《風箏》習作教學案例分析

《風箏》一課的教學，努力以自己的教學行為實踐著課標新理念。

【鏡頭1】

師:今天，同學們把你們喜歡的風箏帶進課堂了，舉起來給大家看看。瞧，這么多各種各樣、五顏六色的風箏，老師仿佛走進了風箏的世界了。

看到這么多風箏啊!老師有個建議，我們來舉行一次(課件出示)“模擬風箏訂貨會”，大家說好不好?

現在，你們就是各個風箏廠家的推銷員，說說看，你是哪個風箏廠家的?叫什么名字?

生:星星雨。

師:為什么叫這個名字?

生:因為我們覺得把風箏放上天，滿天的風箏就像是滿天的星星，所以起名星星雨。

師:這位小姑娘特別富有幻想。

生:我們是七彩紙鳶公司，為什么叫七彩紙鳶呢?因為我們的風箏有七種色彩，特別漂亮。

生:我們是貨真價實風箏有限公司的推銷員，箏是風箏的箏，為什么起這個名字，是因為我們想我們的風箏像公司名稱一樣貨真價實。

師:同學們，在座的各位聽課老師就是前來訂貨的客戶。他們來自祖國各地，另外還有來自海外的，有美國、澳大利亞的、德國的、日本的……

下面請各位推銷員，請把你們廠生產的風箏的特點說清楚，特別要把你手中的風箏樣品介紹好。(拿出風箏)這里給你們兩條友情提醒:1. 可以從風箏的種類、構造、外形……(板書)等方面有條理地來介紹你們廠生產的風箏的特點。重點把你手中風箏樣品的外形說具體、說形象，讓來賓一聽就動心。2. 如果你想讓你們廠的風箏在海外打開銷路的話，可以再介紹一些風箏的起源、歷史或者小故事等內容，介紹得詳盡一些，讓海外的客戶喜歡上我們中國的風箏，大量訂購你們廠的風箏。如果有困難，可以把你們廠的風箏資料拿出來參考參考，做做準備。同一廠家的推銷員可以聚在一起商量、策劃。(學生分小組準備，師巡視指導。)

師:哪些推銷員勇敢來推銷?

(第一小組學生上臺介紹，共三人)

師:看看，這么多前來定購風箏的客戶，想首先對他們說什么嗎?

生1:歡迎你們來到江蘇春風型紙鳶集團有限責任公司，我們的風箏顏色絢麗、形態各異，個性鮮明，而且曾在江蘇省風箏節上獲得金獎，在全國風箏藝術節節上獲金、銀、銅獎。我們的風箏品質優秀，歡迎前來訂購。

生2:瞧，這是本公司的榮譽產品，立體式拼插蝴蝶，它的翅膀和觸角都能隨意拆下和插上去，十分方便，便于攜帶，而且色彩絢麗，做工挺不錯，從審美角度看，這只風箏是值得珍藏的藝術珍品。假如你想要擁有這樣一只風箏，盡快與我們聯系，晚了，可就沒了。我們的聯系電話862585858588

生2:本公司提供最優質的服務，我們的風箏售出后，半月保修，一年包換，還可以參加抽獎，假如購買滿百只還可以享受六折批發價。(臺下掌聲一片)

師:我來自鎮江揚中，是一名小店的經理，(出示代表證)這是我的代表證，今天有機會參加這樣的盛會，我感到非常榮幸。不過我有幾個問題想要請教一下。這只風箏剛才你介紹得很好，我有點心動，我想買，請問這只風箏多少錢?

生2:我們公司的產品物美價廉，15元。

師:別著急，我來問問其他的廠家，同類產品的價格怎么樣?(詢問其他學生)

生:10元

生:8元

師:我估計再問下去，要免費贈送了，請談談你聽過之后的感受(對生2講)

生2:看來我們的價格考慮不夠周到，以后還有待改進。

師:那你現在以什么價格賣給我?

生2:打5折，7元

師:實話跟你說，價格越低，我就越感到這里邊是不是有些貓膩?(臺下學生附和“對”)

生2:這不一定，我們公司的宗旨是講誠信，讓顧客感到物美價廉，價格低風箏不一定是壞的，而且你可以親自去試一試，保證你很滿意。

師:聽了你的一番話，我真的心動了，特別是他剛才說的一個詞，真正打動了我，那是“誠信”?？磥碚\信不僅是做人之本，還是經商之道。課后咱們就去簽合同。

(師生握手)

(第二、三組介紹略)

評析:

通過創設“模擬風箏訂貨會”這一語言交際情境，把生活搬進了課堂，使得習作教學生活化。激發了學生觀察的興趣、表達的欲望，激活了學生的思維，調動了學生的已有經驗，開發了學生的潛能，真正走進了學生的經驗世界和想象世界，學生情動辭發，作出了積極的、多元的、個性化的反應。

讓學生說風箏的外形是一種常見的說話訓練，是學生傳統的應教師之命說話。而當“推銷員”介紹風箏，訓練的力度就大不一樣，使應“命”的說話練習，變成了應“用”的交際活動，“說話”有了具體的交際目的、交際對象和交際環境。兩條“友情提醒”把寫作技巧的學習與應用效果密切聯系起來，避免了脫離實際的純技巧訓練，有助于克服無病呻吟，矯揉造作，華而不實的作風;“別忘了你現在是推銷員，在推銷你們廠生產的風箏”，一句話，再次點明了訓練的要旨，強調了訓練的目的性、交際性和實用性;老師當訂貨的客戶，并在課堂上進行真實的互動和實施，這不僅強化了模擬的情境氛圍，增進了交際活動的真實感和現場感，也提高了課堂教學的“全員”參與度，是教學藝術的應變組織舉措，頗為成功。特別是其中關于價格的詢問，增加了實際的不確定性，對學生的交際水平提出了挑戰。

【鏡頭2】

師:同學們，剛才的風箏訂貨會我們說得很開心，但我知道最讓你們激動、高興的還是放風箏，還記得我們在一起放風箏的情景嗎?我們一起來看一看。(師生共同觀看錄像——放風箏)

師:看了這段錄像，你的眼前肯定會像放電影一樣出現你放風箏時候的情景啦。下面啊就請你們來介紹。你可以說錄象中我們在一起放風箏的情景，也可以說你在其他時間跟其他人在一起放風箏時候有趣的事情。

(生同桌交流，師巡視指導，交流完畢后)

生:誰先上來說說，把你的快樂和我們一起來分享。

生:我很小的時候和爸爸在明故宮放風箏……只知道放風箏很輕松，摔了個狗啃泥，我死拽著風箏不放，別人問你怎么不放風箏飛呀，我說我怕風箏自己跑了。

……

師:還有誰想的和他不一樣的，也來說說

生:(介紹修風箏，略)

師:別看他是個男生，還挺心靈手巧的。我們再來看一段錄像。

(觀看課件:風箏飛舞)

師:天空中的風箏隨風飄蕩著，看到這漫天飛舞的風箏，我們不禁浮想聯翩，思緒飛揚，同學們，此時你們腦海中都產生了那些聯想呢?

生:我覺得風箏像個頑皮的孩子，它雖然沒有生命，但它比天上的鳥兒更歡快，更活潑。

生:我覺得風箏像朋友一樣，把它放飛，憂愁似乎也沒有了。

生:我覺得風箏是一個出色的舞者，它在空中翩翩起舞，向世人展示它優美的舞姿。

生:我覺得風箏是我們的榜樣，風箏不怕大風，勇敢向上。我們做人也應這樣。

生:我還從中看到了我童年的影子，這只風箏就好像我小時候一樣天真活潑。

師:我記得美國航空博物館航空大廳里，掛著一只風箏，旁邊寫著一句話……

生:(搶著)人類最早的飛行器是中國的風箏和火箭。

師:是啊，時代的車輪永遠都是向前的。

師:同學們，有兩位同學想象力和我們一樣豐富，我們來欣賞他們寫的文章。(詩歌《風箏和我》)——師:想得多妙呀，把風箏和自己聯系起來了，再來欣賞一個童話故事的開頭。(童話故事《斷了線的風箏》的開頭。)

評析:

學生的經驗世界是非常豐富的，展現在我們面前的可能是冰山的一角，更多的還沉睡在學生的記憶深處。作為教師就應該盡可能地去喚醒、去鼓舞。

在這則案例中，教師首先運用現代教學手段再現了學生曾經親身體驗過的真實情境，激活了儲存在學生腦海中相關的事件、圖像、情景的記憶，學生很快就進入了興奮狀態。接著教師引導學生從多角度回憶跟風箏有關的故事，打開了學生的思維閘門，拓寬了習作的思路。教師并沒有就此滿足，而是進一步激發學生的想像，讓學生再觀看一段錄像后自由交流內心的獨特感受。

最后，教師還非常巧妙地讓學生欣賞了一則詩歌和一段童話故事的開頭，既有利于學生的進一步想像，又為下面學生選擇不同的習作體裁進行練習作了很好的鋪墊。

【鏡頭3】

師:同學們，這節課我們圍繞風箏這個話題交流了好多內容。最近，你們學校“小松樹”電視臺準備辦一期“風箏大家談”節目。臺長向我們班約稿，請我們給他們發一組跟風箏有關的文章，有信心完成這個光榮的任務嗎?

生:(響亮的)有

師:老師有個建議啊，你們可以寫今天的模擬風箏訂貨會的發言，或者就寫一寫訂貨會，也可以記錄放風箏的過程，或者是買風箏，可以根據前面猜想的內容繼續發揮想像，像剛才兩位小作者那樣寫一首詩或編個童話故事。

同時播放課件:

1. 風箏訂貨會

2. 放風箏(買風箏)

3. 寫一首詩或編童話故事

4. 《跟我學做風箏》《談談風箏的起源》

……

(作者單位:揚中市八橋中心小學)