實施學生自主管理的一點嘗試

摘要:學生是學習活動的主體，又是自我管理、自我教育的主體。

關鍵詞:參與 主體作用 以人為本

年級管理也是一門科學，在年級管理中，如何堅持“以人為本”的思想，充分發揮學生的主體作用，讓學生通過自主管理，培養自我、發展自我、完善自我，讓學生全面發展，和諧發展，個性特長充分發展，這是現代教育的一個課題，也是一個必然的趨勢。

1 建立以學生發展為本、學生自主管理的級委會

俄羅斯教育家蘇霍姆林斯基曾說過:“只有能夠激發學生進行自我教育的教育，才是真正的教育”。我們說，只有考慮受教育者的權利，考慮他們的情感需求，教育者的高尚動機才會\"內化\"到學生心中，才會獲得成效。因此，我們在教與學的同時，由團委牽頭，通過民主競選，產生年級級委會。在年級管理過程中，我們工作的著眼點是通過年級級委會，充分地發揮學生的主體作用。中學生都有強烈的自我表現欲，實行年級學生會自治管理，既符合學生年齡特點和心理需求，又利于挖掘學生內在的潛能，發揮學生主體性作用。學生自主管理所改變的個體行為不是主要依賴教師的控制和管理實現，而是依賴于個體的自主性和能動性。學生的潛能是無限的，要靠我們用心去發現，去挖掘，去調動。只有充分相信學生，大膽使用學生，利用一切可能的手段調動起學生的積極性，才能使學生增強自信，大膽創新，從而獲得全面發展。

2 給學生一個自主管理的舞臺，一個翱翔的空間

學生自主管理就是一個體驗、實踐的舞臺。學生干部在校內、校外的組織的各項活動中進行著管理實踐。他們從中體驗成功，體驗失敗;體驗付出，體驗責任，這就帶來了無限的教育機遇，擴大了教育空間。一年多來，在級委會的帶領下，我們年級在各項校級比賽中，均囊括了前幾名大獎。不僅如此級委會還單獨組織了“課本劇展示匯演”、“英語演講比賽”、“辯論賽”等，在全校引起了不小的轟動。學生的自主管理也從起初大家關注的焦點，成為我們年級乃至全校學生建設的一個亮點。自主管理也為全年級形成一個“自主自律，團結向上，文明守紀，穩定有序”的年級特色奠定了良好的基礎。

3 完善的自主管理制度

大家都知道，管理要靠制度做保證。因此，我們引導級委會建立、健全各項規章制度，從而使學生的自主管理有規可循，克服自主管理的隨意性。各項規章制度的制定要通過充分的討論，要獲得級委會多數學生的支持。這樣，不僅使學生自主管理工作做到制度化、規范化、科學化，而且使級委會管理得到全年級學生的普遍認同。

4 在管理中實行資信制度

資信制度，即是在充分尊重學生、信任學生的前提下，給每個學生的信譽進行計分量化，以此來促進學生自覺、自我、自主地遵守學校和班級的規章制度，管理班級。這里包含兩方面內容:一是使受教育者向著有信譽的方向發展，二是教育者應培養受教育者自覺愛護自己的信譽的良好習慣。推行班級管理的資信制度是有其實際需要、理論根據和實踐基礎的。

在社會這個大環境中，資信有廣義和狹義之分，狹義的資信指貨幣借貸中的償債能力、履約狀況、守信程度及由之而形成的社會聲譽。它是以償還為條件的價值運動的特殊形式的時態反映。它從屬于信用關系，服務于金融市場，含義較信用為廣。它已不是簡單的信貸活動和信用關系，而是含有借款者的基礎素質、償還能力、償債的時間狀態、可信程度和信譽質量等多種意義的新概念它是現代經濟社會中信用關系深化發展的產物。

所謂信譽，是指依附在人之間、單位之間和商品交易之間形成的一種相互信任的生產關系和社會關系。信譽構成了人之間、單位之間、商品交易之間的雙方自覺自愿的反復交往，消費者甚至愿意付出更多的錢來延續這種關系。

一是看不見摸不著;二是像影子一樣時時刻刻在人之間、單位之間和商品交易之間存在并發揮作用;三是默默地影響著人、單位、商家和政府部門等的形象。形象是一種軟生產力。

中學生正處于一個人成長的關鍵時候——塑型期，在此階段，如果不能培養出守信的好品德，今后是很難發展并有所成就的。這就決定著在中學教育階段培養學生形成愛護自己信譽的良好習慣的迫切性和重要性。同時，從大的方面來說，社會要發展、要進步，也需要多一些品德優良的人，那么我們的國家、我們的民族才有希望。因而學校教育的實施者——教師也就應該有意識地培養學生形成愛護自己信譽的良好習慣，為社會輸送品德優秀的建設人才。

5 建立崗位責任制

充分發揮每個學生的潛能。如今的學生，有很強的自我意識，他們渴望得到尊重，渴望被別人承認，渴望在同學面前展示自己。根據這些特點，本著“尊重學生，提供機會，平等相待”的原則，我在管理中引入競爭機制的同時，建立了崗位責任制。設立各種各樣的部門和崗位，如級委會、辦公室、宣傳部、組織部、衛生部、安全管理部等，讓每個學生都有機會發揮各自的潛能。年級還建立“值周部長制度”。制度規定由值周部長組建執行委員會，開展日常管理工作。這使更多的學生參與到年級管理活動中來，充分發揮學生的主人精神，鍛煉學生自主管理的能力，使更多的學生在年級管理活動中得到生動、活潑、主動的發展。有些一直被認為“差生”的同學，通過當選“執政”，紀律意識明顯增強，學習明顯進步，同時也展現了自己出眾的組織才華和能力，令老師和同學們刮目相看。這也使他們找回了自尊，增強了自信，讓他們發現自己原來也很棒。

6 突出學生的自主管理中的主體作用

通過增強學生的主體意識和主體自我控制能力，培養和提高學生在教育活動中的能動性、自主性和創造性，使他們具有自主教育、自主管理和自我完善的能力，從而成為教育活動的主體和自我發展的主體，使對年級管理得到保證。我們所管理的對象(學生)是具有意識、情感、意志、能動性和創見性等主體性因素的，所以，要有目的的發展學生，就不可回避學生意識、情感、意志、能動性和創見性等主體性因素的中介作用。因此在年級管理的整個過程中，應突出學生的主體作用，培養學生的主體性。

7 開展豐富多彩的年級活動，提高學生自我管理的能力

葉圣陶先生說過:“凡屬于養成習慣的事反復講未必有用。一句老話，要能游泳，必須下水，老師的任務就是用切實有效的方法引導學生下水，練成游泳的本能。”由于低年級學生活潑好動，好勝心強，喜歡新鮮事物。因此我為學生提供各種條件，組織靈活多樣、富有情趣的課外活動，讓他們在活動中提高自我管理能力。每次組織活動之前，我總是有意識地讓學生集思廣益，精心設計一些適合他們年齡特點的班隊活動，創造積極參與的氛圍，使學生有所收獲。例如:“以文會友”、“露一手”“崗位輪換制”等活動，不僅提高了學生動口、動手、動腦的能力，而且培養了學生勇敢堅強的毅力，讓他們意識到自己是集體中的一員，人人都應該為集體工作添磚加瓦。此外，我還經常利用一些課外活動，指導學生積極參與合唱、跳舞等才藝展示的活動，在活動中培養他們的集體觀念、責任感和義務感，提高他們的自覺性和自制力。這些形式多樣、趣味性強的集體活動，培養了學生的合作精神、競爭意識、自理能力、交往能力和承受挫折的能力，充分體現了學生在年級中主人翁的地位。

8 發揮教師主導作用，創設自主管理氛圍

由于學生年齡小，能力有限，因此，教師要注意發揮自己的主導作用，及時指導學生開展工作，為學生創設自主管理的氛圍;引導他們積極開動腦筋，想辦法，根據班級特點，能動地、自主地進行工作，做好自己主管的工作。在活動中，我們在“臺后”作必要的指導，讓學生獨立去組織、設計和開展，在展現自已才華的過程中，不斷增強自已參與管理的積極性和為集體服務的熱情。通過開展集體活動，盡可能地為全體學生創造成功的機會，使每一個學生都有展現自我的空間。通過開展班級活動，有利于建立同學之間的人際關系并使之取得協調，從而建立起“我為人人，人人為我”的行為準則和價值觀念，形成“我們是集體”的自我意識。

實踐證明，年級學生會自主管理，有利于挖掘學生的潛在能力，有利于發揮學生的主體作用，有利于培養學生的創新精神。可以為學生提供更加自由廣闊的發展空間，是實現主體德育的一個重要渠道。誠然，學生自主管理的作用是不言而喻的，但如何進行，這又不是一件容易的事。

不可否認，我們的工作還有很多不足，還需要不斷的完善，但我們堅信，繼續積極探索，必將推動主體德育的發展;作為一名教育工作者應始終堅持以教育為本，探索有效的教育管理方法，用科學的管理去培養德、智、體、美、勞全面發展的人才。