在財經類課程的教學中引入項目教學法的一點思考

[提要]針對財經專業學生的教學組織、課程體系、教學內容與實踐脫節的問題，文章以行為導向教育思想為基礎，探索在財經專業課教學中引入項目教學法，通過其“以項目為引導，以任務為驅動”的教學方式，提高學生的職業能力，真正培養出既有理論基礎更有實踐能力的高素質、高技能的會計人才。

[關鍵詞]項目；項目教學法；會計課程

高、中職學校的培養目標是培養實用型、技能型人才，使學生掌握一定的文化知識，具有熟練的某一類專業技能，形成較強的崗位適應能力和轉崗的職業能力，滿足學生畢業后能就業的需要。但傳統教育模式下培養的學生很難適應社會的需要。傳統教育模式對實踐和實訓教學環節重視不夠，沒有突出職業教育教學特色，導致學生實際操作能力不強。因此，改革傳統教學方法，把理論教學和實踐教學有機地結合起來，是目前廣大專業課教師亟待解決的問題。

一、行動導向的專業教學法——項目教學法

項目教學法是通過實施一個完整的項目而進行的教學活動。這里的項目指以生產一件具體的、具有實際應用價值的“產品”為目的的任務。其目的是在課堂教學中把理論與實踐教學有機地結合起來，充分發掘學生的潛能，提高學生解決實際問題的能力。在教師的指導下，采取小組討論、合作、協作學習的方式，通過“項目工作”，以任務驅動進行學習，完成項目任務。項目教學法與傳統的教學法相比，有很大的區別，主要表現在改變了傳統的三個中心，由以教師為中心轉變為以學生為中心，由以課本為中心轉變為以“項目”為中心，由以課堂為中心轉變為以實踐經驗為中心。所以，在運用項目教學法進行教學設計的時候，學生是認知的主體、是知識意義的主動建構者。

項目教學法實施過程體現了高、中職教育的特點與特征，并且倡導以教師為主導，學生為主體的小組合作學習模式，讓所有學生都積極參與其中，通過學生的交流探討、實際操作進行實際問題的探索，使學生大腦中形成一定的解決問題的方法，有效地建立起課堂與社會生活的聯系，并最終解決實際生活中的問題，從而使學生的學習更有針對性和實用性，可更好地培養學生的實踐能力、分析能力、應變能力、交流能力、創新能力、合作能力和解決實際問題的能力。

二、項目教學法在會計專業教學中的應用設計

實際教學需將項目教學法和專業理論教學結合起來，教師不是把掌握的現成知識技能傳遞給學生作為追求的目標，教學過程成為一個人人參與的實踐創新活動，體現“手腦并用、學做合一、學以致用、知識與技能并重”的職業教育教學指導思想。下面就以學習財經類課程作為項目來說明項目教學法的應用。根據項目教學的教法思路和教學設計原則，項目教學法的教學步驟具體見如下六步：

1 情景設置

創設學生當前所學習的內容與現實情況基本相接近的情景環境，也就是說，把學生引入到需要通過某知識點來解決現實問題的情景。

例如在講授財務會計課程時，課前準備會計憑證、票據、會計賬簿等實際物品供學生參考，或者在課堂上情景設置企業實際的會計處理過程；在講授市場營銷時，將實際的經濟環境介紹給學生，并展示營銷實際成功的案例；在講授國際貿易時，就將國際國內的經濟環境介紹給學生，讓學生有一定的認識。

2 操作示范

圍繞當前學習的知識點，為便于學生“知識遷移”，選擇合適的小項目，并示范解決項目的過程。

要重視課堂教學，在課堂上倡導“讀、議、講、練”的方針，將教師的“講授”為主，變為學生的“學習”為主，將被動的學習變為積極主動的學習。首先，學生在課堂上在教師的啟示、引導、點撥下自己讀書(讀)，各組同學相互議論，暢所欲言，各抒己見，這樣就可以逐步了解教材的內容(議)。其次，教師作重點講解，有意識地引導學生理解教材的重點和難點(講)。

這是由教師的“教”轉移到學生的“學”上，是知識的掌握與能力的培養的統一，在“讀”的過程中促使學生主動地獲取知識，增強自學能力。在“議”、“講”的過程中，同學間相互啟發，各抒己見，從而獲得良好的表達能力和批判性思維能力。在教學中，應根據會計專業課的特點，運用以下教學策略。

(1)有重點的精講

講是教師在學生讀、議、練的過程中所作的引導、解惑、總結等工作。由于講是在學生讀、議、練的基礎上進行的，其落腳點在于學生的學。所以教師在講的過程中要做到有重點的精講；在教學中抓住主要矛盾進行講解，突出關鍵的內容，引導學生積極思考，突出重點與難點，使講授起到畫龍點睛的作用，使學生達到舉一反三、觸類旁通的目的。

(2)巡視指導

在“讀、議、講、練”中，讀是基礎，議是關鍵，練是應用，教師的講貫穿于教學的始終。教師巡視指導，可以及時對學生的學習進行引導、啟發、點撥、解惑。如學生在“讀”的時候，教師在課堂上來回巡視，可以及時了解閱讀情況，為“精講”打好基礎。學生在“議”的時候，教師來回巡視，可以旁聽各小組的討論，必要時給予啟發和提示，提供及時信息，彌補知識上的空白點。學生在“練”的時候，教師來回巡視，可以了解學生運用知識的情況，使學生信息能及時得到反饋，以便迅速進行查漏補缺。

例如，會計學原理是會計學的基礎，也是學生接觸會計學科、掌握會計知識的第一把鑰匙，學好這一入門課程對學生掌握以后的會計知識非常重要。在教學中，根據本門課程的特點，可將其分成兩大部分，即會計理論、會計要素的確認和簡單的賬務處理。教學的重點在于會計理論的理解和會計科目核算的每一項內容。為了便于學生理解與記憶會計知識，可將其中的會計恒等式編成順口溜：“有借必有貸，借貸必相等”，加深學生的印象。在課堂上，將會計理論與實踐結合起來，輔以相應的會計分錄的編制，讓學生理解借貸記賬法。充分運用比較法、分析法等，理論聯系實際，有的放矢。整個教學過程，邏輯嚴密，條理清楚，明白易懂。學生反應良好，學習興趣濃厚，為以后學好會計知識打下了良好的基礎。

3 獨立探索

讓學生獨立思考，對知識點進行理解，消化示范項目的解決要點，為解決練習項目打下基礎。

各小組針對選擇的項目，在課堂上做必要的練習，根據項目提出的要求，對知識做到理解、消化、鞏固(練)。“練”是學生從不知到知、靈活運用知識的過程，能較好地促進思維能力，特別是創造性思維能力的發展。這種方式使教師的輔導與主導性的發揮與學生自主、主動性的發揮，通過“讀、議、講、練”結合起來。

4 確定項目

小組通過社會調查，研究討論，并在教師的指導下確定具體的項目。

在學完所有知識后，學生在教師的帶領下分組行動，與校企合作，與企業會計聯系，下企業進車間，觀察、調研寫出第一手信息；或者深入社會，了解社會經濟運行狀況，將所學的知識進一步深化、理解。

5 協作學習

開展小組交流、討論，組員分工協作，共同完成工程項目。通過自己的討論交流，進行探索和實現問題的解決，形成一定的知識解決模型，并最終用來解決實際生活問題，從而縮短了與崗位的要求，提高了學生就業適應能力。

6 學習評價

學生在項目實施過程中，應該對其項目設計、實施、完成效果進行有效評價，可以采取自我評價、小組評價、教師評價相結合來衡量，最后將本項目研究的知識成果及時歸檔，以便將來靈活運用。在教學中，要求每個學生掌握幾個基本崗位的項目任務，所以還必需進行崗位角色韻輪換學習。作為項目的實踐教學產品，應盡可能具有實際應用價值。項目工作的結果應該歸檔或應用到企業、學校、學生的日常生產、教學、生活實踐中去。這種以項目為中心，有明確的任務，能讓學生圍繞項目組織已學知識和學習資源，學習的主動性、積極性能得以發揮，所完成的項目有較高的水平。

三、實施項目教學法的幾點認識和體會

通過項目教學法在財經類課程中的教學實踐，學生小組分步分組動手動腦，改變了傳統教學的弊端，深受廣大師生的歡迎。

1 激發了學習積極性，調動了主觀能動性

教師在項目教學法實施過程中，力求通過學生感興趣的項目進行研究活動，采用一種真實的實踐方式，培養學生的實踐能力，提升學生的職業技能。學生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創新的艱辛與樂趣，進一步激發起學生學習的興趣。培養分析問題和解決問題的能力。

2 培養了學生的動手能力、合作精神、創新意識

項目教學法是通過小組組織實施教學過程的，培養了學生思考、動手、實踐、分析、解決問題等能力，同時鍛煉了團隊協作精神。通過實際操作，不但可以訓練學生在工作中與其他同學的協調能力，還可以充分發掘學生的創造潛能，并促使其在提高動手能力等方面努力實踐。

3 理論實踐有機結合，營造濃厚的崗位氛圍

建設專業教室，實行講練一體化。營造職業氛圍，實現教室即車間，學位即工位。使理論和實踐緊密結合，促進學生員工角色的轉變。

4 教學效果和成績評價

實施項目教學法，改變了傳統教學模式，為學生提供了更加有效學習的良好環境，不但可以采用現代教學手段對知識進行綜合演練，而且在整個教學過程中既發揮了教師的主導作用，又體現了學生主體作用。充分地展示了現代職業教育“以學生為主體，以能力為本位”的價值取向，專業技能課的教學質量和效果得到了顯著的提高。

四、項目教學法實施中應注意的問題

在項目教學中，學習過程成為一個人人參與的創新性的實踐活動，它注重的不是最終的結果，而是完成項目的過程。在項目的具體實踐中，教師應該注意以下問題。

項目實施前要引導，實施過程中要指導。新知識的講解要抓重點，避免重復。項目實施的步驟，教師要解釋清楚，相關資料要及時給出。要讓每位學生都參與項目，學生在完成項目的過程中遇到困難，教師應及時給予指導，但在項目活動中教師的指導要恰到好處，盡量做到“授人以漁”。

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[責任編輯：姚婷]