高職物流管理專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)制定過程中的幾點思考

摘要:高職物流管理專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)制定過程中存在很多現(xiàn)實的困難，本文對所面臨的困難進行了歸納分析，并在此基礎(chǔ)上提出了筆者針對這些困難的解決過程中的幾點思考。

關(guān)鍵詞:專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn) 高職教育 物流管理

0 引言

高等職業(yè)教育中，專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)制定是一個非常重要的課題。我們通常把專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)理解為課程標(biāo)準(zhǔn)的上位概念，并且認為專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)在整個教學(xué)指導(dǎo)系列性標(biāo)準(zhǔn)中起到一個綱舉目張的作用。但是高職專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的制定是一個非常復(fù)雜的系統(tǒng)工程，所需要思考的問題關(guān)系到方方面面。一方面需要思考高等職業(yè)技術(shù)教育區(qū)別于其他類型教育的“職業(yè)教育”類型特性的凸現(xiàn)，另一方面需要充分考慮到高等職業(yè)技術(shù)教育的所謂“高等教育”層次特性的區(qū)隔。前者要求我們在專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的制定過程中要充分考慮到與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)相融合，使得我們能夠達成培養(yǎng)出具有雙證要求的理論實踐兼修的高級專業(yè)人才，后者則要求我們的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定不能僅僅停留在經(jīng)驗知識的獲取層面，而更應(yīng)該晉級到策略知識的獲取層面。

高職物流管理專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)制定過程中既需要受到高職專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)制定過程中的一些共性的指導(dǎo)性理念的約束，同時還有自己的一些特定的約束和需要深入思考的一些因素。

1 高職物流管理專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)制定過程中面臨的困難

1.1 物流行業(yè)現(xiàn)狀與專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)定位尷尬 目前的物流行業(yè)應(yīng)該說是一個蓬勃發(fā)展的新興行業(yè)，處于行業(yè)發(fā)展生命周期的成長階段。物流行業(yè)是從傳統(tǒng)的交通運輸行業(yè)、倉儲配送行業(yè)、貨運代理行業(yè)和外貿(mào)行業(yè)經(jīng)由現(xiàn)代信息技術(shù)和機械自動化技術(shù)的催化作用下衍生出來的一個新興行業(yè)。從行業(yè)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)角度分析，物流行業(yè)從業(yè)人員分布特征具有典型的啞鈴型特質(zhì)。也就是說低端物流操作層面的員工需求量和高端物流系統(tǒng)規(guī)劃與管理的人才需求量都比較大，但中端人才需求量相對比較少。因此，高職物流管理專業(yè)人才的培養(yǎng)定位中似乎存在明顯的下頂上壓的空間萎縮的尷尬處境。

1.2 高職物流管理專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)科理論傾向 雖然目前我國的高職教育普遍存在學(xué)科體系化教學(xué)傾向明顯，重理論輕實踐，非工作系統(tǒng)導(dǎo)向等特質(zhì)，但是相對于工科類專業(yè)先天的親實踐的特質(zhì)，高職物流管理專業(yè)作為管理類專業(yè)在這些方面表現(xiàn)得尤其突出。因為管理類專業(yè)教學(xué)中，學(xué)生大量的分析與決策的制定，管理行為的活動特性都表現(xiàn)為“無形性”的特點，最終學(xué)生在具體的管理實踐中所獲取的產(chǎn)品也是無形性的非直觀產(chǎn)品。因此，高職物流管理專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的制定與實施很容易自覺與不自覺的滑向傳統(tǒng)的學(xué)科理論體系中。

1.3 物流情境復(fù)制的不經(jīng)濟性與專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行性難題 專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)制定過程中，我們不能僅僅停留在文本層面，同時還要充分考慮到專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)實踐中的可執(zhí)行性。但是，現(xiàn)代物流作業(yè)和管理活動所發(fā)生的情境都是在某些特定的倉儲或者運輸情境之下，從經(jīng)濟的角度而言，在教學(xué)現(xiàn)場復(fù)制某些實際的工作情境幾乎是不可能的事情。目前，高職學(xué)制往往采用“2+1”的教學(xué)模式，即兩年在校，一年企業(yè)頂崗實習(xí)。因此，物流情境復(fù)制的不經(jīng)濟性勢必就導(dǎo)致我們相當(dāng)多的實踐教學(xué)或者理實一體化教學(xué)活動不得不安排在最后一年的頂崗實習(xí)教學(xué)中。這又勢必會造成理論與實踐兩層皮。

2 高職物流管理專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)制定過程中的幾點思考

我校物流管理專業(yè)作為校級重點建設(shè)專業(yè)，在建設(shè)過程中，我們一直針對物流管理專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)制定中出現(xiàn)的問題積極探索思考。專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)制定過程中，一方面盡量吸收目前高等職業(yè)技術(shù)教育的一些成熟的先進思想，勇于創(chuàng)新，另一方面充分考慮到專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)本身的可執(zhí)行性。

2.1 專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)定位 物流管理專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)定位我們打破過去的“點目標(biāo)”定位而采用“線目標(biāo)”定位。在我們的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中，課程科目的設(shè)置充分體現(xiàn)了“線目標(biāo)”定位的特點。也就是既有針對初始操作崗位層面的純技能性課程的設(shè)置，也有針對高職學(xué)生區(qū)別于中職學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展的進階性課程的設(shè)置。比如，純技能性課程包括《倉儲服務(wù)提供與組織》、《項目合同簽訂》、《物流客戶服務(wù)》、《倉儲服務(wù)提供與組織》、《貨運代理服務(wù)與組織》、《運輸服務(wù)提供與組織》、《港口和堆場服務(wù)與組織》、《配送服務(wù)提供與組織》、《報關(guān)報檢》等，這些課程更多的強調(diào)基本技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)，通過這些課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在較短的時間內(nèi)更好的切入進入行業(yè)的第一個崗位。但《物流業(yè)務(wù)分析與需求分析》、《物流方案設(shè)計》、《成本控制與績效考核》、《物流業(yè)務(wù)綜合實訓(xùn)》等進階性質(zhì)的課程卻可以為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展提供保障。

2.2 專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中的去學(xué)科理論體系原則 我們在專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中對課程進行了重新的重組，內(nèi)容的選取上也進行了探索。其中重點區(qū)別于過去老的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的地方是設(shè)置了管理技能應(yīng)用、經(jīng)濟原理應(yīng)用和營銷技能應(yīng)用三門平臺課程。雖然這三門課程作為整個專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中的平臺課程，但是相對于傳統(tǒng)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，更加突出和強調(diào)技能的應(yīng)用和掌握。并不追求和強調(diào)學(xué)科理論體系的完整。但是三門課程區(qū)別于一般的技能性課程的地方是課程內(nèi)容選取上盡量體現(xiàn)工作系統(tǒng)導(dǎo)向的技能應(yīng)用性、學(xué)生本位導(dǎo)向的知識趣味性和社會要求導(dǎo)向的倫理素養(yǎng)性。

2.3 專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中的無形有形化原則 專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會和專業(yè)教師在制定專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的過程中，提出了一種所謂的“無形有形化”原則，并且把該原則在專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中作為原則確定下來。因為考慮到管理類活動本身的非體力、非物化等特點。學(xué)生在管理決策過程中不容易看到自己的工作與學(xué)習(xí)活動的效果。因此，我們在專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的制定過程中，采取化無形為有形，盡量對物流管理活動進行物化。物化的途徑主要通過沙盤模擬軟件、管理信息系統(tǒng)軟件的基礎(chǔ)上開發(fā)課程，盡量使得教學(xué)活動有形化。在此過程中，每個軟件的購置我們也盡可能有外包軟件商強調(diào)評價指標(biāo)系統(tǒng)的開發(fā)。另外，目前我們也在做一項資源庫的建設(shè)工作，同時對資源庫中針對案例的一些教學(xué)引導(dǎo)文的撰寫工作也在進行，所有這些工作都可以使得抽象的無形管理活動具象化。

3 結(jié)語

高職物流管理專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的制定是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，我校在這方面的探索和研究持續(xù)了一年多的時間，也是一個需要在實踐不斷思考和改進的的工作。一旦制定，對整個專業(yè)的教學(xué)工作和一些相關(guān)的下位文件的撰寫具有指導(dǎo)性的作用，本文局限于篇幅，僅截取筆者在實踐過程的一些思考要點來作一個拋磚引玉，供大家在教改實踐中參考而已。

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