古詩教學切不可“只見樹木,不見森林”

一、 關注“作者生平、時代背景”這片森林，深入感悟詩歌情感

古代著名詩人的作品，在內容和思想上都有自己的風格。了解詩人的生平和寫作背景，對于正確把握詩的內容和作者的思想感情有重要的作用。比如，南宋詩人陸游作為一個具有強烈愛國思想的詩人，一生都夢想收復失地，統一祖國，但壯志難酬，抱憾終生。了解了這些，再來學習《示兒》這首詩，我們就能深刻地理解作者“但悲不見九州同”的情懷，感受作者深厚的愛國情操。

教者為教好古詩，可以在課前動員學生利用網絡搜集相關資料，這些資料可以涵蓋詩人生平、時代背景、古人和今人的點評、詩歌涉及的人和事物、出典和詩體介紹等。學生在學習和理解的過程中，能迅速結合查找的信息資料，了解作者和背景，再弄清詩體、詩意，熟讀全詩，領會意境，揣摩詩人所運用的表達技巧，欣賞詩人詩歌風格，深入感悟詩歌情感。

二、 關注“同類詩作”這片森林，豐富學生的積累

蘇教版小語教材中的古詩，均被編者巧妙組合，將同類古詩編為一課。如描寫秋天自然景色的《望洞庭》《峨眉山月歌》;蘊含讀書方法和哲理的《冬夜讀書示子聿》《觀書有感》;抒發愛國感情的《示兒》《聞官軍收河南河北》等等。教師在教完教材中的古詩之后，一定要推薦、引導學生進行“同類文閱讀”，讓學生在學完教材中的古詩之后，利用課余時間去閱讀背誦其他類似的詩作。

如學習了《聞官軍收河南河北》這首詩后，可告訴學生杜甫寫的愛國詩篇還有《春望》《垂老別》。與詩人同時期還涌現出眾多的愛國詩人，流傳下眾多的愛國詩篇。這些詩作流芳百世，經久不衰，同學們可以去讀一讀，品一品。這樣，既可以陶冶學生的思想情操，又可以激發學生讀詩的興趣，可謂一舉兩得。

又如，同是“垂釣”，內涵卻十分豐富。胡令能的《小兒垂釣》描繪了一幅充滿童趣、天真無邪的孩童學釣魚的畫面;大詩人柳宗元垂釣，吟成《江雪》。這首詩是柳宗元被貶永州后的作品，寫出當時他所處的政治環境的險惡，表現了他毫無畏懼、不向黑暗勢力屈服的堅強意志和不同流合污的高貴品質。詩人王士楨寫垂釣之境的《題秋江獨釣圖》，寫出了秋日江上漁夫獨釣的瀟灑之中含有幾分孤寂。張志和的《漁歌子》則熱愛自然，向往自由，渴望清凈的情感，寄托于詩句之中，贊美江南明媚的春光，釣來悠然自得，釣出淡泊的情懷。詩人的生命經歷不同，對“垂釣”也有不同的體驗，所從就有了一首首耐人尋味、發人深省的“釣魚詩”。教學時，教師可以引導同學們聯系起來，形成一片知識的“樹林”，讓學生學會結合詩人的生活經歷，讀出它們的不同，讀懂這些詩歌。

三、 關注“同單元課文”這片森林，提高學生語文素養

教師在教學古詩時還要注意以下幾個方面:一是教學前要理解教材的編排意圖。有的一課兩詩，要理解其編在一起的緣由;這篇古詩課文在本單元的作用，與前后課文的聯系。如蘇教版小語教材四年級上冊第七單元是一個傳統文化氛圍濃郁的單元。古詩《元日》、課文《春聯》、《練習7》中“對對子”“讀讀背背”(內容為對聯)介紹了許多傳統文化習俗，一同構成了一個“中國年”味十足的單元。在教材中有的這則反映中國宋代過年風俗的古詩:《元日》，在它的配圖中，畫有這么一副春聯“新年納余慶 佳節號長春”這是我國的第一副春聯，課文就以配圖的形式告訴了學生貼春聯的方式。學習時，可結合單元特色，讓學生在學習古詩時知道:春聯有上下聯之分，怎么貼，有講究。

同樣，《冬夜讀書示子聿》《觀書有感》這兩首詩，與單元內課文《學與問》《大自然的文字》《養成讀報的好習慣》《練習7》一同為學生揭示了讀書學習的方法，在學習古詩時如能結合單元內其他教學內容一并進行理解，相信學生的感悟會更深。

(作者單位:揚州市東關小學)