傳承中華文明 書寫美好人生

我校多年來堅持以寫字教育為辦學特色，確立“寫好中國字，做好中國人”的核心理念，挖掘寫字教育內涵，促進中國傳統教育與現代素質養成教育相結合，被江蘇省教育學會授予“中國書法(寫字)特色學校”榮譽稱號。為了提高教師的寫字教學水平，提高寫字教學效率，我們針對教育教學中存在的實際問題，開展了寫字校本研究，國家級課題子課題《小學寫字校本課程的探索與實踐研究》應運而生。

一、 構建寫字教育校本課程體系

1. 開設寫字課程。寫字教育是一項內涵豐富、外延廣闊的教育活動，通過課程的整體規劃才能明確教學的內容，保證教學的時間，達到提高學生文化素養的目的。在課程化原則的指導下，我們構建了小學寫字教育的體系，每天增設一節15分鐘的午間寫字課，組織學生練習硬筆字(一、二年級學生練鉛筆字，三至六年級學生練鋼筆字)。在每個年級安排1至2個寫字特色班，在地方課程中設置每周3節書法課，由專業老師進行輔導，處理好寫字教育普及和提高的關系。

在“教師個個都是寫字老師，學生提筆即是練字時”的理念引導下，寫字教育“全員參與，全程參與，全課參與”的意識深入人心。(1) 全科參與。寫好字是對所有學科的要求，而不僅僅是語文學科的要求。每一位任課老師都要擔負起教育、督促學生練字的重任。(2) 家校攜手。爭取家長的積極配合，對學生家庭作業都能認真檢查，請家長關心、幫助學生習字。(3) 社會幫助。聘請社會上有書法特長，有幫教愛心的人士擔任校外輔導員，給學生輔導;利用社區、圖書館等平臺，開展“送春聯”、書法作品展等活動，讓學生覺得學之有用，學之有益，讓學生體驗成功的快樂。(4) 比賽交流。組織學生參加各級各類比賽，在比賽中提升，在比賽中交流。

通過社會各界的共同攜手，多方協作，幫助學生獲得成就感，使學生覺得寫字是一種需要、一種樂趣，從而獲得一種內在的動力，更加熱愛寫字。

2. 培訓校本師資。打鐵還得自身硬。我們認識到:只有鍛造一支結構合理、水平過硬的寫字教師隊伍，才能滿足開展寫字特色教學“全面普及、部分提高”的需要，于自身的愛好需求與自我錘煉之外，帶領教師走上專業化成長之路才是打造強勢群體的根本。

學校制定了《十五分鐘練字制度》《習字冊批改制度》《寫字課檢查制度》《各科作業檢查制度》《教師練字考核制度》等一系列規章制度，為學校寫字工作的開展提供了有力的保證。與此同時，學校還充分關注教師群體在校園精神文化建設中的作用，把教師練字當作是提高教學水平、適應素質教育的需要。要求教師每天練字20分鐘，每月上交作業——2頁毛筆字、2頁鋼筆字、一百個粉筆字(每天在校黑板上書寫20個粉筆字)。由學校行政和教師代表組成考核小組，負責檢查、評審、記分。每學期舉辦一次寫字技藝展示評比活動。

教師中能寫一手好字的不在少數，但是會“寫”不一定會“教”。學校由教科室牽頭，每學年舉辦一次寫字培訓活動，采取集中學習與分散學習相結合的辦法，聘請專家作專題講座，組織“經驗交流會”，通過寫字技藝指導、現場觀摩、互動交流等形式切磋寫字教學中的實際問題，將理論知識與實際經驗相結合，提高教學水平。

我們邀請兒童書法教育研究前輩孔令坤及其夫人陳懿芬來我校傳授書法技法，還請無錫市書法家協會主席王建源、副主席查理達經常來校指點。我們還通過送教師外出參觀培訓，拜名家為師和教師自學等方法，加強寫字師資的培養，以滿足學校開展寫字教育的需要。在名家名師的指導下，我校教師的寫字水平和指導能力不斷提高。

3. 開發校本教材。確立寫字教育的課程地位是保證寫字教育有序實施的基礎，我們努力構建一個適合本校學生學習特點的校本寫字課程，讓學生在達成“正確、端正、整潔”書寫的基礎上實現學生藝術個性的形成與張揚。

我們通過分析和比較，發現現在使用的習字冊書寫知識點較少，不利于教師的指導;側重于練習，缺少評價性質的環節，不利于培養學生的寫字興趣。

于是，我們在實踐中總結出了一套兒童化、規范化、系統化的少兒書法教學方法，編寫了書法教學校本教材《從小練好毛筆字》。這冊書法教材融入了楷書、行書和隸書啟蒙教學的思路和方法，從握筆、坐寫姿勢開始，到字的筆畫和結構安排，再到創作的章法布局，進行系統指導。書上附有清晰的范字供學生臨寫，同時穿插了書法小故事和學生創作范例，圖文并茂，學生人手一冊免費使用。

這本硬筆字校本教材以方便老師的教學和方便學生的學習為主，側重可操作性、可評價性、有趣味性、具欣賞性。

二、 研究寫字教學新方法、新途徑

1. 創建墨香校園。我們充分挖掘校園的育人功能，讓其散發出一種濃郁的文化氣息。教學樓走廊、櫥窗、學校會客室，處處都能看到師生們琳瑯滿目的書法藝術作品:有發人深省的格言，有充滿意境的古詩，樓旁朝南的墻上還有顏真卿、柳公權、鄭板橋等書法家從小練字的有趣故事，啟迪學生學習書法家刻苦練字的精神。走在校園，撲面而來的是琳瑯滿目的書法藝術作品，加上耳邊不時傳來的陣陣晨曲夕歌、作息音樂、寫字課配樂，時時處處體現出“墨香雅韻”的文化品味。我校還開辟書法專用教室，裝備兩個書法展覽室，給學生創造良好的書寫環境。

2. 立足課堂教學。課堂是寫字教育的主陣地，只有充分發揮教師的主導作用，尋找使學生正確規范書寫漢字的有效途徑，才能收到良好的效果。我們的做法是:(1) 基本筆畫反復練。漢字是由一個個基本筆畫構成的，練好漢字的基礎和前提就是練好基本筆畫。而每一個筆畫都須經歷起筆、運筆、收筆幾個過程。我們要求低年級語文老師在教學中，對學生進行嚴格的筆畫指導，讓學生打下扎實的基本功。教師們抓住各種筆畫的特點，運用科學的方法，指導到位，扎實訓練。我們通過“兒歌記形”“觀察范寫”“練習體會”“反饋修正”這幾個步驟來進行教學，做到了以教師為主導，以學生為主體，既有理論又有實踐，從而使學生基本筆畫的書寫扎實到位。(2) 偏旁部首多比較。合體字都有自己的偏旁，而這些偏旁的書寫都有其自身的特點和規律，掌握了這個偏旁的書寫特點，就能降低練字難度，提高練字效率。其中，對偏旁部首經常歸類比較就是一種較好的方法。如老師在教學一年級下冊《識字1》時，將“梨”“杏”“桃”這三個都帶有“木”偏旁的字擺在一起，讓學生仔細觀察“木字旁”在這三個字中的形態，說說有什么不同。此外，同一個部首也可以比較:如“口”在字的左邊，要偏小偏上，而在字的右邊則要稍大偏下。“日”在字的不同部位，字形、寫法也有變化。在教學中，教師引導學生不斷進行知識的遷移和構建，讓學生在練字時，既動手又動腦，擯棄機械識記，發揮群體智慧，從中發現共性，掌握規律，提高寫字的興趣和效率。

(3) 字形結構析規律。漢字的形體特點為方塊形，獨體字比較少，大多數是合體字。在教學中，我們注意把字的結構分解成板塊，用特定的符號表示出它的寫法和注意點，讓學生掌握書寫規律。在教學過程中，教師要調動學生的主觀能動性，讓他們積極主動地參與學習過程，讓他們自主觀察、比較，自編兒歌、謎語，自寫自評……真正體現了“教是為了不教”，真正實現學生的自主學習。

3. 開展多彩活動。我們按照低、中、高年級特點，分別設置了“寫字新星”“能手”“小小書法家”三種稱號，制訂了技術晉級的方法，每年進行考評。這樣階梯型設置，使學生有合理的目標，又有更高的追求，促使自己不斷努力向上，攀登寫字高峰。學校把獲得這些榮譽稱號的學生樹為寫字標兵，表彰獎勵，定期進行作業展覽，向廣大師生、家長、社會展示他們的寫字成果。同時，請“新星”“能手”、“小書法家”介紹經驗，交流自己習字、成長的感受，形成你追我趕、后浪推前浪的態勢，讓學生充分獲得自我實現的快樂和滿足。此外，學校組織學生積極參加各級書法大賽，結合教師節、兒童節、重陽節等紀念日，讓學生集體現場揮毫，表達自己內心的祝愿和希望，展示自我風采;每逢春節，書法小能手到市民廣場、到社區進行“送春聯”活動，將現場書寫的一幅幅飄逸著墨香的對聯贈送給市民百姓。

寫字，“思考在其中，理念深化在其中，審美追求在其中”。我們期望通過對學生寫字興趣的激發，加強寫字技能的訓練和寫字習慣的培養，并在練習寫字的過程中，陶冶情操，培養審美能力和對祖國語言文字的情感，提高文化修養，為學生的一生發展奠定基礎。

(作者單位:無錫市新區春星小學)