大學(xué)教學(xué)的形成性評價實驗初探

［摘 要］評價是大學(xué)英語課程的重要組成部分，建立科學(xué)的評價機(jī)制是實現(xiàn)課程要求的重要保障。大學(xué)《英語視聽說》課程是一門實踐性極強(qiáng)的課程，重在對學(xué)生的英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)。在“英語視聽說”課程教學(xué)中，針對該門課程的特殊性，進(jìn)行評價改革實驗，突破終結(jié)性評價方式，創(chuàng)建形成性評價機(jī)制，有著重要的意義。通過評價，能使學(xué)生在英語課程的學(xué)習(xí)過程中不斷體驗進(jìn)步與成功，認(rèn)識自我，建立自信，有助于學(xué)生反思和調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的全面發(fā)展；亦能通過教學(xué)的反饋信息，促進(jìn)教師反思、調(diào)整教學(xué)，不斷提高教育教學(xué)水平。

［關(guān)鍵詞］大學(xué)；英語視聽說；評價；改革；實驗

［中圖分類號］G642［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］Ａ

［文章編號］1672-0717（２０10）０6-0036-04

一、評價實驗的動因

評價是大學(xué)英語課程的重要組成部分。建立科學(xué)的評價體系是實現(xiàn)課程要求的重要保障。早在上個世紀(jì)30年代，美國學(xué)者泰勒等人通過長期研究，提出了“以教育目標(biāo)為核心”的教育評價理論。實踐證明，科學(xué)的評價活動是教育活動科學(xué)化的需要，正確地運(yùn)用教育評價對提高教育質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用。通過評價，可使學(xué)生在英語課程的學(xué)習(xí)過程中不斷體驗進(jìn)步與成功，認(rèn)識自我，建立自信，有助于學(xué)生反思和調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的全面發(fā)展；使教師獲取英語教學(xué)的反饋信息，對教學(xué)行為進(jìn)行反思和調(diào)整，促進(jìn)教師不斷提高教育教學(xué)水平；使學(xué)校及時了解課程標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行情況，改進(jìn)教學(xué)管理，促進(jìn)英語課程的不斷發(fā)展和完善［1］。

目前，我國的大學(xué)英語教學(xué)評價方式依然采用慣常的終結(jié)性評價。無論是學(xué)生，還是教師和教學(xué)管理者，更多地是以學(xué)生的英語考試成績來評判學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的高低。這種考試強(qiáng)調(diào)的是語言知識的積累，但忽略了語言綜合能力的應(yīng)用。這種終結(jié)性評價帶來的負(fù)面影響在于強(qiáng)化了考試分?jǐn)?shù)的作用，致使相當(dāng)一部分學(xué)生將考試當(dāng)作學(xué)習(xí)英語的動機(jī)和目的。這種工具型的學(xué)習(xí)動機(jī)當(dāng)然不易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，更不利于保持其學(xué)習(xí)興趣的持久性。同時，由于終結(jié)性評價往往帶有主觀性和片面性，導(dǎo)致其無法實事求是地評價出學(xué)生實際能力，尤其是應(yīng)用語言的能力。更為糟糕的是，這種終結(jié)性評價不利于學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，不利于其良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，不利于激勵差生，更不利于學(xué)生的終身發(fā)展。

與之相比，形成性評價受到了業(yè)界顯著的關(guān)注和重視。形成性評價是由美國評價學(xué)專家斯克里芬提出來的。形成性評價強(qiáng)調(diào)要開展以調(diào)節(jié)教育過程、保證更好地實現(xiàn)教育目標(biāo)為目的的評價活動；在英語教學(xué)中，具體表現(xiàn)為對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程進(jìn)行持續(xù)的評價──不僅評價學(xué)生對英語知識的掌握情況，更為重要的是，要對他們?nèi)粘W(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出來的情感、態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等方面的情況進(jìn)行評價［2］。

大學(xué)《英語視聽說》課程是為旅游專業(yè)三年級學(xué)生開設(shè)的一門實踐性極強(qiáng)的課程，旨在培養(yǎng)、提高學(xué)生的英語聽說能力。在通常的課程學(xué)習(xí)評價中，一次簡單的卷面測試，只能單方面評價學(xué)生聽英語的能力，無法評價他們說英語的水平。并且，試題內(nèi)容的確定完全是依據(jù)教師單方面的經(jīng)驗，很難保證試題的客觀性，因而不能真實地反映學(xué)生的英語綜合能力和水平。如果要單獨(dú)進(jìn)行口語考試，不僅操作難度很大，選題面受限，且一對一的考試方式也太耗時間。該門課程的特殊性，使考試方法的改革變得尤為必要。因此，在“英語視聽說”課程教學(xué)實踐中，為發(fā)展學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力，我們進(jìn)行了評價改革實驗，其重心在于突破終結(jié)性評價方式，創(chuàng)建形成性評價機(jī)制。

二、評價實驗設(shè)計與實施

在2006~2008的兩年中，我們完成了對06級部分班級為期兩年的實驗課題“高校學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)過程的評價與管理”，研制出適合我院學(xué)生自主學(xué)習(xí)的評價體系以及評價標(biāo)準(zhǔn)。這項研究及成果，為《英語視聽說》課程評價實驗提供了方法、理論支撐以及評價標(biāo)準(zhǔn)，為該項實驗的可行性和成功提供了保障［3］。與此同時，我們開始了考試改革的實驗。

首先，對改革課程考試方法、創(chuàng)建形成性評價機(jī)制進(jìn)行了理論論證，設(shè)計了實施方案并分析了方案實施所具備的條件；進(jìn)而向教學(xué)管理部門提出了申請，遞交了論證報告。我們把考試改革的意義、目的、方案和要求告知了實驗班的全體學(xué)生，以期讓學(xué)生理解：他們不僅是課堂教學(xué)的主體，也是課程考試改革的主體，改革考試方式的根本目的是促進(jìn)他們自身的發(fā)展。他們既是評價實驗的對象，更是評價實驗的受益人。

形成性評價機(jī)制的設(shè)計方案及實施過程具體包括：成績評價采用平時成績和期末口試相結(jié)合的方案。成績比例為6∶4：平時成績占60%，期末口試占40%。期末口試采用短文背誦、問答、主題發(fā)言、主題對話等形式。

平時成績評價旨在評價學(xué)生課堂學(xué)習(xí)能力，主要指學(xué)生對教材內(nèi)容的理解和掌握能力。同時還要在課堂上根據(jù)學(xué)生對教材內(nèi)容的理解，活動的參與頻率和完成的質(zhì)量進(jìn)行評價。

在改革過程中，任課教師遇到的難題是：對于一個有50多名學(xué)生，課時僅有32個學(xué)時的課程來說，如何做到客觀地評價每個學(xué)生的能力，尤其是運(yùn)用語言的能力。對此，我們的辦法是：將學(xué)生分成小組，多數(shù)任務(wù)由小組成員合作完成，這不僅給所有學(xué)生創(chuàng)造了參與的機(jī)會，節(jié)省了時間，更保證了教學(xué)計劃的完成。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生得以輕松愉快地充分發(fā)揮自己的才能，保證學(xué)習(xí)質(zhì)量。尤其是那些英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生，在這種熟悉的學(xué)習(xí)環(huán)境中，易于消除單槍匹馬時的緊張情緒，脫離一問三不知的尷尬局面。每一項任務(wù)完成后，由各小組推薦一個成員來展示任務(wù)完成情況。爾后，給每個小組一個評價，再給該成員一個評價，以此激勵每位學(xué)生爭取機(jī)會展示自身能力。而這些評價均將成為學(xué)期末學(xué)生成績的組成部分。

為了突破課時的局限，必須讓學(xué)生將課堂學(xué)習(xí)延伸到課外。在課外學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生以小組合作為前提。這在設(shè)計任務(wù)時既要考慮整體性又要考慮個別性，要確保每個小組成員在合作都有自己的角色。

為此，我們結(jié)合教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)了多種實驗形式。諸如：話題小品創(chuàng)新比賽、主題演講比賽、辯論賽、經(jīng)典詩歌誦讀比賽、經(jīng)典影視作品表演等。每次活動的程序為：教師在課堂上布置任務(wù)，各小組課后討論選題，再依據(jù)成員個人的能力進(jìn)行分工。每次比賽成績由學(xué)生評委評分（70%~80%）+ 教師評分（20~30%， 根據(jù)演講稿、辯論陳詞、劇本等）組成。

在2006級的實驗中，期末考試仍然占了一定的比例。成績的評定比例為6∶4，即：平時成績占60%，期末考試占40%。期末考試主要針對教材內(nèi)容，平時成績則由課堂發(fā)言、陳述、報告、朗讀、小組活動、發(fā)言稿撰寫、劇本編寫、辯論比賽的立論陳詞和結(jié)論陳詞等進(jìn)行綜合評分。2009年在對07級開展實驗前，我們在總結(jié)了先前經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，征求了學(xué)生的意見，決定進(jìn)行全開放式的考試改革，徹底取消期末考試。其成績評定完全依據(jù)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、學(xué)習(xí)策略以及展示出的能力來進(jìn)行評價。

改革給學(xué)生們帶來的變化是：一種重學(xué)習(xí)過程輕結(jié)果的教育教學(xué)觀念，逐漸為學(xué)生所接受，并通過他們的身體力行，展示出了令人欣喜的成果。

三、評價實驗的成果

通過兩個年級的實驗，雖然對實驗做出最終評價尚為時過早，但本輪“英語視聽說”課程考試改革還是取得了如下成果：

首先，我們初步創(chuàng)建了形成性評價機(jī)制，以此代替了終結(jié)性評價。這就給不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生提供了更多的機(jī)會，也使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動有了一個比較客觀、全面的評價。

其次，通過任務(wù)型的教學(xué)手段，將有限的課堂學(xué)習(xí)活動延伸到無限的課外學(xué)習(xí)活動中。學(xué)生在活動準(zhǔn)備過程中，必然要查閱大量的資料，要接觸到若干的英文材料，要對材料進(jìn)行篩選，要遣詞、造句、行文，要策劃、編排、訓(xùn)練 ……在這種全過程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生體驗到的以及獲取到的東西，靠一份試卷是永遠(yuǎn)也評價不出來的。

第三，小組合作學(xué)習(xí)形式的采用，有利于拓展學(xué)生的視野，并使每個人的長處都得到發(fā)揮。在互動中，個人與集體的智慧能得到完美的結(jié)合。盡管在小組學(xué)習(xí)中也存在著競爭，但是，這是一種競爭共贏的結(jié)局，從理論上保證了每個人都可以成功。

更為重要的是，這種小組合作學(xué)習(xí)形式非常適應(yīng)學(xué)生的生理、心理發(fā)展，深受學(xué)生的歡迎。合作學(xué)習(xí)調(diào)動了學(xué)生的積極性，激發(fā)了學(xué)生的生命活力，由此產(chǎn)生了班集體的凝聚力。在活動中，學(xué)生收獲的不僅是英語語言應(yīng)用能力的提高，更是人格的錘煉、綜合素質(zhì)的提升。

第四，形成性評價活動的開展，還解決了長期困擾大學(xué)英語課堂教學(xué)的一個問題——課堂管理問題。長期以來，課堂上普遍存在的現(xiàn)象：如學(xué)生曠課、上課睡覺、做與課堂教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的事情等，總是困擾著我們，以至于有人不無辛酸地說“要提高學(xué)生在課堂上的抬頭率”。然而，在這兩個學(xué)期的考試改革試驗中，我們的課堂卻基本解決了這個問題。因為，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識到，課堂是屬于教師的，但同時也屬于學(xué)生的。于是出現(xiàn)了師生互動、生生互動，師生合作、生生合作的新課堂。通過這些活動，既拓展課堂教學(xué)的空間和容量，提高教學(xué)效率，也有效地解決了教學(xué)內(nèi)容多與教學(xué)課時少之間的矛盾。

四、幾點(diǎn)啟示

我們在思考與總結(jié)形成性評價實驗取得的初步成果的同時，也得到一些啟示。即要取得形成性評價實驗的最終成功，必須做到以下幾點(diǎn)：

第一，要堅持“以人為本”的思想，努力實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。形成性評價強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程，重視評價的反饋機(jī)能，其目的在于建立適合于教育對象的教學(xué)模式，彌補(bǔ)終結(jié)性評價的不足。形成性評價切合了科學(xué)發(fā)展觀，充分體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)理念，為大學(xué)英語教學(xué)開辟了新的思路。“以人為本”的思想在教育教學(xué)中的要求就是“因材施教”。“因材施教”的核心就是要牢固樹立“人”的觀念：即，學(xué)生是鮮活的生命。我們必須尊重生命，對它心存敬畏，從而把教育教學(xué)活動視作“以生命對生命”的交流［4］。堅持“因材施教”，就是要認(rèn)識到學(xué)生是不同的生命個體，他們之間存在差異。在教學(xué)實踐中要承認(rèn)差異、重視差異、了解差異，有針對性地實施教學(xué)。在教育、教學(xué)實踐中要確立并尊重“學(xué)生的主體”地位［5］。在教育教學(xué)的全過程中，始終堅持“一切為了學(xué)生”，“為了學(xué)生的一切”，“為了一切學(xué)生”的基本理念。

第二，要遵循語言教學(xué)的客觀規(guī)律。語言的功能本質(zhì)就是交流，交流的實現(xiàn)本質(zhì)就是合作；語言的社會本質(zhì)就是溝通，溝通的實現(xiàn)本質(zhì)就是合作。因此，語言的流向是相互的，這種“相互性”就是 “合作”性。英語，是一種外來語言，它必然要求在“內(nèi)”與“外”之間交流，以實現(xiàn)其流向。因此，英語教學(xué)更需要人際合作，依靠合作來實現(xiàn)其“相互性”。“小組式合作學(xué)習(xí)”無疑是體現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)特性的基本形式。大學(xué)“英語視聽說”作為一門語言學(xué)習(xí)課程，在課程教學(xué)的實踐中，既要努力體現(xiàn)語言用于“交流”、“溝通”的本質(zhì)屬性，還要遵循“為用而學(xué)，學(xué)了就用，用了就會”的語言課程教學(xué)的根本原則。基于這一理論認(rèn)識，針對“英語視聽說”這門語言課程來說，小組合作學(xué)習(xí)堅持“把課堂還給學(xué)生”的理念，以充分實現(xiàn)學(xué)生在教育教學(xué)活動中的主體地位，生動活潑、卓有成效地開展教學(xué)，達(dá)到課程教學(xué)目的，進(jìn)而實現(xiàn)語言功能的最佳組織形式。

第三，要堅持形成性評價的改革方向。創(chuàng)建形成性評價機(jī)制對學(xué)生的發(fā)展有著十分重大的作用。它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣；它能為學(xué)生發(fā)展提供服務(wù)，真實地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展過程；它能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高其自信心，并學(xué)會調(diào)整學(xué)習(xí)策略；它能增強(qiáng)學(xué)生的合作意識，培養(yǎng)其合作學(xué)習(xí)和人際交往的能力；它使學(xué)生通過自我評價和合作評價，有效地增強(qiáng)自身的參與意識。由于形成性評價注重對學(xué)生聽、說、讀、寫等各方面能力的評價與培養(yǎng)，加之評價手段廣泛多樣，而且許多活動能有效地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語言表達(dá)思想，發(fā)展其相關(guān)的交際能力，因此，這種評價方式對學(xué)生英語學(xué)習(xí)各方面的平衡發(fā)展益處頗多。

同時，形成性評價也在很大程度上改變了那種 “以考分定優(yōu)劣” 和 “一次考試成敗決定終身”的不公平的評價方式給學(xué)生帶來的負(fù)面影響，有助于消除學(xué)生學(xué)習(xí)中的緊張、焦慮情緒，提高其學(xué)習(xí)自信心和自控力。一般來說，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中的焦慮越少，在學(xué)習(xí)中有效攝入的知識則愈多，學(xué)習(xí)效率也愈高。因而，消除學(xué)生的焦慮情緒，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的自信心，對提高學(xué)習(xí)效率大有裨益。

形成性評價能使教師更了解學(xué)生，因為它也讓學(xué)生參與到評價中來。同時也讓學(xué)生更了解自己，看到自己在學(xué)習(xí)過程中的每一點(diǎn)收獲，學(xué)生便會增強(qiáng)自信心；遇到學(xué)習(xí)中的挫折，也會分析自己的不足，明確努力方向，不斷地調(diào)整學(xué)習(xí)策略。形成性評價采用靈活多樣的評價形式，鼓勵學(xué)生、同伴、教師和家長共同參與評價，實現(xiàn)了評價主體的多元化。學(xué)生在評價活動中學(xué)會相互學(xué)習(xí)、相互欣賞、取長補(bǔ)短，增強(qiáng)了合作和參與意識。

值得注意的是，注重學(xué)生英語學(xué)習(xí)各方面能力的綜合發(fā)展，并不是我們運(yùn)用形成性評價所期望達(dá)到的惟一目的。形成性評價強(qiáng)調(diào)過程評價，正是這種對過程的評價培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，端正了學(xué)習(xí)動機(jī)，提高了他們的自我學(xué)習(xí)能力。而所有這些正是實施終身教育所必備的重要條件。

總的來說，形成性評價是一種科學(xué)的評價機(jī)制，因為這種評價是對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和有效結(jié)果所進(jìn)行的整體價值判斷。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識應(yīng)該作為大學(xué)英語教學(xué)的重要目標(biāo)。在教學(xué)過程中，幫助學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，學(xué)會與人合作，培養(yǎng)創(chuàng)新意識以及具備科學(xué)的價值觀，這不僅是大學(xué)英語學(xué)科教學(xué)應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任，同時也是踐行科學(xué)發(fā)展觀，實現(xiàn)人文關(guān)懷的最好體現(xiàn)。

［參考文獻(xiàn)］

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［2］ 陳柏華．形成性評價在英語教學(xué)中的運(yùn)用［J］.中小學(xué)教材教學(xué)，2004（8）：29-31．

［3］ 劉莉麗，黃斌，賈智勇．大學(xué)英語小組式合作學(xué)習(xí)型課堂的構(gòu)建［J］.重慶工學(xué)院學(xué)報，2008（9）：156．

［4］ 楊勝松．課堂教學(xué)控制論［M］.成都：電子科技大學(xué)出版社，2003：28．

［5］ 劉莉麗，楊勝松．關(guān)于轉(zhuǎn)變教育觀念的思考［J］.東北亞論壇，2004（3）：61．

(責(zé)任編輯 黃建新)

An Exploration of the Formative Assessment in “Watching，

Listening， Speaking” Course of English for Undengraduates

LIULi-Li， Liao Fu

(School of Foreign Languages， Chongqing Univeristy of Technology， Chongqing 400054， China）

Abstract:

Assessment is one of the important components of College English courses. The establishment of a scientific assessment mechanism is an important guarantee of realizing the course requirements. “Watching， Listening and Speaking” is a course with its practical characteristics， which lays the importance on the cultivation of students’ English applying competence. In this course， the reforming experiment of assessment and the establishment of formative assessment mechanism are of significance in the development of integrated linguistic competence of students and enhancement of teachers’ ability to reflect， adjust and instruct students， based on the feedbacks.

Key words:university; “English watching， listening， speaking”; assessment; reform; experiment