文本——需要我們悄悄地琢磨

教師研究教材文本是備課中一項重要的工作，因為對文本的理解在很大程度上決定了一堂課的教學目標、教學重點。文本解讀需要我們從課標的角度、作者的角度、編者的角度、學生的角度等多種維度去踐行。本文以《理想的風箏》一文為例，就如何站在作者的角度，談談研讀文本的體會。

一、 誦讀文本，走近作者

好的語文課，應該是展現工具性與人文性相統一的過程。因此在熟讀文本的過程中，教師需要思考兩個方面的問題:一是課文寫了什么?二是課文如何寫的?

語文教師對文本的解讀不能停留于字面的理解，不能滿足于問題的解答，必須靜下心來，“熟讀精思，虛心涵泳，切己體察”。重點句段要熟讀成誦，與作者進行心靈互動，情感融匯。例如《理想的風箏》課文中“他只靠著健壯的右腿和一支圓木棍，一天站上好幾個小時，為我們講課。逢到要寫板書的時候，他用圓木棍撐地，右腿離地，身體急速地一轉(zhuàn)，便轉(zhuǎn)向黑板，寫完了粗壯的粉筆字，又以拐杖為圓心，再轉(zhuǎn)向講臺。一個年過半百的老師，一天不知要這樣跳躍旋轉(zhuǎn)多少次。而他每轉(zhuàn)一次，就引起同學們一陣激動的心跳。”“依舊仰仗那功德無量的圓木棍，在地上奔走，跳躍，旋轉，永遠表現他生命的頑強和對生活的熱愛。”這兩段話中的多音字“轉”，極其生動地寫出了成年累月堅守講臺的劉老師的形象，讀來怦然心跳，字里行間流淌著作者對劉老師的深切懷念之情，依稀感到作者心中的激烈跳動。我們琢磨文本，不僅要默讀深思，還要高聲朗誦，低聲吟哦，穿透文字表層，沿波討源，可體察作者情感脈搏律動的源頭，探究作者深層的敬佩之情、感恩之情、無以回報的思念之情。

二、 品讀原文，深化認知

文章選入教材，編者會進行再打磨，使之規范、準確，更符合學生閱讀。所以，研究辨析課文與原文的差異，有助于加深對文本的領悟，豐富教學內容，優化教學策略。

《理想的風箏》的原文題目叫《我們愛老師》。通過比較閱讀，我發現課文《理想的風箏》刪掉了原文中劉老師“課講得極好”，以及劉老師“不喜歡筆試，卻喜歡在課堂上當眾提高同學，讓學生們述說自己學習的心得”等情節。這樣的發現，促進我對編者意圖的探究:編者為什么要刪呢?對教學還有什么啟示呢?通過仔細琢磨，發現刪減后的課文比原文更加凝練，教學的目標更加明晰。在教學中可以扣讀“他將永遠在我的記憶中行走、微笑，用那雙寫了無數粉筆字的手，放起一只又一只理想的風箏。那些給了我數不清幻想的風箏，將陪伴著我的心，永遠在藍天上翱翔”，升華情志。孩子們緊扣課題“理想的風箏”回顧全篇，從“永遠”“陪伴”“翱翔”的意涵中深刻感受到放飛“理想的風箏”，就是劉老師放飛頑強的毅力和放飛熱愛生活的熱情，放飛劉老師對學生深沉的愛，是在學生心穹放飛理想的種子，希望他的學生和風箏一樣高飛，更是作者畢生的追求，成功的動力。

三、 讀懂作家，博覽作品

語文教師要成為文本作者的“知音”，只讀教材是不夠的，還要讀作者。正如古人所說“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”。

《理想的風箏》的作者是我國著名作家蘇叔陽。蘇叔陽靠著頑強的毅力和對生活的熱愛，熬過了靈魂的踐踏，經歷了抗癌的磨難。在蘇叔陽的身上，我依稀看到了劉老師的影子。劉老師的精神、教誨是蘇叔陽在人生道路上登攀的不竭動力。生活、實踐、歷練加深了他對人生的體驗和感悟。對劉老師的尊敬、懷念、效法，成了他生命不可或缺的組成。“情動而辭發”，劉老師的“笑談殘腿”“轉寫板書”“放追風箏”三個事例寫得真摯感人，層層遞進，作者有他的情感源頭。這也正是教師教出激情，教出特色;學生學出感情，學出興味的重要原因之一。

教學中，我補充了兩段資料，一段節選自蘇叔陽1981年的作品《春天的夢》中間的一段，

我也還記得過了二十年以后的那個嚴冬。我在長城以外的一個荒涼的村莊，經受“脫胎換骨”的革命教育。我記得那帶著冰碴的紅高粱面糊糊。記得那縮肩拱背的農民木然的眼睛，記得那陽坡下避風的土洞。……在那兒，我曾經蜷縮著睡去，夢見了春天:淙淙的水，搖曳的花。……靠了春天的夢，我熬過了對靈魂的踐踏。

這樣學生迅速就能發現蘇叔陽在遭受不公正待遇時——頑強、不放棄對美好未來的追求，看到劉老師的影子。

第二段資料來源于蘇叔陽受心理學會的邀請談抗癌體會的報道。

1993年患癌癥以來，蘇叔陽先后多次手術，他年屆70歲，仍筆耕不輟，寫作300多萬字，出書7本，積極樂觀地過著每一天。

這樣，學生從蘇叔陽身上，再一次看到劉老師的影子，劉老師就是蘇叔陽放飛的一只理想的風箏。

四、 延伸閱讀，積極遷移

《理想的風箏》是蘇教版小學語文課本六年級下冊最后一個單元的課文。這一單元為我們展示了一組老師的形象。《莫泊桑拜師》中善教善導的福樓拜，《孔子游春》中堪稱“萬世師表”的孔子。課后，我還指導學生閱讀著名作家魏巍寫的《我的老師》、魯迅先生寫的《藤野先生》，讓學生走近大師筆下一位位不朽的老師，激活自己的心靈。

然后，學習《理想的風箏》運用典型事例表現人物形象，采用了邊敘事邊抒情的寫法，并結合《習作7》的要求，寫一寫在小學六年學習生活中，印象最深、影響最大的一位老師，用飽含深情的筆墨寫出心中的摯愛，作為送給母校的一份畢業禮物。

靜悄悄地琢磨，讓我們靜悄悄地走進文本;文本融于心，匯于情，我們的課堂，也就發生了靜悄悄的革命。

(作者單位:儀征市實驗小學)