傾聽(tīng)\\判斷\\提升\\激勵(lì)

教師對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)方式中最直接、最快捷、使用頻率最高、影響最大的一種方式。閱讀教學(xué)中教師春風(fēng)化雨般的點(diǎn)撥，潤(rùn)物無(wú)聲的指導(dǎo)，將彰顯出閱讀教學(xué)的獨(dú)特魅力，使語(yǔ)文課堂充滿生機(jī)和活力。那怎樣的評(píng)價(jià)才能適應(yīng)新課程的評(píng)價(jià)要求，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)呢?下面筆者就擷取幾個(gè)課堂評(píng)價(jià)片段，淺談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

傾聽(tīng)——發(fā)展性評(píng)價(jià)之基礎(chǔ)

鏡頭一 “你說(shuō)……”

師:讀了課文，在你的印象里，珍珠鳥(niǎo)是怎樣一種鳥(niǎo)?結(jié)合課文中的描寫(xiě)，用自己的話描述一下。

生:我印象中的珍珠鳥(niǎo)長(zhǎng)著紅色的嘴巴、紅色的腳，灰藍(lán)色的毛，后背還長(zhǎng)著珍珠似的白點(diǎn)，樣子很可愛(ài)。

師:你說(shuō)……①

生:我覺(jué)得珍珠鳥(niǎo)美麗、活潑、可愛(ài)、淘氣，好像一個(gè)天真的孩子一樣，讓人喜歡。

師:你說(shuō)……②

生:我覺(jué)得珍珠鳥(niǎo)能與人和睦相處，很善良。

師:你說(shuō)……③

生:我印象中的珍珠鳥(niǎo)喜歡躲在叢林里，叫聲非常好聽(tīng)。它們生活得很自由，很快樂(lè)。

師:你說(shuō)……④

生:……

師:同學(xué)們說(shuō)出了自己印象中的珍珠鳥(niǎo)，真好!現(xiàn)在，誰(shuí)能完整地描述一下珍珠鳥(niǎo)?可以描述一下它的外形、習(xí)性，以及給你的感受。能說(shuō)一段話嗎?

【反思】瞄準(zhǔn)學(xué)習(xí)對(duì)象，傾聽(tīng)是基礎(chǔ)

教研活動(dòng)時(shí)，有位老師說(shuō)得好:“傾聽(tīng)是一門(mén)藝術(shù);傾聽(tīng)是一種習(xí)慣;傾聽(tīng)是一種尊重;傾聽(tīng)是一種品德;傾聽(tīng)是一種修養(yǎng)?！蔽艺J(rèn)為這樣的傾聽(tīng)首先來(lái)自于教師本身。教師傾聽(tīng)了，就會(huì)用這樣的習(xí)慣去影響學(xué)生;教師傾聽(tīng)了，必然會(huì)引發(fā)師生共同思考，促進(jìn)表達(dá);教師傾聽(tīng)了，就會(huì)在欣賞與等待中與學(xué)生真誠(chéng)對(duì)話。教學(xué)是師生互動(dòng)的一個(gè)創(chuàng)生過(guò)程。語(yǔ)文素養(yǎng)的生長(zhǎng)點(diǎn)往往來(lái)自學(xué)生，教師必須認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的每一次發(fā)言，捕捉教育的契機(jī)?！扮R頭一”從表面看來(lái)似乎流暢而又自然，其實(shí)“你說(shuō)……”“你說(shuō)……”既單調(diào)重復(fù)，又毫無(wú)色彩，師生的活動(dòng)仿佛復(fù)制著工業(yè)生產(chǎn)的流水線。教師瞄準(zhǔn)的只是教學(xué)設(shè)計(jì)的執(zhí)行，而不是學(xué)習(xí)對(duì)象的發(fā)展，這里的“你說(shuō)……”成了忽視傾聽(tīng)的代名詞。我覺(jué)得教師應(yīng)注意傾聽(tīng)學(xué)生的回答，并適時(shí)加入一些評(píng)價(jià):① 你描述的是成年的珍珠鳥(niǎo)的外形;② 你把珍珠鳥(niǎo)當(dāng)孩子看了，你也很可愛(ài)!③ 鳥(niǎo)也有人一樣的感情;④ 這是所有的鳥(niǎo)兒都向往的生活。此時(shí)的學(xué)生享受的是一種平等，得到的是一種肯定，收獲的是一種品格。因此說(shuō)，傾聽(tīng)是發(fā)展的基礎(chǔ)。

判斷——發(fā)展性評(píng)價(jià)之前提

鏡頭二 “你的想法有創(chuàng)意!”

師:學(xué)習(xí)了《狐貍和烏鴉》這篇課文，同學(xué)們有什么想法?大家想怎么說(shuō)就怎么說(shuō)。(學(xué)生沉思片刻，紛紛舉手)

生:我覺(jué)得愛(ài)聽(tīng)好話不好，容易上當(dāng)。(該生看了練習(xí)上的名言)

師:你說(shuō)得真好!

生:我覺(jué)得烏鴉自不量力，也不撒泡尿照照自己長(zhǎng)得什么樣，還得意極了!(哄堂大笑)

師較尷尬，但為了不打擊學(xué)生發(fā)言的積極性，還是鼓勵(lì):你說(shuō)得有道理!

生:我覺(jué)得狐貍很聰明，而且我懂得了如果你想要得到別人的東西，而別人不給時(shí)，你要多動(dòng)腦筋騙他高興，讓他自動(dòng)送上門(mén)來(lái)。

師:你的想法有創(chuàng)意，能聯(lián)系生活實(shí)際，真聰明!

【反思】倡導(dǎo)正確價(jià)值，判斷是前提

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，我們要鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)，獲得獨(dú)特的感受，評(píng)價(jià)時(shí)就要尊重學(xué)生的個(gè)體差異。可過(guò)分地追求多元化、無(wú)原則地“尊重”學(xué)生，就會(huì)導(dǎo)致教師在學(xué)生面前盲目改變學(xué)習(xí)目標(biāo)，無(wú)所適從。長(zhǎng)此以往，會(huì)影響學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展?！扮R頭二”中，教師眼里只盯著答案的“多元”“獨(dú)特”，沒(méi)有判斷，沒(méi)有啟發(fā)引導(dǎo)的意識(shí)，雖然課堂是民主開(kāi)放了，可學(xué)生對(duì)“狐貍是正面角色還是反面角色”卻不以為然，也許十幾年后，學(xué)生中真的會(huì)出現(xiàn)幾個(gè)“聰明、機(jī)智”的狐貍呢!教師應(yīng)該在學(xué)生的言語(yǔ)信號(hào)到達(dá)大腦的第一時(shí)間內(nèi)迅速作出判斷，正確的予以褒揚(yáng)，偏離“軌道”的予以引導(dǎo)。在學(xué)生認(rèn)為“得不到別人的東西，用欺騙的手段獲得”時(shí)，教師可如此評(píng)價(jià):你能從不同角度思考問(wèn)題，這種學(xué)習(xí)方法值得贊賞，但你打不打算學(xué)習(xí)課文中的狐貍呢?這樣的評(píng)價(jià)肯定了該生多元思維的優(yōu)點(diǎn)，又引導(dǎo)他重新思考其體驗(yàn)，促使他在再度審視自己的思路時(shí)，主動(dòng)建構(gòu)正確的認(rèn)識(shí)。他會(huì)想:我要是像狐貍那樣，那不是要成為人人都討厭，沒(méi)有朋友的壞家伙嗎?迅速的判斷，明智的評(píng)價(jià)，使得課堂仍然保持著“善”的基調(diào)。

提升——發(fā)展性評(píng)價(jià)之關(guān)鍵

鏡頭三 “誰(shuí)再說(shuō)……”“說(shuō)得好!”

以下摘自《天鵝的故事》教學(xué)實(shí)錄:

師:是的，看來(lái)天鵝的高雅和美麗是說(shuō)不盡的，但這里卻說(shuō)像石頭一樣，這樣寫(xiě)，你認(rèn)為恰當(dāng)嗎?理由是什么?

生:我認(rèn)為不恰當(dāng)，因?yàn)樘禊Z是非常天真的，怎么可能像石頭一樣?

師:誰(shuí)再說(shuō)……

生:我認(rèn)為很恰當(dāng)，因?yàn)槭^是很厚，很堅(jiān)固的，如果不是石頭，冰面上根本沒(méi)辦法弄破。

師:誰(shuí)再說(shuō)……①

生:我覺(jué)得不恰當(dāng)，作為天鵝，非常美麗，這里比喻成沒(méi)有生命的石頭。

師:誰(shuí)再說(shuō)……②

生:我覺(jué)得恰當(dāng)，因?yàn)橐獙㈢R子般的冰面弄破，必須重重地?fù)浯?，所以要像石頭似的。這樣，天鵝才是真正美麗的天鵝!

師:說(shuō)得好!③

師:剛才同學(xué)們緊緊抓住了關(guān)鍵詞，用心感受了老天鵝的美，我相信大家一定能把這句話讀好。

【反思】關(guān)注探究過(guò)程，提升是關(guān)鍵

課改背景下的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)堅(jiān)持以人為本，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等，以促進(jìn)學(xué)生人格和諧發(fā)展為根本目標(biāo)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向和激勵(lì)功能，注重評(píng)價(jià)方式多元化和科學(xué)化。這時(shí)候，評(píng)價(jià)不僅僅是為了單純判斷出對(duì)與錯(cuò)的問(wèn)題，而是一個(gè)可持續(xù)發(fā)展的問(wèn)題。“鏡頭三”中的“誰(shuí)再說(shuō)……”到“說(shuō)得好!”仿佛在努力發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言，但折射出的是一種對(duì)標(biāo)準(zhǔn)答案結(jié)果的等待。其間，學(xué)生沒(méi)有經(jīng)歷從迷茫走向清晰，沒(méi)有從淺表走向深層，更沒(méi)有從漠然走向感動(dòng)的過(guò)程，一句話，綜合素養(yǎng)沒(méi)有得到最大限度的提升。如果把“鏡頭三”中評(píng)價(jià)①②③分別換成① 冰面很厚，老天鵝也非常明白，可……(對(duì)文本的挖掘會(huì)更加深刻——深度);② 這是你的理解，可是，請(qǐng)你再讀讀!(語(yǔ)言的暗示授予方法使得目標(biāo)達(dá)成變易——坡度);③ 大家有沒(méi)有注意這個(gè)同學(xué)的話，她連連說(shuō)了兩個(gè)必須，看來(lái)老天鵝的美不同一般!(既有對(duì)人文內(nèi)涵的評(píng)價(jià)，也有對(duì)語(yǔ)言表達(dá)的評(píng)價(jià)——廣度)可見(jiàn)，關(guān)注過(guò)程后著力打造的評(píng)價(jià)語(yǔ)使得課堂無(wú)限延展。當(dāng)然，閱讀教學(xué)中的提升型評(píng)價(jià)還有許多，如:在“默默無(wú)語(yǔ)”處“降低坡度”;在“籠統(tǒng)概括”處“穿針引線”;在“恰如其分”處“巧妙渲染”;在“似懂非懂”處“釋疑解惑”等等。

激勵(lì)——發(fā)展性評(píng)價(jià)之保障

鏡頭四 “讀得好極了!”“有誰(shuí)超過(guò)他?”

以下摘自《螞蟻和蟈蟈》教學(xué)實(shí)錄:

師:再讀課文，比比誰(shuí)讀得更流利!

生自讀課文。分小節(jié)朗讀。

師:我們的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是，看誰(shuí)讀得更流利。

生讀(略)

師:讀得好極了!掌聲鼓勵(lì)!給你一顆“朗讀小星星”!

生讀(略)

師:讀得好極了!掌聲!也給你一顆“朗讀小星星”!有誰(shuí)能超過(guò)他?

生:我來(lái)，我來(lái)……

【反思】提供動(dòng)力之源，激勵(lì)是保障

第斯多惠說(shuō)“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞”。學(xué)生更需要教師的激勵(lì)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:對(duì)學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等積極的評(píng)價(jià)為主，采用激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，盡量從正面加以引導(dǎo)。“為主”二字提醒我們:真正的激勵(lì)性評(píng)價(jià)是多種評(píng)價(jià)方式的總和，其中包含鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等積極評(píng)價(jià)，也包含把握好“度”的適可而止的激勵(lì)評(píng)價(jià)?！扮R頭四”中的多次好極了、掌聲鼓勵(lì)和給你一顆“朗讀小明星”語(yǔ)言單調(diào)乏味，缺少啟發(fā)性;盲目鼓勵(lì)，引發(fā)審美疲勞;物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)過(guò)分，功利色彩濃。再看“有誰(shuí)能超過(guò)他?”這樣的評(píng)價(jià)表面是在激勵(lì)其他個(gè)體，實(shí)則有可能打擊這里的“他”和其他的“個(gè)體”。因此說(shuō):“鏡頭四”中的激勵(lì)評(píng)價(jià)是不完全的激勵(lì)，是失度的激勵(lì)，其結(jié)果適得其反。如果把“掌聲鼓勵(lì)和給你一顆‘朗讀小明星’”換成“好在哪里”如:每個(gè)字音咬得都很準(zhǔn);你讀出了螞蟻很吃苦的樣子;“嘿!有的……有的……讀得多好啊!”此類“有血有肉”式的針對(duì)實(shí)際的評(píng)價(jià)，那么開(kāi)啟心智的功效會(huì)更明顯;如果把“有誰(shuí)能超過(guò)他?”改成“這樣的朗讀都超過(guò)老師了!”“他的朗讀超過(guò)了以前，你也能嗎?”等等，那么參照物的改變會(huì)真正推動(dòng)整體向前發(fā)展。保障需有法，讓真正適度的激勵(lì)成為動(dòng)力課堂的有效保障吧!

(作者單位:江都市宜陵鎮(zhèn)七里小學(xué)、江都市國(guó)際學(xué)校小學(xué)部)