職業教育實踐教學模式改革

摘要:教學改革是教育改革的重要內容，是提高教學質量的重要舉措，是決定職業院校核心競爭力的重要因素。本文從河南職業技術學院近幾年來實踐教學改革的實踐與探索入手，以事實為依據、以效果為標準，用動態、發展的眼光，對實踐教學改革工作中“演練評”的教學模式進行總結、分析和研究。

關鍵詞:實踐教學 模式 演練評

0 引言

高職教育實踐教學體系要適應其人才培養目標和人才培養模式的需要。高職教育人才培養目標是培養適應生產、建設、管理、服務第一線的高等技術應用性人才，因此，培養模式與普通高等教育人才培養模式有著顯著的不同，就實踐教學而言河南職業技術學院積極探索高職教育規律，打破傳統教學方法，逐漸形成了“演練評”三位一體教學模式。她依托“雙師”隊伍的“軟件”支持和“雙實”(校內實訓中心、校外實習基地)建設的“硬件”支持，進行專業技能的演練實踐，接受教學、生產一線對學生掌握、運用技能效果的檢驗、反饋和評判。經過多次教學實踐過程中的反復和組合，最終實現提高教育教學質量、培養高技能人才的目標。

1 “演練評”教學模式的內涵

所謂“演練評”教學模式的實用結構就是“演示—練習—評價”三位一體教學法。

“演示”就是指教師在講解過程中，針對真實或模擬的實訓設備或儀器，形象地展示技能動作的全部或局部，使學生熟悉事物的形態、結構和變化的過程，提出技能目標和技能標準，從而為掌握這些技能奠定基礎。

“練習”就是指學生根據教師的講解、演示，親自動手實踐、操作，親身體會技能操作的要領，教師現場觀察、指導、糾正，有效地提高技能訓練的效果和質量。

“評價”是指教師演示、學生練習技能后，對學生掌握、運用技能效果的檢驗和評判。它包括院內評價和社會評價兩種。院內評價是指學院通過教學評估、技能大賽等一系列手段對教師授課質量和學生專業技能素質進行綜合評判，著力培養學生謀生能力、智力操作能力、基層管理能力和優質服務能力等四種能力。社會評價是指社會、企業和用人單位對學生專業技能水平的認知程度，它是通過學院的招生錄取率、報到率和就業率、就業質量等方面來體現。

2 “演練評”教學模式在實際教學過程中的應用

2.1 講解—鞏固理論知識點、講解技能操作點 講解環節就是教師將學生先前的理論課程作以歸納性的總結，提煉出與實習課題緊密相關的理論知識進行講解。一改過去實訓課“重操作演練輕理論”的不良現象。而是利用實訓課來鞏固理論課程的知識，使得培養出來的學生知道如何動手，更理解為什么這么做。為以后工作崗位上的技術創新奠定了理論基礎。

2.2 示范—教師演示操作要領、學生觀摩學習 “示范”就是指教師在講解課題的操作過程中，針對真實或模擬的實訓設備或儀器，形象地展示技能動作的全部或局部，幫助學生理解構成技能的理論基礎，提出技能目標和技能標準，從而為掌握這些技能奠定基礎。學生通過在旁邊學習掌握整個課題的實訓步驟與操作過程中注意事項，真正作到理論與實訓融會貫通。

2.3 練習—學生按教師要求練習操作技能 “練習”就是指學生根據教師的講解、演示，親自動手實踐、操作，親身體會技能操作的要領，教師現場觀察、指導、糾正，有效地提高技能訓練的效果和質量。

2.4 指導—教師巡回指導、糾錯扶正 “指導”是指學生練習技能的過程中，對其掌握、運用技能的效果及時作以指導、評判，包括個別指導和集中指導兩種。個別指導突出地體現因材施教及時幫助學生排除實習中的障礙，保證每個學生準確的掌握課題的內容。集中指導教師對全班或集中有關學生，對實訓過程中出現的共性問題進行指導，集中指導可以在統一規定的時間進行，也可以隨時集中進行。

2.5 考核—多種考核方式結合、把實際動手能力培養落到實處 “考核”是指教師演示、學生練習、教師指導后，對學生掌握、運用技能效果的檢驗和評判。它包括現場考核(課題考核)和社會考核(技能鑒定)兩種。現場考核是指教師在課題結束前對學生的掌握情況進行的檢查，方式靈活多樣，有口試、筆試、現場操作等，及時掌握學生的理解程度。社會考核是指組織學生參加技能鑒定考試，取得技能等級資格證書，參加工作后得到社會、企業和用人單位對學生專業技能水平的認可程度，它直接影響到學院在社會上的聲譽與同類院校中的地位。

2.6 比武—以課題考核為基礎、技能大賽為契機、促進人才培養 “比武”是指學院通過舉辦院級技能比武、參加社會上的技能大賽等，對教師授課質量和學生專業技能素質進行綜合評判，全面調動學生學習技能的積極性和主動性，促使學生自我約束、自我激勵、自我完善，形成敢于競爭、主動學習、掌握技能的優良學風。并強調學生綜合素質的培養，突出學生的創新意識與實踐能力，以滿足學生未來發展的需要。

實施過程中“教師搭臺，學生唱戲。校企搭臺，學生演戲。”是對“演練評”教學模式中師生角色的形象定位。“演練評”教學模式的主角是教師和學生，師生要在技能演練中始終“充滿活力”，就要不斷學習，不斷磨練，掌握新的技能。校企聯合辦學拓展了“演練評”教學模式的發展空間，師生一同深入企業、車間，演練操作，錘煉技能，是對“演練評”教學過程的延伸和有益補充。

3 “演練評”教學模式的創新價值

3.1 注入評價環節，豐富演練內涵。“演練評”三位一體，缺一不可。“評價”的注入和運用，提升了這一教學模式的層次，豐富、完善了這一教學模式的內涵。專門把“評價”列入這一教學模式的目的，就是要通過學生在校內、企業所學、所用技能的情況，檢驗演練教學的效果，調整專業課程設置和教學教法至最佳狀態，形成“演練評”三者之間的良性互動。評價的過程也是對技能再認識的過程，是進一步明確技能要領和關鍵的過程，也是客觀、全面地看問題，沖破自我心理障礙的過程。評價還是提高學生能力、接受社會檢驗的重要環節。評價激發了積極、主動的思維活動，有利于學生綜合素質、綜合能力的提高。

3.2 師生雙邊合作，互動積極有效。“演練評”是師生親密合作、協調互動、共同構建活動主體的過程。教師在講解和示范中提出了學習目標、任務和評價標準，又通過設置問題、引發思考、解析動作、展示關鍵技術等方法，把解決問題的鑰匙交給學生。學生積極觀察、體會技能的要領和關鍵，主動參與模擬操作，教師給以適時、恰當的指導。實施這一教學方式，學習目標明確，突出教學關鍵環節、關鍵技能，學生個性特長有了施展天地，教學效果十分明顯。

3.3 突出精講多練，掌握技能要領。這一教學模式較好地實現了精講、多練的目的，把精講貫穿于整個教學活動中，講在點子上，練在要領上，邊示范，邊講解，邊練習，師生在互動中達到掌握技能要領的目的。

3.4 結束語 “演練評”教學模式在我院的創立和運用，取得了顯著的效果，在學院特色立校、培養高技能“銀領”人才方面，尤其顯示出她特有的實踐運用價值。此教學模式，內涵豐富深厚，師生雙邊互動，突出精講多練，培養職業能力，其創新實踐，尤其顯得可貴。學生通過大膽實踐，苦練技能，樹立了走向成功的信心和勇氣，為未來發展打下了良好的基礎。

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