讀書育人的“中醫理論”

中醫治病多用“藥引”、講究“治病必求于本”，治愈之后還注重調養和食補，療效好而且持久。如今，電腦、手機等網絡設備的普及，造成了在校學生——尤其是中學生暴露于不良信息的侵害之下，形成了各類校園問題。對于這些問題，如果我們將其視為學生思想中的“疾病”，運用“中醫治病”的理論和方法，或許能取得很好的“療效”。

之所以會有這樣的體會源自一個學生真實的個案。

吳鵬是我任班主任的班級中的一名學生，天資聰穎，反應敏捷。但自初中起便沉迷于電子游戲及各類小說，無心學習，成績一直處在班級中下水平。無論老師家長如何苦口婆心地勸導，均未收到良好的效果。直到高二下學期，他無意中翻看了戴爾·卡耐基寫的《人性的弱點全集》，這部西方二十世紀的勵志經典，如“醍醐灌頂”般引起他思想上的極大震撼，感覺到自己不應該如此荒廢光陰，渾渾噩噩地生活，從而對閱讀和學習開始產生興趣。之后，他又看了《羅蘭小語》，通過閱讀這本書，對種種社會現象與人間苦樂有了更多感受，體會到父母撫育自己的深情與不易、老師教育自己的恩情與奉獻、同學之間的純真友情與幫助……這本書，讓他懂得生活中愛的意義、被人愛的幸福和愛他人的快樂。作為他的班主任，我明顯感到他一天天變得開朗、懂事、聽話、真誠，各位授課老師也反映他在聽課、作業和考試上都有了很大變化，和以前相比簡直判若兩人。之后，應他的要求，我送了一本《四書全譯》給他平時閱讀。在高二下學期直到高考前的一個月，他幾乎每天晚上熄燈休息之前，都會認真地看一小段《四書全譯》中的內容。高考結束后，毫不意外，他順利考上了大學，然而讓我意外的是，他竟然考出了一個好成績，排到全班前十名之內，超出本二投檔線十八分。

一名沉迷于游戲多年、直到高二上學期還是成績中下水平的學生，為何能在一年半的時間里，實現學習態度的180度大轉變，在高考中取得好成績?這不禁引起我深層次的思考，和他交流之后發現答案就在文中提及的三本書上。

一、發現治療思想頑疾的“藥引”

《人性的弱點全集》這本書，是戴爾·卡耐基(Dale Carnegie，1888-1955年)這位二十世紀最著名的成功學導師，在1937年寫作并出版的。書中講述了大量普通人不斷努力取得成功的真實故事，以及卡耐基運用社會學和心理學知識對人性進行的深刻探討和精辟分析。這名學生在談到讀這本書的感受時，是用“如閃電瞬間劃破黑暗，猛然間看清了自己、看見了方向”來形容的?？梢妼τ谒麃碚f，這本書打開了他的認知之門，沖擊到了思想深處，引發了他對自己的反省，是一貼治療思想頑疾的“藥引”。

為何父母老師的苦口婆心沒有任何效用，一本書卻能給他如此大的震撼?原因就在于深層閱讀能夠激起他主動地思考和感悟，這是言語的力量所不能及的。

時下，數碼產品盛行，電腦、手機、MP4……充斥校園，學生被大量的垃圾讀物吸引眼球，上課偷偷摸摸的看，下課爭分奪秒的讀，甚至晚上睡覺后依然手不釋卷的“品”。思想被這些淺層次的閱讀禁錮，但傳統讀書的“深層次學習和思考”功能是“淺閱讀”無法替代的。作為老師，尤其是人文學科的老師，我們在批評當下學生中流行的不正讀書之風的同時，是否應該給學生提供一些閱讀的平臺?做一個學生閱讀的引導者而不是輕易扼殺他們的閱讀習慣。幫助他們找尋到這貼治療疾病的“藥引”。

二、對癥開方、治病治本

現在很多家長一看到學生成績退步，馬上想到的就是去學校，請任課老師多關照關照，或者看到哪門課差一點，就請家教來開小灶。這都是頭痛醫頭、腳痛醫腳，治標不治本。學生的學習興趣提不起來，被動的接受講課，被強迫著去看書，怎么能保證大腦能夠又快又好地吸收知識呢?我的那位學生，既沒找老師關照也沒找家教補課，他僅僅在《羅蘭小語》這本書中深刻認識到了“愛”這一最真摯的情感，從而理解了家人、老師對自己的期盼，發現了做一名朝氣蓬勃的學生給自己帶來的快樂，發現了學習知識征服難題給自己帶來的快樂，發現了給家長、給老師、給其他人帶來快樂的同時給自己帶來的快樂。通過對這些快樂的體會，他知道了整天沉迷于游戲給自己帶來的快樂是那么短暫、那么不真實、那么不舒服。當他喜歡上進、不想沉迷后，對學習變得有興趣，上課也能專心，作業也不難寫了，甚至還盼望考試?！读_蘭小語》像一劑對癥的良方，治愈了這名學生思想中的頑疾，還回一名中學生該有的純凈心靈。

其實，很多學生不是沒有學習的能力而是沒有學習的動力。作為老師，我們更應該幫助學生去撥動這根能促動他們的音弦，讓學習成為主動地索取而不是被動的接受。

巴班斯基說過“教學過程不但要依靠認識興趣的動機，而且要依靠一系列其他的動機，其中啟發學生把學習看成自己的義務和責任的動機是特別起作用的。這些動機使學生克服學習上不可避免的困難，體驗由于克服困難而產生的愉快心情。在這種情況下義務感和責任心迫使學生努力去掌握知識、技能和技藝。所以，只有學生明確地認識到自己當前的學習與將來生活、工作和學習的密切關系，體會到掌握科學文化知識，發展自己的智力、才能是未來人生道路上不可或缺的本領，才能確立遠大的、高尚的、強有力的學習動機，才能產生強烈而又持久的學習熱情。相反，沒有明確的學習目的，認為讀書是為了應付父母、老師的“差使”，上課是混日子，常常是學生學習被動、成績落后的主要原因。因此，通過閱讀來幫助學生找到這份強有力的學習動機，對癥下藥，治病固本，是必要的也是很重要的。

三、國學經典的“食補”功效

大家也許都有這樣的體會:遇到某件對自己有所觸動的事，當時思想也許能有很多領悟和轉變，但經過一段時間之后，那些領悟和轉變會慢慢淡忘，思想重新回到原來的狀態。如何才能使效果持久?在中醫理論里，頑疾治好之后，還需要經過長期調理，而且多采用食補。像《四書全譯》這樣詮釋國學經典的書，內容廣博、充滿智慧，無疑是“營養豐富”的精神食糧。每天讀一點，“食補”的功效是再好不過了。我的這名學生，通過讀《四書全譯》得到了收獲，實現了較強的自我約束和較大的自我修養的提高，始終保持住了很高的學習熱情。后來到大學里，這名學生仍能嚴格自律、熱愛學習，德智體全面發展，綜合成績一直名列前茅。

利用經典的力量，幫助學生鞏固“治療”的成果，幫助學生打開智慧之門，感受智慧的光澤，猶如攀登高山一樣，瞬間眼前呈現出仿佛九疊畫屏般的開闊視野。于是，便像李白在詩中所寫到的“廬山秀出南斗旁，屏風九疊云錦張，影落明湖青黛光”一樣，眼界高了，心性自然不同往日，學習的熱情也能得到最大程度的保留，并不斷延展。

三本書，三種不同的效用，貫通于中醫治病的三個步驟，卻能將一名學生，從不良游戲的荼毒中徹底挽救回來，重歸健康、積極的人生態度，這不能不說是一個奇跡。然而仔細思考后，中醫治病的三個步驟，用在讀書育人上，其實有著十分科學的道理:“藥引”讓人猛然警醒(猶如當頭棒喝)，好讓“藥方”充分發揮作用，根除思想頑疾，之后用“食補”調理，恢復思想“元氣”，從而還回健康的“思想身體”。

蘇霍姆林斯基說過這樣一句話讓我刻骨銘心:“無限相信書籍的力量，是我的教育信仰的真諦之一?！笔前?，充實而有意義的人生，應該伴隨著讀書而發展。在我們感嘆學生“惡疾”難除的時候，在社會如此浮躁的今天，我們是否能夠運用“中醫”的相關理論治療學生的“思想頑疾”，讓他們能夠靜下心來，感受書本的滋養，讓靈魂在這潤物細無聲的滋養中得到凈化與升華。

(作者單位:江蘇省鎮江市丹徒高級中學)