué)生好，你們表現(xiàn)好了，老師們?yōu)槟銈兏吲d還來不及呢!不久，這招有效果了，幾位老師反映他們有變化了，語文老師說這幾位野猴子上課好多了，有幾個還記筆記呢!科學(xué)老師說上課坐得住了，下課還要求我給加分呢!看來師律有成效了。真誠關(guān)愛學(xué)生是“師律”的前提，巧妙地運(yùn)用教師監(jiān)督約束機(jī)制和賞識教育，能幫助學(xué)生既看到自身發(fā)展的目標(biāo)，又能讓學(xué)生感受到成長的快樂。

班級管理中“師律”是前提和保證，那么“生律”是班級管理的補(bǔ)充和促進(jìn)。營造一個互相批評、互相監(jiān)督的生律氛圍是發(fā)揮“生律”補(bǔ)充和促進(jìn)作用的關(guān)鍵之所在。那么管理學(xué)生，何不發(fā)動學(xué)生之間的相互幫助和相互監(jiān)督呢?筆者在接任某一屆班級中在安排學(xué)生座位時作了一下嘗試，安排座位是班級管理時較為頭痛的一件事，因?yàn)樽鳛榘嘀魅伪仨毝喾轿坏目紤]學(xué)生情況，如學(xué)生身高、學(xué)生周圍的環(huán)境、學(xué)生的視力等因素，本人讓學(xué)生選擇自己的好友坐同桌，方便學(xué)生相互監(jiān)督和幫助，同時也磨煉孩子們的控制力，用這樣的方式安排座位，學(xué)生一聽自然高興和樂意，以前老師從來沒有過的民主啊!但本人也對學(xué)生提出要求，必須是在學(xué)習(xí)上和工作上能相互幫助的好友，在課堂上相互不會出現(xiàn)擾亂課堂紀(jì)律的行為，如有違反的由班主任調(diào)離座位，學(xué)生同意了。一兩個星期后，“生律”有效應(yīng)了，大部分的老師覺得課堂氣氛活躍了，學(xué)生感覺到自己的學(xué)習(xí)自覺了，討論問題方便了，學(xué)習(xí)上不甘落后;同時也發(fā)現(xiàn)了個別學(xué)生不夠自覺，這時我就以違反前提條件來調(diào)離學(xué)生的座位，我覺得理所當(dāng)然，學(xué)生也沒覺得不民主、沒面子。發(fā)動學(xué)生之間的“生律”給班主任的工作節(jié)省很多時間，也調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性。在互幫互助“生律”中，既創(chuàng)設(shè)了班級濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，又增進(jìn)了同學(xué)的情誼。

孩子們在“師律”和“生律”的相互作用下，循序漸進(jìn)地進(jìn)入新的境界——“自律”。蘇霍姆林斯基說:“喚起人實(shí)行自我教育，乃是一種真正的教育。”作為班主任，除了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我教育外，我認(rèn)為更主要的是讓學(xué)生進(jìn)行自我教育。我信服魏書生老師說的話:“每個人身上都有兩個自我，向上的我和不求上進(jìn)的我，培養(yǎng)學(xué)生向上的自我，引導(dǎo)學(xué)生向上，戰(zhàn)勝自我，節(jié)省老師的精力，效果也好。”班級管理實(shí)踐中，我也堅持這樣做。讓學(xué)生自己定理想和目標(biāo)，通過目標(biāo)激發(fā)學(xué)生向上，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力;創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生自己思考學(xué)習(xí);學(xué)生每周自我反省、自我總結(jié)評價，讓學(xué)生自己發(fā)掘長處，知道自己還有哪些不足;著力于培養(yǎng)學(xué)生干部，讓他們敢于負(fù)責(zé)，每個學(xué)生干部分管一項(xiàng)工作、負(fù)責(zé)一天的值日、幫助一名學(xué)生、做好一次工作總結(jié);構(gòu)建一個機(jī)制，實(shí)行學(xué)生值日班長制，讓每個學(xué)生都有機(jī)會參與班級管理工作。學(xué)生自主自立，班級由學(xué)生自己管理，教師只是起到引導(dǎo)和指點(diǎn)作用，讓學(xué)生在“師律”“生律”中學(xué)會“自律”。一段時間下來，無教師的自習(xí)課也比較安靜，班級的學(xué)習(xí)、衛(wèi)生等井然有序，學(xué)生的自律能力提高了，班級被評為市優(yōu)秀班級，良好的班風(fēng)使學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)積極性提高了。孩子們自律習(xí)慣的養(yǎng)成不是一蹴而就，貴在自覺，重在自糾，好在行動。

“師律”“生律”“自律”貫穿于班級管理的所有過程之中，但在不同過程中，三律又各有側(cè)重:“師律”在班級最初的建立過程中起重要作用，“生律”在班級形成過程中占主要地位，“自律”在班級發(fā)展過程中發(fā)揮主導(dǎo)作用。同樣，在初中的不同年級中，三律的比例又各不相同，初一年級“師律”的比例較多，因?yàn)榻處燀毑粩嗟匾龑?dǎo)學(xué)生;初二階段“生律”的比例增多，這時的學(xué)生需學(xué)會相互監(jiān)督，互相幫助，培養(yǎng)能力的時候;初三年級“自律”的比例加強(qiáng)了，學(xué)生要掌握自己的目標(biāo)和方向了。只要我們在班級管理過程中遵循因材施教和循序漸進(jìn)的原則，就能夠?qū)崿F(xiàn)班級管理由“師律”、“生律”向“自律”的轉(zhuǎn)變，形成班級管理的良性循環(huán)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 陳興杰 主編. 優(yōu)秀班主任99個成功的教育細(xì)節(jié)，2009年出版.

[2] 朱國紅. 巧施“三律”，野徒兒變乖了.

[3] 蔣明、羅君. 班主任工作中的三律管理——他律、互律、自律，《中國職業(yè)技術(shù)教育》，2006年.

(作者單位:浙江省杭州市采荷中學(xué))