大學發展的四重理念

摘要：以科學發展觀統領和諧大學建設，實現大學科學發展，是高等教育在新時期發展的重要使命。在科學發展觀的指導下，校情為據是思考大學發展的前提，以人為本是指導大學發展的核心，全面、協調、可持續是促進大學發展的保障。改革創新是實現大學發展的動力。

關鍵詞：大學發展；理念；科學發展現

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1672－9749(2010)01－0040－03

堅持以人為本，全面、協調、可持續的發展觀，是我們黨從新世紀新階段黨和國家事業全局出發提出的重大戰略思想。科學發展觀的提出，標志著黨對社會主義現代化建設規律認識的進一步深化和執政理念的進一步升華，也為大學的發展指明了方向，以科學發展觀統領和諧大學建設，實現大學科學發展，是高等教育在新時期發展的重要使命。

一、校情為據——思考大學發展的前提

高校學習黨的十七大精神，落實科學發展觀，首先要以校情為據，從實際出發，正確分析和認識學校發展的歷史和現狀，按科學規律謀劃發展大計，主動適應新的變化需求，站在全局高度和整體角度思考發展方向及制定發展措施。

1.明確學校定位是大學之道的關鍵

大學要發展，必須要對自身有明確的認識，具體而言，就是依據學校的客觀實際，根據自己辦學的歷史和現實條件、所處社會的發展需要以及大學自己的理想追求，明確學校定位，設定符合現實條件和大學規律的長遠發展目標。大學的管理和發展都始于目標，大學沒有科學定位就不會有明確的發展方向和目標。大學的定位要立足于、服務于經濟和社會發展，依靠學校辦學文化，以培養具有創新創業精神的專業人才為目標，建立校外實習和創業基地等多種途徑，不斷更新教育思想，加強學科專業建設，改革人才培養模式，營造創新氛圍，培養一批專業人才，為地方經濟發展做出了重要貢獻。學校主要依據由三方面來定位：第一，根據社會發展和經濟建設的需要，要以社會需求為導向，但現在是對大學生的有效需求不足，學校要解決創造需求的問題；第二，要依據自身的條件，一流大學從來就占據有利條件，但二流大學的生源質量就差些，因此大學必須知道自己是為誰培養學生；第三，學校發展的潛力，這是要求學校看到未來的需求，這需要學校提高學術水平，但近年來社會學校的學術水平已經越來越高了。學校規劃的目標應體現學校的定位，其相應措施是為了保證學校定位的實現。包括學校教育事業發展規劃、專業建設規劃、師資隊伍建設規劃、校園建設規劃等。這些規劃里面所確定的目標應該體現學校的定位，所采取的措施應該都是為了實現這些定位。

2.尊重辦學規律性是在明明德

在現代社會，社會需要是大學存在和發展的理由和條件。因此，大學辦學一方面要受社會經濟發展規律的制約。大學又必須適應、滿足和促進社會經濟發展的需要，按社會經濟發展的需要及所提供的條件辦學，這就是大學發展不能逾越的經濟、社會規律，大學的發展必須依賴經濟發展并適應經濟發展的需要。當然，基于高等教育對促進社會經濟發展具有強作用能力，高等教育可以適度超前于、但決不能過度超前于社會經濟的發展階段。就辦學而言，大學培養學生就是他今后創造價值的能力，大學生和大學教師就應該強調“專業成就”，其方法上應當有一定的自主性。但大學的自主性是建立在大學必須遵循應有辦學規律的基礎之上的理性自主，而非僅憑激情所至的隨性自為。因為大學并不是與社會隔絕的“象牙塔”，在滿足社會經濟發展需要的基礎之上滿足自我發展的需要，是大學發展的基本邏輯。否則，大學的選擇就可能無益于社會并最終傷害自己。

3.制定科學的人才培養目標是止于至善

培養目標是人才培養的依據。是大學培養什么人的價值主張和具體要求。培養目標是大學人才培養工作的出發點和歸宿。人才培養的質量也首先取決于培養目標設計的質量。明確科學的人才培養目標。是確保大學按人才成長的規律教學的前提。培養目標的確定。首先受到社會政治、經濟、科技、文化等諸多社會因素的影響，因為大學的人才培養必須適應社會的需要，但現在有一個問題在中國提前出現了，即學術勞動力市場供大于求，大學生和研究生找工作越來越困難，很多人失去了目標；其次，大學的定位對培養目標的確定也有影響，因為大學的定位本身既要反映社會對大學的期望，也反映大學自身的屬性特點、歷史基礎、現實條件和發展目標。實現這一目標，實際上是很難的，現在社會由于競爭的原因，找工作的門檻越來越高，使一些人失去研究的方向。由于大學存在統一性和多樣性并存的狀況，所以在人才培養目標問題上既要強調大學自身的特色，亦須重視大學人才培養應有的共性。培養目標的共性包括：具有強烈的愛國主義精神和對人類、國家、社會、環境負責的精神；具有堅定的科學信仰、高雅的文化修養、高尚的道德操守；具有國際視野、世界胸懷和社會適應能力；有自我發展和創業、創新的能力等。然而，就目標個性而言，則必須體現大學自身的歷史、傳統、定位和條件，以及本專業人才的知識能力要求。斯坦福大學的目標是“造就有文化教養的、有實用價值的公民”，巴黎高師的目標是“培養能改變世界的人”，牛津大學立足于培養各行各界的領袖人物。諸如此類，既體現了社會對這些大學的要求，也反映了這些大學辦學的歷史條件和傳統。

二、以人為本——指導大學發展的核心

以人為本是科學發展觀的本質和核心。高校最根本的任務是培養高素質人才，以人為本是高校最重要的辦學理念。以人為本這一辦學理念的實質，是在學校各項工作中高度重視和充分發揮人的主體性作用，最廣泛、最充分地調動一切積極因素，最大限度地發揮人的聰明才智、人的主動性和創造性。高校堅持以人為本的發展觀主要體現在兩個方面：

1.以學生為本

要促進學生的全面發展，把“為了一切學生”作為學校全部工作的出發點和歸宿，培養德、智、體、美全面發展的高素質人才。可以肯定地說，現在大學還仍然是“精英教育”或者在一定程度上是這樣。大學生沒有精英意識是不可想象的。因此，要做到以學生為本，遵從學生身心成長的規律出發，因材施教，因人施教，根據學生的個性開展教學活動，促其完善，助其發展；以學生為本，在教學中，重視開發大學生的潛力，培養學生的創新能力；以學生為本，就要將學生利益放在首位，樹立服務觀念，增強責任意識，面向全體學生，讓“每一顆金子都閃閃發光”，讓學生變得更豐富、更智慧、更快樂，讓學生的明天比今天更美好。

2.以教師為本

以教師為本，要滿足教師的成就需要、自我實現需要，為他們的發展創造條件，充分發揮廣大教師在辦學中的主體作用。大學教師的職業滿足和積極性來自于工作本身——教學、科研和服務，來自于他們感到能自我控制職業發展、高度自主和迎接工作挑戰，來自于他們受到同事和院校的重視與認可。無論任何大學，大學教師的任務更重要的都是科研。現代社會沒有科研能力的人是教不好大學生的。據此，大學應關注與滿足教師的發展需要，讓他們看到工作的樂趣、意義和價值，在履行工作義務的過程中體驗到成功和得到發展；以教師為本，要充分信任和尊重教師，給教師創造良好的工作環境。對教師來說，創新是一種智力活動，受到其情緒狀態的影響。這有賴于寬松的工作環境。美國斯坦福大學前校長肯尼迪認為，“在高等學府工作的人都是有責任感和使命感的人，即使沒有成形的規則，他們也能夠完成教育學生和開展研究的任務。”大學教師熱愛自己所從事的工作。大學要對教師的這種職業道德、熱愛并獻身工作的精神尊重和信任，不要制訂很多規則、制度來限制他們的自由，約束他們的行為，要相信他們在面對社會時，會認真思索并確信自己的使命是“為社會服務”，做“人類的教師”。在面對學生時，會由衷地發出“我拿什么來奉獻給你”的聲音。

三、全面、協調、可持續——促進大學發展的保障

高校的發展要注重全面、協調、可持續發展。處理好當前發展和長遠發展的關系、物質發展與精神發展的關系，這是促進大學科學發展的保障。

1.科學發展觀要求大學處理好當前發展和長遠發展的關系

未來的發展是今天發展的目標，而今天的發展是未來發展的基礎。如果沒有長遠的規劃和目標，今天的發展就是盲目的。1987年世界環境與發展委員會在《我們共同的未來》中提出：“可持續發展是滿足當代人的需要，而又不損害子孫后代滿足其自身需要的發展。”大學的發展也應該遵循這條準則，要保障大學的科學發展，就要取得大學自身生態平衡與社會的生態平衡，既要立足于本校的校情，從當前急迫需求和現實條件出發，優先解決影響和制約學校整體發展與改革的難點和熱點問題，又要著眼于學校的長遠發展，做好中長期規劃，努力把當前的需求與未來的需求統一起來，從而做出合理的行為選擇。當前的需求是基于社會的現實需要，而未來的需求則是立足于發展的要求。任何只顧當前、不顧長遠，忽視可持續發展的行為都是不足取的。我們的大學應具有超前意識，既要考慮到當前和近期的需要，又能預見未來教育的變革，使其主動適應未來的需要。否則，將會被社會所淘汰，造成教育資源的浪費和教育事業的落后。因此，新時期我國大學必須立足當前，從長計遠，走可持續發展之路。

2.科學發展還要求大學必須處理好物質發展與精神發展的關系

物質發展是人類社會發展的基礎，精神的進步則是物質發展的燈塔與目標。我們的社會發展一定要從物質發展做起，但必須站在精神發展的高度來為物質發展導航。一個民族不僅要腳踏實地，還要仰望星空。腳踏實地一定要和仰望緊密聯系在一起。大學既是青年人追求真理的知識殿堂，又是青年人涵養精神的文化“教堂”，大學不僅傳播科學知識和真理，而且灌輸文化精神和信仰，如果大學喪失所崇尚的人文主義理想和精神，大學就會降格為庸俗的教育場所。《易經·系傳》日：“形而下者謂之器，形而上者謂之道”。所謂形而下，指物質世界、物理環境即有形有相之物。就大學而言，大樓是什么?器也，形而下者是也，大學之形而上即文化也。一所大學如果長期在器物層面上務實，而在文化層面上務虛，光有現代的大樓而沒有大學文化應有的浸潤，這樣的大學不免淺薄，既不可能負擔起培植民族科學民主道德精神的使命，也不可能遠離與學術追求、人才培養格格不入的急功近利和浮化喧囂，從而接近它原本應該有的崇真、向善、求美、務實的目標。因此，大學不僅要處理好物質發展與精神發展的關系，而且要成為引領先進文化發展的重要陣地。

3.建立科學全面的教師考核機制，正確處理好教師與學生的關系

近年來，我國大學教師評價和晉級問題始終是爭議最多的核心議題，直到今天問題依然沒有解決，而且越來越突出，癥結所在是評價的實際操作層面上：大學教授是個性化比較強的群體，教學形式也多種多樣，不同課程學科之間很難比較，然而一些硬性或剛性的標準。甚至一些大學不得不采取簡單的學生給教師打分的方法，各種各樣的問卷打分，同行評議，管理者評分，其實很難說準確。實際上還帶來很多問題。這種問題的確有“中國特色”。然而說到底這是管理者不負責任的做法。如果大學教師的崗位也能建立正意義的“市場”競爭就好了。

四、改革創新——實現大學發展的動力

胡錦濤同志2004年5月5日在《把科學發展觀貫穿于發展的整個過程》講話中指出，“科學發展觀是指導發展的科學思想。只有求真務實，認識規律，把握規律，才能得其要旨。”黨的十六大報告指出：“深入貫徹科學發展觀，要求我們繼續深化改革開放。”并強調，“提高自主創新能力，建設創新型國家”是國家發展戰略的核心。這些精辟論述，為我們深入理解科學發展觀和改革創新的關系找到了一把鑰匙，這對高校的改革創新工作提出了新的更高的要求。應對高等教育大眾化、國際化發展趨勢，學校要在激烈的競爭中取得大的發展，重要的機遇也在于改革創新。

1.科學發展觀飽含創新性

科學發展觀用創造性的思維和方法，從新的角度審視世界各國的發展理論和發展實踐，立足社會主義初級階段的基本國情和發展實際，以新的理論構架高度概括了半個多世紀以來我們黨對發展的認識和實踐成果，創造性地提出了一系列新思想、新觀點、新論斷，形成了關于中國現代化建設的發展道路、發展模式、發展戰略和發展目標等一整套的具有中國特色的發展理論，為當代中國的發展指明了方向。在貫徹科學發展觀的實踐中，大力弘揚改革創新精神，革除工作中不適應不符合科學發展要求的方面，創新有利于科學發展的思想觀念、體制機制、組織管理、活動方式和思維方式，使我們在實踐中更新發展觀念、創新發展思路、提升發展境界，把各項工作轉變到有利于促進科學發展上來。

2.改革創新是大學發展的直接動力

《周易》說：“窮則變，變則通，通則久。”變，是從窮到通的關鍵。地方高校首先要轉變觀念，理清思路，堅持為地方、區域經濟和社會發展服務的辦學方向，探索開放辦學、服務地方的新途徑。如果說大學過去主要是通過培養人才間接服務于地方經濟社會發展，那么在知識經濟時代，大學則通過產、學、研一體化。通過創建科技園或工業中心直接促進地方經濟社會發展。如美國以斯坦福大學為中心建立了“舊金山——帕洛阿爾托科學工業中心”，圍繞哈佛大學、麻省理工學院建立了“波士頓——劍橋中心”，圍繞哥倫比亞大學、耶魯大學、普林斯頓大學等建立了“紐約——新澤西工業中心”等等，都表明大學是服務地方經濟發展的重要支撐力量。

大學要在投身國家和社會的經濟建設中，積極聯合社會力量合作辦學，實現辦學主體多元化、投資渠道多樣化。通過立足地方辦學，使高校成為地方經濟社會發展所需創新人才的培養和培訓基地和學術研究中心，成為傳統技術改造的服務站、地方社會經濟發展的動力站，并引領當地的文化建設。要促進學校與相關行業、企業、集團、政府部門的合作交流，合作創辦學院，共同創建研發中心、實訓基地、實驗室，共同申報課題，合作共建專業或進行課程開發，推廣科研成果的轉化，并在人才培養上建立較為緊密的合作關系。通過合作，形成科研創新團隊，構筑創新平臺，爭取創新項目，創造創新環境，力爭在產、學、研結合上有新突破。要利用地區高校、科研院所資源優勢，探索與院校聯合培養人才、共享教育資源的新途徑，加大校際之間的交流力度。充分發揮學校現有教育資源的使用效率，努力實現校本部與獨立學院、公辦民助學院在教學資源上的充分共享。積極發展國際間的校際項目合作，創造條件，引進國外優質教育資源合作辦專業、學院，實施多種培養模式，培養對外開放需要的外向型人才，擴大與國外高校等互派留學生的渠道和規模，聘請國外高層次的學者和專家來校講學、任教，選拔骨干教師和管理人員赴國外學習深造等。