合理運(yùn)用電教媒體,優(yōu)化語文課堂教學(xué)

“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開。”在信息技術(shù)突飛猛進(jìn)的今天，小學(xué)語文課堂教學(xué)中出現(xiàn)了“多媒體技術(shù)”，贏得了廣大教育教學(xué)人士的青睞。但有一些教育者夸大了多媒體作為輔助性手段的作用，使多媒體在教學(xué)過程中的運(yùn)用產(chǎn)生了許多誤區(qū)。

一、 精心準(zhǔn)備了，學(xué)生的思維卻被束縛了

教師在語文課上運(yùn)用多媒體教學(xué)，大多都是進(jìn)行了“精心的制作”。提什么問，板書什么答案，顯現(xiàn)什么圖像，播放什么視頻，都課前設(shè)計(jì)好了，力求運(yùn)用圖、文、音充實(shí)自己的課堂。可事實(shí)上，課堂教學(xué)有很多的不確定性。不少的語文教師為了用上自己精心準(zhǔn)備的課件，總是使出渾身解數(shù)引導(dǎo)學(xué)生往“正確答案”上靠，有的干脆生硬的搬出“正確答案”。致使學(xué)生難以打開思維的大門，只能仰著脖子看畫面，豎著耳朵聽答案，根本難以發(fā)表自己獨(dú)特而有新意的見解。這種定向式、模式化的教學(xué)，極大地束縛了學(xué)生思維的發(fā)展，嚴(yán)重束縛了教師的課堂教學(xué)。

二、 吃苦受累了，師生的互動(dòng)卻被削弱了

教師與學(xué)生之間的雙向互動(dòng)一直以來都是大力提倡的，但有的教師一味地依賴多媒體，有時(shí)一節(jié)課看上去課堂氣氛熱熱鬧鬧，學(xué)生也很活躍，老師就忙著在講臺(tái)上擺弄多媒體課件，忙著操作鍵盤和鼠標(biāo)，忙得人焦頭爛額，既不深入講解，也沒重難點(diǎn)的板書，從而造成“只見機(jī)器不見人，只見畫面不見文”的情況，讓人看得眼花繚亂，學(xué)生們眼睛看的是屏幕，耳朵聽的是音響，思考的是屏幕上的問題，師生之間直接的感情交流自然就少了，甚至完全消失。在這種情況下，教師的主導(dǎo)地位已變得無足輕重，教師在學(xué)生心目中只是一個(gè)多媒體的操作者，學(xué)生儼然成了多媒體的觀看者。多媒體統(tǒng)治了課堂，人性化的師生交流被冷冰冰的“人機(jī)交往”所取代，它嚴(yán)重削弱了師生課堂情感的互動(dòng)。

三、 聲形并茂了，學(xué)生的主體卻被扼殺了

《新課標(biāo)》倡導(dǎo)“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)模式，教師如果不能相機(jī)靈活地調(diào)整多媒體的內(nèi)容和演示程序，學(xué)生只能被動(dòng)地接受。學(xué)生的思維過程、教師的思維過程都受制于多媒體，教師沒有了自己的教學(xué)特色和角色的轉(zhuǎn)換，學(xué)生的主體更無從談起。課堂變成了以多媒體為主角，沒有足夠的時(shí)間讓學(xué)生去理解、去思考、去討論，最后學(xué)生的積極性、主動(dòng)性也得不到發(fā)揮。

因此多媒體教學(xué)是一種輔助手段，不能不用，也不能濫用。筆者認(rèn)為，在語文教學(xué)時(shí)應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)時(shí)應(yīng)做到以下“四妙”。

一、 妙用多媒體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

語文教學(xué)中，只有激發(fā)學(xué)生的興趣，他們才能樂于接受所學(xué)知識(shí)。怎樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?多媒體是創(chuàng)設(shè)情境的有效途徑。多媒體的特點(diǎn)是圖文聲并茂，能向?qū)W生提供形象生動(dòng)的動(dòng)感畫面、悅耳動(dòng)聽的音樂背景，能把學(xué)生帶進(jìn)寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生以最佳狀態(tài)投入學(xué)習(xí)。有的教師力求多媒體畫面的漂亮和動(dòng)畫效果，誤認(rèn)為只要多次使用多媒體技術(shù)就能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，就能營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氣氛，結(jié)果卻分散了學(xué)生的注意力，我們要避免走進(jìn)這樣的誤區(qū)。

如:教學(xué)蘇教版四年級(jí)下冊(cè)的《特殊的葬禮》這一課導(dǎo)入課文時(shí)，我利用了多媒體播放塞特凱達(dá)斯大瀑布雄偉壯觀的景象，在水流一瀉而下中，氣勢(shì)磅礴的水聲同時(shí)響起，雖然是不是親身經(jīng)歷，學(xué)生們?nèi)缟砼R其境，情由感生，自然領(lǐng)略到“大瀑布”的壯美!緊接著再次播放塞特凱達(dá)斯瀑布逐漸枯竭的畫面，情隨境生，大家學(xué)習(xí)的興趣立刻被激發(fā)起來，很快地進(jìn)入了課文情境之中。

二、 妙用多媒體，開啟學(xué)生的智慧之門

教師要在課前做好充分的備課工作，充分挖掘教材，以學(xué)生為中心，適時(shí)利用多媒體將課文中抽象的內(nèi)容、教學(xué)的重難點(diǎn)化難為易，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官去感知知識(shí)，從而增強(qiáng)語文教學(xué)的直觀性、形象性和生動(dòng)性，為釋疑解難創(chuàng)設(shè)巧妙的突破口。

例如:教學(xué)蘇教版四年級(jí)下冊(cè)《生命的壯歌》一課時(shí)，學(xué)生對(duì)斑羚飛渡的場(chǎng)景難以理解，而這一內(nèi)容恰恰是課文的重難點(diǎn)。于是我就采用了動(dòng)畫的形式再現(xiàn)了斑羚飛渡的情形，當(dāng)看到小斑羚在老斑羚背上一蹬，縱身躍到對(duì)面，老斑羚卻筆直地葬身懸崖時(shí)，面對(duì)這生離死別的悲壯場(chǎng)面，學(xué)生無不為之感動(dòng)，同時(shí)，課文的重難點(diǎn)也在不知不覺中巧妙地化解了。

三、 妙用多媒體，碰撞學(xué)生的思想火花

語文教學(xué)課件的設(shè)計(jì)要以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，要從學(xué)生的思想、思維感受及接受能力著手。多媒體在情感的調(diào)動(dòng)、情境的營(yíng)造、意境的再現(xiàn)方面具有較強(qiáng)優(yōu)勢(shì)。

比如在教學(xué)蘇教版四年級(jí)下冊(cè)《第一次抱母親》一課時(shí)，我利用電教媒體，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種特定的教學(xué)情境，學(xué)生一邊聽著優(yōu)美的音樂，一邊感受著母親胸懷的寬廣、博大，體會(huì)著母愛的無私與偉大。在富有磁性聲音的引導(dǎo)下，學(xué)生被帶進(jìn)了作者筆下的情感世界，從而萌發(fā)了“用心去讀”的強(qiáng)烈欲望。在教學(xué)結(jié)束的時(shí)候，我還制作了《燭光里的媽媽》的多媒體展示，將生活中母親關(guān)愛兒女的場(chǎng)景與深情激蕩的歌曲交融在一起，拉近學(xué)生與母親的距離，喚起了學(xué)生真實(shí)的情感。

四、 妙用多媒體，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

利用多媒體，可以適時(shí)地補(bǔ)充與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資料、聲音、圖像大大拓展了課堂教學(xué)的空間，加大了課堂教學(xué)的容量。

例如:教學(xué)蘇教版一年級(jí)下冊(cè)中《春到梅花山》在講授新課前，先投影梅花開放時(shí)的動(dòng)人景象，借助圖片，緊扣詞句，形成畫面，讓學(xué)生置身于春光中學(xué)習(xí)課文，把觀察、想象、朗讀結(jié)合起來，感悟意境美和語言美。然后在聲畫背景下播放全文的朗讀錄像。那美不勝收的佳景和配音員絲絲入扣的朗讀，讓學(xué)生在身臨其境之中感受情境，激發(fā)興趣，使后面的教學(xué)收到了事半功倍的效果。

綜上所述，多媒體輔助語文教學(xué)使語文教學(xué)生動(dòng)形象，教師只有合理、巧妙地利用多媒體，才能達(dá)到優(yōu)化語文課堂教學(xué)，提高語文教學(xué)質(zhì)量，全面提高學(xué)生素質(zhì)的目的，使語文課堂教學(xué)真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)語文的樂園。

(作者單位:宜興市周鐵實(shí)驗(yàn)小學(xué))