我國大學生職業生涯規劃教育模式的構建

[提要]目前我國有不少學者開始了大學生職業生涯規劃教育的研究，有不少高校在進行實踐嘗試，但還存在薄弱環節。理論界對職業生涯規劃教育還沒有建立一套科學的、系統的教育模式，職業生涯規劃教育沒有根據職業能力需要設計科學的課程模塊，沒有納入國家整體競爭戰略。基于以上三點，文章旨在構建一套科學的、系統的職業生涯規劃教育模式，以便為實踐界提供理論依憑，力爭提高職業生涯指導的科學性和實效性。

[關鍵詞]職業生涯規劃；三維一體組織模式；課程模塊

在國外，職業生涯教育的理論和實踐已經相當成熟。許多高等教育發達國家在小學階段就開設職業生涯教育課程，在中學就進行系統的職業生涯規劃教育，把升學指導、職業規劃作為重要教育內容，對學生灌輸職業意識，培養正確的職業理想與職業目標。在大學，職業生涯規劃教育貫穿教育的全過程，每一學年都有特定的內容。

在我國，目前有不少學者開始了大學生職業生涯規劃教育的研究，有不少高校在進行實踐嘗試，但有三大薄弱環節。第一，理論界對職業生涯規劃教育還沒有建立一套科學的、系統的教育模式，這使得各高校都處于各自的摸索中，缺乏有效的理論指導。第二，沒有根據職業能力需求設計職業生涯規劃教育的課程模塊，因而使得現階段的實踐還處于較流于形式且盲目的狀態。第三，沒有將職業生涯規劃教育納入國家整體競爭戰略，沒有將職業生涯規劃教育放人到一個宏觀的框架下進行，因而缺乏一個具有足夠權威的且高效的組織機構將資源優化配置。基于以上三點，本文旨在構建一套科學的、系統的職業生涯規劃教育模式，以便為實踐界提供理論依憑，力爭提高職業生涯指導的科學性和實效性。

一、確定大學生職業生涯規劃教育的目標

1 確定教育理念和總目標

大學生職業生涯規劃教育關鍵在于培養學生的職業發展能力，因此其目標的確定要回歸職業生活。我們認為應將尊重學生個性的充分發展、重視學生的主體角色、提高學生自我導向學習的能力、職業發展能力和創新能力作為職業生涯規劃教育的理念。將幫助大學生在確定職業生涯目標、積極提高素質的基礎上，順利地走向就業市場，實現理想就業，以及拓展大學生自身素質，提升大學生的競爭能力，激發大學生的人生理想作為職業生涯規劃教育的總體目標。

2 確定教育子目標

根據學生在大學期間不同階段的特點，我們確立的階段性子目標為：第一年，通過學校為學生提供前期職業指導服務，學生能夠正確認識和了解就業市場形勢和趨勢；第二年，通過學校開展相關活動，學生能夠在活動中發現自己的特質、專長、興趣，并將自己的特質、專長、興趣與職業選擇聯系起來，學校引導并幫助學生進入真實的職業環境中體悟職業對能力的要求，使學生能夠確立科學合理的專業學習目標及職業能力培養目標；第三年，學生能夠積極主動地參加職業實踐，到企業進行實地參觀、實訓、實習，進而提高其職業能力和職業素養；第四年，通過開展各種體驗性、模擬性活動，學生具備一定的職業氣質、職業素養和職業能力，并且能夠掌握豐富的就業信息渠道，敏銳捕捉招聘信息，運用恰當的求職技巧，實現理想就業。

二、大學生職業生涯規劃教育的組織模式設計

職業生涯規劃教育是一項關乎國計民生的大事，是一項集理論性、應用性、實踐性、指導性為一體的綜合性很強的工作。因此，應將職業生涯教育納入國家整體競爭的戰略，在國家統一規劃的基礎上，依靠多個部門、多種專業、多類工作人員共同參與、相互配合。

1 政府

我國政府應將職業生涯規劃教育作為國家的競爭戰略，頒布相關的教育法保障各高校職業生涯規劃教育的實施，并制定相關的評估標準確保各高校實施的效果。在美國的教育史上，20世紀70年代的《生計教育法案》以及90年代的《學?！蜆I法案》曾兩次專門以政府法案的形式進行了職業生涯教育改革，對美國的教育產生了重大影響。同時，我國在實施職業生涯教育的過程中，應該提供足夠的資金支持。

2 社會組織

職業生涯規劃教育的許多課程模塊，如就業市場形勢和趨勢模塊、自我分析模塊、人職匹配模塊、職業體驗模塊和職業目標規劃模塊等，單靠學校是無法實現的，需要依靠廣大社會組織的支持才能順利實現。這點我國可以學習美國，在高校集中的城市建立“社區生計教育聯盟”，這個聯盟是由勞動局、心理咨詢機構、個性測試機構、職業策劃機構及實踐企業等組成的一個聯合組織。這些社會機構為學生在就業市場形勢和趨勢分析、勞動技能鑒定以及學生走出課堂、接觸社會實踐等方面都提供了有力的支持，成為學校實施職業生涯規劃教育的重要保障。

3 學校

學校是大學生職業生涯規劃教育的具體落實者和溝通聯絡者。學校對職業生涯規劃教育和具體事務的運作可采用三級組織模式。首先，組建一個全校職業生涯教育決策委員會，由主管學生工作、教務工作的校領導和相關機關負責人組成，主要負責領悟國家制定的法規、落實國家對職業生涯規劃教育的部署，制定本校有關方針、政策，并與各相關社會組織進行聯絡與溝通，搭建職業生涯規劃教育的外圍平臺；其次，組建一個職業生涯規劃指導辦公室，由學生處、教務處、宣傳處等主要負責人組成，主要負責制定職業生涯規劃的培訓計劃，與各專業教研室進行聯絡溝通，部署每個學期具體的培訓計劃，以及負責協調各個部門的資源共享；第三，設立各專業職業生涯培訓小組，由一個負責人及承擔實訓教學的教師組成，具體落實各專業學生的培訓計劃、與專業社會組織進行聯系，安排專業技術實踐活動，并且不斷總結經驗，提出改革思路，為上層培訓計劃的調整建言。

政府、社會組織、學校三者之間是相互協作、緊密配合的一體化組織機構。政府制定政策、方針，社會組織和學校落實和實施，學校要不斷地將培訓效果反饋給社會組織，并且將提出的改革思路傳遞到社會組織和政府。因此，這三者之間要保持緊密聯系，互通信息。

三、設計培訓項目。選擇培訓方法

進行職業生涯規劃教育，首先要確立學生作為職業生涯規劃的主體地位，要明確是學生要對自己進行職業生涯規劃，而不是學校替學生進行職業生涯規劃。就如同教一個蹣跚學步的孩子走路，必須讓他自己去走他才能學會，而不是大人幫他走他就會走。學校在培訓中是起到引導、創造條件、設計活動、組織活動及糾正偏差的作用，通過各種各樣的活動的開展，使學生在活動中認識自己的特點、發現自己的特長和不足，逐漸培養自己的能力。因此我們認為高校應根據不同職業能力需求設計不同的培訓項目。例如，針對“學生能夠正確認識和了解就業市場形勢和趨勢”的目標，培訓者可以集中優勢資源發展信息化和網絡化互動平臺，也可以激發學生自己利用網絡尋找有價值的信息；針對“學生能夠發現自己的特質、專長、興趣”的目標，可以引進科學的職業心理測試工具，也可以創造多種多樣的競爭活動，讓學生在競爭中逐步正確認識自己的性格、特長、能力和缺陷。

對于專業的職業能力的培養，不妨以導游專業為例：首先專業實訓教師要引導學生進行導游工作分析，讓學生認識到做好導游工作所需要的關鍵能力，在此基礎上，根據關鍵能力需求設計培訓項目，或者通過競爭性活動的開展讓學生認識到他具有哪些能力，哪些能力相比較來說又比較弱，這樣他就知道自己應該努力的方向了。每個培訓活動應該選擇適當的培訓方法，在項目開展中我們可選擇的方法有很多，如講授法、個案法、情景模擬法、角色扮演法、游戲法、故事法、實地體驗法等。

[參考文獻]

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[責任編輯：姚婷]